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【摘 要】为丰富农牧区小学生的词汇量，帮助小学生更好地掌握生字词语，词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。如今，农牧区小学新课改字词积累的多与少很大程度上决定学生的听、说、读、写能力的高与低，而听、说、读、写的能力正反映出学生的综合语文素养的高低。因此，合理使用新课改理念，从低年级抓起，使学生有效巩固生字词语，积累更多字词，最终达到提高语文综合素养的目的。
【关键词】农牧区小学 新课改理念 巩固生字词 加强阅读 激发兴趣
在农牧区小学教学过程中巧用新课改理念，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。新课改手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。我们值得注意的是，低年级学生在识字过程中，所学过的生字出现了大量“回生”的现象，在语言环境变化后不能正确认读。由此看出，识字不仅是低年级教学的重点，更是低年级教学的难点，它同时也是新课标下语文教师最棘手的问题，如果教师在教学过程中，运用反复诵读、抄写识记的传统识字教学方法，不仅乏味单调，且耗时量大，效率低。那么如何尽可能地挖掘学生的最大潜能，让识字成为学生轻松愉快的一个学习过程，这是我们藏区教师所必须重视的问题。多年的识字教学实践告诉我，合理有效地使用新课改理念，巩固字词水到渠成。
一、使用新课标理念让课堂随文教学生字词
俗话说：生活即课堂。《新课程标准》也指出，语文教学应与学生的生活密切联系，小孩在自己的生活中才能进行有意义的活动。课改以来，向“四十分钟要质量”是我们最常听闻的话语，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，激发和保持学生的识字兴趣就显得尤为重要。
（一）合理运用直观形象的新课改理念，激发农牧区孩子们的课堂识字兴趣。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的强记，很难对某个字产生深刻的印象。新课改理念高速发展的今天，新课改教学采用了新颖的方法，能最大限度集中学生注意力，提高学生的学习的兴趣。运用新教材绚丽多彩的图案，灵活多变的题型，不仅让学生很快领悟字词的意思，还能大大提高农牧区小学生识字的效率。
（二）利用新课改理念设计多种多样的课堂识字方法，让孩子保持高度的课堂识字兴趣。加偏旁、减偏旁、形近字、反义词、近义词、编故事、玩游戏、猜谜语……都是课堂上极其容易使用课件操作的识字教学方法。孩子们随时可以选用自己喜欢的方法去学、去记，不会显得枯燥无味。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”一课一点，学生一学期下来，自然而然就把该记的字词记住了。其它形式的识字方法，也可以通过课件进行举一反三，达到以点带面的作用。
（三）利用新课改理念创设轻松愉快的课堂识字氛围，让孩子们变压力为动力。过去，教师往往处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，这无疑会压制学生的学习主动性。教师满怀激情进入课堂，把自己的情感传递给学生，把课文的识字内容，使用新课改理念，融入学生感兴趣的生活，设计最富童趣的语言，创设学生最感兴趣的一个大情境。在这情境中，教师用自己的感悟、感情，去感染学生。在课堂气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，在接下来的语言环境中的生字学习，就产生了事半功倍的效果。
二、储存丰富词汇使课后听写复习轻松自如
古人云：学而时习之，不亦说乎？也就是告诉我们，学习不容放过复习。字词是语文学习的基础，尤其在低年级，孩子们积累掌握了字词，就为广泛阅读和写作做好了准备。学过的字词，用什么方法“习之”呢？“听写”是及时反馈字词学习情况的一种有效方式。怎样才能做到面向全体，让学生主动参与呢？多种形式的听写比机械的抄抄写写有效得多。我们适当的做一些小游戏，让每个同学既当老师又当学生。学生每人既当“老师”检查别人，又被别人检查，学习变被动为主动，情绪高涨。互评中“逼”着他们要认真掌握生字词，精力就会自觉地高度集中，同时自主学习意识随之增强。
三、重视阅读、新课改理念让相关课外阅读延伸得到及时补充
新课标对低年级阅读教学提出了下列要求：“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思;学习正确、流利、有感情的朗读课文;默读课文不出声，不指读，一边读一边想;阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容;以及重视语言文字的积累。”课堂的学习时间是有限的，听写巩固的也只能是课堂学过有限的字词。识字为了博览群书，固然，博览群书也能识字。正如教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶0段：第一阶段，识字读书，同步进行，偏重识字。第二阶段，识字读书，交替进行，双管齐下。第三阶段，读书识字，齐头并进，偏重读书。于是我十分注重课外的阅读延伸学习。学完一课的生字及课文后，及时出示与本课相应的阅读材料课件，让学生读材料，再从中找出当天所学过的字词，读给同桌听。如果是归类识字，更可以让学生以“一”拖“十”来从材料中学到更多的字词。再结合每学期一开学，我向他们推荐相应的有趣的拼音读物，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，学生既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了语感，激发了学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
总之、字词积累的多与少很大程度上决定农牧区小学生的听、说、读、写能力的高与低，而听、说、读、写的能力正反映出学生的综合语文素养的高低。合理使用新课改理念，从低年级抓起，使学生巩固积累更多字词，最终达到提高语文综合素养的目的。
【关键词】农牧区小学 新课改理念 巩固生字词 加强阅读 激发兴趣
在农牧区小学教学过程中巧用新课改理念，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。新课改手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。我们值得注意的是，低年级学生在识字过程中，所学过的生字出现了大量“回生”的现象，在语言环境变化后不能正确认读。由此看出，识字不仅是低年级教学的重点，更是低年级教学的难点，它同时也是新课标下语文教师最棘手的问题，如果教师在教学过程中，运用反复诵读、抄写识记的传统识字教学方法，不仅乏味单调，且耗时量大，效率低。那么如何尽可能地挖掘学生的最大潜能，让识字成为学生轻松愉快的一个学习过程，这是我们藏区教师所必须重视的问题。多年的识字教学实践告诉我，合理有效地使用新课改理念，巩固字词水到渠成。
一、使用新课标理念让课堂随文教学生字词
俗话说：生活即课堂。《新课程标准》也指出，语文教学应与学生的生活密切联系，小孩在自己的生活中才能进行有意义的活动。课改以来，向“四十分钟要质量”是我们最常听闻的话语，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，激发和保持学生的识字兴趣就显得尤为重要。
（一）合理运用直观形象的新课改理念，激发农牧区孩子们的课堂识字兴趣。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的强记，很难对某个字产生深刻的印象。新课改理念高速发展的今天，新课改教学采用了新颖的方法，能最大限度集中学生注意力，提高学生的学习的兴趣。运用新教材绚丽多彩的图案，灵活多变的题型，不仅让学生很快领悟字词的意思，还能大大提高农牧区小学生识字的效率。
（二）利用新课改理念设计多种多样的课堂识字方法，让孩子保持高度的课堂识字兴趣。加偏旁、减偏旁、形近字、反义词、近义词、编故事、玩游戏、猜谜语……都是课堂上极其容易使用课件操作的识字教学方法。孩子们随时可以选用自己喜欢的方法去学、去记，不会显得枯燥无味。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”一课一点，学生一学期下来，自然而然就把该记的字词记住了。其它形式的识字方法，也可以通过课件进行举一反三，达到以点带面的作用。
（三）利用新课改理念创设轻松愉快的课堂识字氛围，让孩子们变压力为动力。过去，教师往往处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，这无疑会压制学生的学习主动性。教师满怀激情进入课堂，把自己的情感传递给学生，把课文的识字内容，使用新课改理念，融入学生感兴趣的生活，设计最富童趣的语言，创设学生最感兴趣的一个大情境。在这情境中，教师用自己的感悟、感情，去感染学生。在课堂气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，在接下来的语言环境中的生字学习，就产生了事半功倍的效果。
二、储存丰富词汇使课后听写复习轻松自如
古人云：学而时习之，不亦说乎？也就是告诉我们，学习不容放过复习。字词是语文学习的基础，尤其在低年级，孩子们积累掌握了字词，就为广泛阅读和写作做好了准备。学过的字词，用什么方法“习之”呢？“听写”是及时反馈字词学习情况的一种有效方式。怎样才能做到面向全体，让学生主动参与呢？多种形式的听写比机械的抄抄写写有效得多。我们适当的做一些小游戏，让每个同学既当老师又当学生。学生每人既当“老师”检查别人，又被别人检查，学习变被动为主动，情绪高涨。互评中“逼”着他们要认真掌握生字词，精力就会自觉地高度集中，同时自主学习意识随之增强。
三、重视阅读、新课改理念让相关课外阅读延伸得到及时补充
新课标对低年级阅读教学提出了下列要求：“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思;学习正确、流利、有感情的朗读课文;默读课文不出声，不指读，一边读一边想;阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容;以及重视语言文字的积累。”课堂的学习时间是有限的，听写巩固的也只能是课堂学过有限的字词。识字为了博览群书，固然，博览群书也能识字。正如教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶0段：第一阶段，识字读书，同步进行，偏重识字。第二阶段，识字读书，交替进行，双管齐下。第三阶段，读书识字，齐头并进，偏重读书。于是我十分注重课外的阅读延伸学习。学完一课的生字及课文后，及时出示与本课相应的阅读材料课件，让学生读材料，再从中找出当天所学过的字词，读给同桌听。如果是归类识字，更可以让学生以“一”拖“十”来从材料中学到更多的字词。再结合每学期一开学，我向他们推荐相应的有趣的拼音读物，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，学生既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了语感，激发了学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
总之、字词积累的多与少很大程度上决定农牧区小学生的听、说、读、写能力的高与低，而听、说、读、写的能力正反映出学生的综合语文素养的高低。合理使用新课改理念，从低年级抓起，使学生巩固积累更多字词，最终达到提高语文综合素养的目的。