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人是管理中最活跃的因素，教师队伍作为学校内部管理的主要对象，自然是增强学校发展活力、提高教育质量、丰富学校内涵的动力源泉。因此，充分调动教师工作的积极性和主动性，强化教师专业引领，打造一支高质量的教师团队便成了学校管理层面的重要抓手。
营造绿色生态氛围，让每一位教师都有满足感。
关注诉求，激发潜能。满足教师合理诉求是调动教师工作积极性和主动性的重要保证。要充分挖掘教师的潜能，就必须坚持以人为本，改变教师被动管理的模式，让教师参与到学校的自主管理中来，增强他们的主人翁意识。学校各项规章制度、奖励措施的出台，要在广泛征求教师意见的基础上，经过不断完善再付诸实施。鼓励教师为学校的发展谏言献策，提供合理化建议，对被采用的建议应予以嘉奖。同时，对教师工作岗位的安排，亦可改变传统的派任制，尽量通过广泛的意见征询，自我测评，多向选择来确定，力求人人有事做，事事有人管，人人能做事，事事能做好，充分尊重教师的自主选择性。
决策公正，强化激励。绝对的公平不是管理，但公正、阳光则是优质管理公开的“秘岌”。尊重教师的人格，尊重教师的工作，管理就必须阳光公正，不分亲疏。用慧眼发现教师身上的闪光点，并及时肯定教师在工作过程中的点滴成绩，不断强化领导的激励功能，让每一位教师都能切身体验公正对待、享有尊重的满足。
加强沟通，生态阳光。沟通是营造生态教师环境的绿色净化剂，能让教师始终保持阳光心理。长期在高度紧张的竞争环境中工作，会对人的身心构成重度损害。教师工作如果远离快乐，长期受压抑，势必影响其身心的健康，如果没有教师的身心健康又何来学生的健康成长？教师的可持续发展是学校可持续发展的基础，作为校长，必须高度重视教师情感和心理问题的疏通，减轻教师的心理压力，创设宽松、和谐的氛围，给教师提供一个快乐的生态环境，让教师在工作的过程中能感受到职业的快乐。
搭建专业成长平台，让每一位教师都有成就感
成就感是激发教师工作热情的催化剂，为了迅速提升教师队伍的整体水平，铸就教师的成就感，学校应积极搭建平台，促进每一位教师的专业发展。
规范引领，明确发展方向。教师成长离不开学校规范引领，在新的时代背景下“如何做老师，做怎样的老师”必须让每一个教师都有非常清醒的认识。要引领广大教师自觉转变旧的教育思想、教育教学理念，使自己成为与时俱进的专业化水平和能力兼具的教师。
因人制宜，明确发展目标。针对教师现状，根据教师的个别差异，贴近实际地帮助教师确立发展目标，坚持长期目标和短期目标相结合，给教师以压力，更予以前进的动力。对于长期从事基础年级教学的教师，他们往往缺乏毕业年级教师的成就感，学校一方面积极创造条件，让他们早日走上毕业班的讲台;另一方面，通过各种渠道，捕捉他们身上的闪光点，通过肯定其优点，鼓舞他们的信心，使他们在获取自信成就感的同时，不断完善自己，充实自己，让教师自身的人生价值得以充分体现，激发教师自我实现的强烈愿望。
严格要求，鼓励脱颖而出。教师尤其是青年教师的专业成长离不开严格的要求，学校对教师的教学规范、学历、普通话、计算机水平等必须提出明确要求，对集体备课、教学案一体化、新课改背景下的课堂互动等环节必须建立在一定的制度和规范基础之上，教师能普遍接受的举措可采取制度入轨。对于需要强势推进的重大举措，亦可通过跟踪强制入轨的办法，整体推进学校中心工作。
大胆尝试，推行学科名师制。学校对在学科教学研究中的骨干教师给予一定的津贴外，可在一定范围内向社会公布，不断提高骨干教师的影响力和知名度。同时大胆启用年轻教师，鼓励教师互相学习，打破年龄、职称界限，以先进带后进，以优秀带平庸，增强竞争意识，鼓励脱颖而出，从而增强教师自觉进步的内驱力，达到“优势互补，共同提高”的功效。
构建长效激励机制，让每一位教师都有归宿感
更新理念，畅享成功。先进的教育理念是治校之本，是建立、健全学校科学发展长效机制的前提条件。学校鼓励广大教师，始终站在教育改革的前沿，用先进的教育理念武装自己，促进自身业务素质的全面提升。成功源于自我目标和自身价值的实现，井底之蛙永远无法感受，天空的广阔，本着“一切为了学生的发展、一切为了教师的发展、一切为了学校的发展”的办学宗旨，创新举措，鼓励教师自我研炼、培训学习、学业进修，让广大教师在不断自我充实的前提下，为学校的内涵发展、生态发展、可持续发展储备丰厚的优质资源。
科学评价，激发潜能。科学的评价，不仅能调动教师工作的积极性 ，更能让教师在评价过程中享受成功的喜悦。成功源于自我价值的实现，源于领导和同事的认可。因此，评价必须讲究艺术，而不是一味地套搬现成的条文，必须充分考虑影响教师发展的诸多方面的因素：比如师资与班额的比例问题，地域经济发展对学校教育的影响问题等。管理绝不仅是制定条文和对照条文，而是要把教师想说的话先挑开，发挥评价的积极功能，充分调动教师的潜在的巨大能量，让教师在科学合理的评价中满足自我实现的需要。
刚柔相济，和谐共进。没有规矩不成方圆，任何一个计划的落实、一项工作的开展，都必须有一定的制度、纪律作保证、但如果在管理中一味强调“刚性约束”，而忽视“以人为本”的关怀理念，忽视广大教职工的情感、态度和合理需要，往往就会产生许多不和谐的音符，让一此制度的执行障碍重重，执行效果大打折扣、反之，如果一味强调“人文关怀”而缺失“刚性约束”，就会使制度的执行变得松散而无力，因此，如何把握好这个“度”便成了学校管理艺术的魅力所在。
研教结合，提升品位。教师资源是一所学校的生存之本，发展之源、“以教促研，以研兴教”是提升教师专业素养和学校办学品位的重要抓手，是学校发展长效机制健全和完善的重要保障。校本教研集“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位于一体，教师在校本教研过程中要以研究的心态务实看待教育教学，反思实践，交流合作，从而使教师的知识、经验上升为教育的智慧，有助于进一步提升理论与教学水平。同时，校本教研又必须始终立足校情，求真务实，坚持课题研究与口常教研相结合，与课程改革相结合，与教师专业成长相结合的原则，把课题研究渗透到日常教学教研过程中，让每一位教师参与到课题研究中来，本着“问题即课题”的宗旨，把工作中遇到的问题解决在工作的过程中，通过学校整体教科研水平的提升，全面提高教师自身的专业水平和业务能力，让教师充满底气，洋溢“家”的归宿感。
事实证明，教师的专业成长离不开绿色生态的管理环境，教师的管理更多体现在“以人为本”的理念上，“人”是学校管理核心的思想，只有“人”才能盘活教育资源。成功的教师管理，就是要让教师有满足感，有成就感，有归宿感、一句话，一所让教职工有满足感、有成就感、有归宿感的学校，一定是一所充满活力和管理智慧的学校，一定是一所有追求、高品位的学校。
营造绿色生态氛围，让每一位教师都有满足感。
关注诉求，激发潜能。满足教师合理诉求是调动教师工作积极性和主动性的重要保证。要充分挖掘教师的潜能，就必须坚持以人为本，改变教师被动管理的模式，让教师参与到学校的自主管理中来，增强他们的主人翁意识。学校各项规章制度、奖励措施的出台，要在广泛征求教师意见的基础上，经过不断完善再付诸实施。鼓励教师为学校的发展谏言献策，提供合理化建议，对被采用的建议应予以嘉奖。同时，对教师工作岗位的安排，亦可改变传统的派任制，尽量通过广泛的意见征询，自我测评，多向选择来确定，力求人人有事做，事事有人管，人人能做事，事事能做好，充分尊重教师的自主选择性。
决策公正，强化激励。绝对的公平不是管理，但公正、阳光则是优质管理公开的“秘岌”。尊重教师的人格，尊重教师的工作，管理就必须阳光公正，不分亲疏。用慧眼发现教师身上的闪光点，并及时肯定教师在工作过程中的点滴成绩，不断强化领导的激励功能，让每一位教师都能切身体验公正对待、享有尊重的满足。
加强沟通，生态阳光。沟通是营造生态教师环境的绿色净化剂，能让教师始终保持阳光心理。长期在高度紧张的竞争环境中工作，会对人的身心构成重度损害。教师工作如果远离快乐，长期受压抑，势必影响其身心的健康，如果没有教师的身心健康又何来学生的健康成长？教师的可持续发展是学校可持续发展的基础，作为校长，必须高度重视教师情感和心理问题的疏通，减轻教师的心理压力，创设宽松、和谐的氛围，给教师提供一个快乐的生态环境，让教师在工作的过程中能感受到职业的快乐。
搭建专业成长平台，让每一位教师都有成就感
成就感是激发教师工作热情的催化剂，为了迅速提升教师队伍的整体水平，铸就教师的成就感，学校应积极搭建平台，促进每一位教师的专业发展。
规范引领，明确发展方向。教师成长离不开学校规范引领，在新的时代背景下“如何做老师，做怎样的老师”必须让每一个教师都有非常清醒的认识。要引领广大教师自觉转变旧的教育思想、教育教学理念，使自己成为与时俱进的专业化水平和能力兼具的教师。
因人制宜，明确发展目标。针对教师现状，根据教师的个别差异，贴近实际地帮助教师确立发展目标，坚持长期目标和短期目标相结合，给教师以压力，更予以前进的动力。对于长期从事基础年级教学的教师，他们往往缺乏毕业年级教师的成就感，学校一方面积极创造条件，让他们早日走上毕业班的讲台;另一方面，通过各种渠道，捕捉他们身上的闪光点，通过肯定其优点，鼓舞他们的信心，使他们在获取自信成就感的同时，不断完善自己，充实自己，让教师自身的人生价值得以充分体现，激发教师自我实现的强烈愿望。
严格要求，鼓励脱颖而出。教师尤其是青年教师的专业成长离不开严格的要求，学校对教师的教学规范、学历、普通话、计算机水平等必须提出明确要求，对集体备课、教学案一体化、新课改背景下的课堂互动等环节必须建立在一定的制度和规范基础之上，教师能普遍接受的举措可采取制度入轨。对于需要强势推进的重大举措，亦可通过跟踪强制入轨的办法，整体推进学校中心工作。
大胆尝试，推行学科名师制。学校对在学科教学研究中的骨干教师给予一定的津贴外，可在一定范围内向社会公布，不断提高骨干教师的影响力和知名度。同时大胆启用年轻教师，鼓励教师互相学习，打破年龄、职称界限，以先进带后进，以优秀带平庸，增强竞争意识，鼓励脱颖而出，从而增强教师自觉进步的内驱力，达到“优势互补，共同提高”的功效。
构建长效激励机制，让每一位教师都有归宿感
更新理念，畅享成功。先进的教育理念是治校之本，是建立、健全学校科学发展长效机制的前提条件。学校鼓励广大教师，始终站在教育改革的前沿，用先进的教育理念武装自己，促进自身业务素质的全面提升。成功源于自我目标和自身价值的实现，井底之蛙永远无法感受，天空的广阔，本着“一切为了学生的发展、一切为了教师的发展、一切为了学校的发展”的办学宗旨，创新举措，鼓励教师自我研炼、培训学习、学业进修，让广大教师在不断自我充实的前提下，为学校的内涵发展、生态发展、可持续发展储备丰厚的优质资源。
科学评价，激发潜能。科学的评价，不仅能调动教师工作的积极性 ，更能让教师在评价过程中享受成功的喜悦。成功源于自我价值的实现，源于领导和同事的认可。因此，评价必须讲究艺术，而不是一味地套搬现成的条文，必须充分考虑影响教师发展的诸多方面的因素：比如师资与班额的比例问题，地域经济发展对学校教育的影响问题等。管理绝不仅是制定条文和对照条文，而是要把教师想说的话先挑开，发挥评价的积极功能，充分调动教师的潜在的巨大能量，让教师在科学合理的评价中满足自我实现的需要。
刚柔相济，和谐共进。没有规矩不成方圆，任何一个计划的落实、一项工作的开展，都必须有一定的制度、纪律作保证、但如果在管理中一味强调“刚性约束”，而忽视“以人为本”的关怀理念，忽视广大教职工的情感、态度和合理需要，往往就会产生许多不和谐的音符，让一此制度的执行障碍重重，执行效果大打折扣、反之，如果一味强调“人文关怀”而缺失“刚性约束”，就会使制度的执行变得松散而无力，因此，如何把握好这个“度”便成了学校管理艺术的魅力所在。
研教结合，提升品位。教师资源是一所学校的生存之本，发展之源、“以教促研，以研兴教”是提升教师专业素养和学校办学品位的重要抓手，是学校发展长效机制健全和完善的重要保障。校本教研集“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位于一体，教师在校本教研过程中要以研究的心态务实看待教育教学，反思实践，交流合作，从而使教师的知识、经验上升为教育的智慧，有助于进一步提升理论与教学水平。同时，校本教研又必须始终立足校情，求真务实，坚持课题研究与口常教研相结合，与课程改革相结合，与教师专业成长相结合的原则，把课题研究渗透到日常教学教研过程中，让每一位教师参与到课题研究中来，本着“问题即课题”的宗旨，把工作中遇到的问题解决在工作的过程中，通过学校整体教科研水平的提升，全面提高教师自身的专业水平和业务能力，让教师充满底气，洋溢“家”的归宿感。
事实证明，教师的专业成长离不开绿色生态的管理环境，教师的管理更多体现在“以人为本”的理念上，“人”是学校管理核心的思想，只有“人”才能盘活教育资源。成功的教师管理，就是要让教师有满足感，有成就感，有归宿感、一句话，一所让教职工有满足感、有成就感、有归宿感的学校，一定是一所充满活力和管理智慧的学校，一定是一所有追求、高品位的学校。