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成果导向教育 （0utcome-based Education）简称“OBE”，是以学生通过教育过程最后所取得的学习成果作为进行教学设计和教学实施的目标。旨在推动本科工程学位国际互认的《华盛顿协议》的成员国普遍接受和认同OBE先进教育理念，我国于2016年2月成为该协议的正式会员。近年来，我国越来越多的高校认可并实践了以“学生中心”“成果导向”“持续改进教育质量”为核心的OBE教育理念。
自2014年辽宁省教育厅开始试点实施高校跨校修读学分工作以来，取得了革新教学方式、高校优质教学资源共享、发挥学生自主学习能动性等成果。笔者在《工程经济学》跨校修读学分的课程教学实践中，引入OBE理念，通过设计学习成果目标，线上线下多种教学方式相配合，指导学生逐渐实现成果目标。本文结合教学实践，也探讨构建基于OBE的跨校修读学分教学模式考核方式，以期实现持续改进和提高跨校修读智慧学习教学模式的教学效果。
1 基于OBE的跨校修读学分教学模式学习成果目标设计
OBE教育理念下教学设计的起点是学生最终学习成果的设计。OBE教育理念产生以来，产生了很多成果展现模型，较具影响力的是Three-circle模型和Dundee模型。两个模型最早均来源于医学领域的实践。Three-circle模型中的三个环分别代表着能做什么、如何做、个人职业发展;Dundee模型借鉴了Three-circle模型核心理念，进一步将医学领域的成果目标设计为3大类，共计12项，分表代表着“该做的事”“把事情做对”“用合适的人来做”。借鉴上述成果展现模型研究成果，笔者将《工程经济学》课程学习成果目标进行了如下设计：
工程经济学是兼有技术科学属性和工程技术属性的应用经济学科。因此对其成果展现的设计应能更多体现实务应用能力上。学习成果目标设计中的第一个模块明确了学生应该学会什么。OBE教育理念不强调教学过程，教了什么，重点强调学生学会了什么，在工程经济学领域内，毕业生要具备投资决策分析、项目经济评价、设备更新决策和项目方案创新等能力;第二个模块回答的是学生如何取得学习成果的问题。这就要求学生应扎实地掌握工程经济学基本理论知识，并通过参与市场调查和预测、行业分析、可研报告、小组讨论等活动锻炼和培养分析问题、解决问题的能力;第三个模块回答的是学生为何学习的问题，要让学生清楚课程学习与个人职业规划的联系，并对工程经济学领域工作内容具有一定认同感。
2 基于OBE的跨校修读学分教学模式课程教学实施
基于OBE教育理念的教学活动应能体现“以学生为中心”的要求。笔者在对沈阳化工大学工程管理专业2014级和2015级两个年级学生的《工程经济学》授课中，采用了以沈阳建筑大学为建课方的跨校修读智慧学习的教学模式，学生均采用超星网络服务系统为第三方教学管理平台，并将OBE教学理念在教学过程中进行了改革实践。
首先在教学资源上，合理利用辽宁省高校精品资源共享课资源，打破原来“流水施工”模式的利用方式。跨校修读学分教学模式，可实现学生灵活便利的、有目的性的、可重复的学习过程，這就可以按照基于OBE的目标成果设计在结构上将网上视频课程资源进行模块化组合，使学生能根据学习要求自主选择模块，差异化学习，实现学习目标，达到能力要求。在两轮的教学实践过程中，将视频课程资源分为投资决策模块、不确定性及风险分析模块、投资可行性研究模块、设备更新决策模块等四个主要模块。从考评成绩以及学生学习情况反馈结果来看，学习效果比传统的教学方式有较大提高。
其次在教学设计上，将授课环节分为课前准备、课堂实施、课后提升三个环节。课前准备从预习要求、讨论准备、网络资源学习进度计划和作业安排方面对学生做出要求;课堂实施环节，结合翻转课堂教学方式，对网上精品课核心内容和重点、难点进行学习指导、组织讨论、解答问题。但对资金时间价值及等值计算、经济评价指标等基础核心内容、重点难点知识点，仍采用课堂讲授的传统教学方式。 同时引入项目教学法，以房地产等相关行业项目决策问题为导向，指导学生进行案例分析和方案选择。 在课后提升环节，从作业/任务、小组讨论、项目设计等方面巩固和提升学生学习效果。
但在实践过程中，也存在学生的积极性逐渐降低、考核评价方式仍与传统教育模式趋同等问题。
3 基于OBE的跨校修读学分教学模式考核方式
目前对授课对象进行的《工程经济学》课程所采取的考核方式也进行了初步的改革尝试。具体是将平时成绩（占比20%）、线上学习综合评价成绩（占比30%）、任务及设计评定成绩（占比20%）和期末考试成绩（占比30%）加总出总成绩，来进行学生的学习成果及教学情况评价。虽然考核方式多元化，但仍不能体现OBE的教育理念，全面合理的展现学生的学习成果。
基于OBE的跨校修读学分教学模式的考核评价方式首先应能针对上文中7项成果目标，对其实现程度进行评价方式、评价依据等环节进行设计;其次应能体现出跨校修读学分教学模式的特点;再次还要反映工程管理专业特点，我国高校工程管理专业比较侧重实践教学;最后考核评价体系应充分实现多元化考核。基于上述原则，笔者进行了初步的考核评价方式设计，具体如下表所示：
4 总结
基于OBE理念的跨校修读智慧学习教学模式有助于解决当前《工程经济学》课程教学中存在的问题。OBE理念以行业实际需求为起点设计学习目标，并通过针对不同目标的知识模块设计让学生打破原有课程体系，主动学习、互助学习。结合跨校修读学分教学模式特点、采用校内、校外多种评价方式进行学习成果考核评价，多方面提升学生的综合能力。
*沈阳化工大学经济与管理学院
基金项目：本文系2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（优质教学资源建设与共享项目）“基于OBE理念的《工程经济学》跨校修读智慧学习教学改革研究”研究成果，基金项目编号：辽教函（2018）471号
自2014年辽宁省教育厅开始试点实施高校跨校修读学分工作以来，取得了革新教学方式、高校优质教学资源共享、发挥学生自主学习能动性等成果。笔者在《工程经济学》跨校修读学分的课程教学实践中，引入OBE理念，通过设计学习成果目标，线上线下多种教学方式相配合，指导学生逐渐实现成果目标。本文结合教学实践，也探讨构建基于OBE的跨校修读学分教学模式考核方式，以期实现持续改进和提高跨校修读智慧学习教学模式的教学效果。
1 基于OBE的跨校修读学分教学模式学习成果目标设计
OBE教育理念下教学设计的起点是学生最终学习成果的设计。OBE教育理念产生以来，产生了很多成果展现模型，较具影响力的是Three-circle模型和Dundee模型。两个模型最早均来源于医学领域的实践。Three-circle模型中的三个环分别代表着能做什么、如何做、个人职业发展;Dundee模型借鉴了Three-circle模型核心理念，进一步将医学领域的成果目标设计为3大类，共计12项，分表代表着“该做的事”“把事情做对”“用合适的人来做”。借鉴上述成果展现模型研究成果，笔者将《工程经济学》课程学习成果目标进行了如下设计：
工程经济学是兼有技术科学属性和工程技术属性的应用经济学科。因此对其成果展现的设计应能更多体现实务应用能力上。学习成果目标设计中的第一个模块明确了学生应该学会什么。OBE教育理念不强调教学过程，教了什么，重点强调学生学会了什么，在工程经济学领域内，毕业生要具备投资决策分析、项目经济评价、设备更新决策和项目方案创新等能力;第二个模块回答的是学生如何取得学习成果的问题。这就要求学生应扎实地掌握工程经济学基本理论知识，并通过参与市场调查和预测、行业分析、可研报告、小组讨论等活动锻炼和培养分析问题、解决问题的能力;第三个模块回答的是学生为何学习的问题，要让学生清楚课程学习与个人职业规划的联系，并对工程经济学领域工作内容具有一定认同感。
2 基于OBE的跨校修读学分教学模式课程教学实施
基于OBE教育理念的教学活动应能体现“以学生为中心”的要求。笔者在对沈阳化工大学工程管理专业2014级和2015级两个年级学生的《工程经济学》授课中，采用了以沈阳建筑大学为建课方的跨校修读智慧学习的教学模式，学生均采用超星网络服务系统为第三方教学管理平台，并将OBE教学理念在教学过程中进行了改革实践。
首先在教学资源上，合理利用辽宁省高校精品资源共享课资源，打破原来“流水施工”模式的利用方式。跨校修读学分教学模式，可实现学生灵活便利的、有目的性的、可重复的学习过程，這就可以按照基于OBE的目标成果设计在结构上将网上视频课程资源进行模块化组合，使学生能根据学习要求自主选择模块，差异化学习，实现学习目标，达到能力要求。在两轮的教学实践过程中，将视频课程资源分为投资决策模块、不确定性及风险分析模块、投资可行性研究模块、设备更新决策模块等四个主要模块。从考评成绩以及学生学习情况反馈结果来看，学习效果比传统的教学方式有较大提高。
其次在教学设计上，将授课环节分为课前准备、课堂实施、课后提升三个环节。课前准备从预习要求、讨论准备、网络资源学习进度计划和作业安排方面对学生做出要求;课堂实施环节，结合翻转课堂教学方式，对网上精品课核心内容和重点、难点进行学习指导、组织讨论、解答问题。但对资金时间价值及等值计算、经济评价指标等基础核心内容、重点难点知识点，仍采用课堂讲授的传统教学方式。 同时引入项目教学法，以房地产等相关行业项目决策问题为导向，指导学生进行案例分析和方案选择。 在课后提升环节，从作业/任务、小组讨论、项目设计等方面巩固和提升学生学习效果。
但在实践过程中，也存在学生的积极性逐渐降低、考核评价方式仍与传统教育模式趋同等问题。
3 基于OBE的跨校修读学分教学模式考核方式
目前对授课对象进行的《工程经济学》课程所采取的考核方式也进行了初步的改革尝试。具体是将平时成绩（占比20%）、线上学习综合评价成绩（占比30%）、任务及设计评定成绩（占比20%）和期末考试成绩（占比30%）加总出总成绩，来进行学生的学习成果及教学情况评价。虽然考核方式多元化，但仍不能体现OBE的教育理念，全面合理的展现学生的学习成果。
基于OBE的跨校修读学分教学模式的考核评价方式首先应能针对上文中7项成果目标，对其实现程度进行评价方式、评价依据等环节进行设计;其次应能体现出跨校修读学分教学模式的特点;再次还要反映工程管理专业特点，我国高校工程管理专业比较侧重实践教学;最后考核评价体系应充分实现多元化考核。基于上述原则，笔者进行了初步的考核评价方式设计，具体如下表所示：
4 总结
基于OBE理念的跨校修读智慧学习教学模式有助于解决当前《工程经济学》课程教学中存在的问题。OBE理念以行业实际需求为起点设计学习目标，并通过针对不同目标的知识模块设计让学生打破原有课程体系，主动学习、互助学习。结合跨校修读学分教学模式特点、采用校内、校外多种评价方式进行学习成果考核评价，多方面提升学生的综合能力。
*沈阳化工大学经济与管理学院
基金项目：本文系2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（优质教学资源建设与共享项目）“基于OBE理念的《工程经济学》跨校修读智慧学习教学改革研究”研究成果，基金项目编号：辽教函（2018）471号