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当前，职业院校正在探索全新的教育模式，实现英语教学与职业教育之间的融合。为此，高职院校需要以学生职业技能为导向，制定更加科学化的英语教学目标，依托互联网资源，不断丰富教学内容，合理使用任务教学法与项目教学法，培养出满足社会需求，具备较高职业技能的高素质复合型人才。
1高职生英语职业技能类型
为了保证英语教学能够将职业技能作为导向，教师需要深入剖析社会对于高职生英语能力的实际需求，教师要以先进的教学理念为依托，密切联系职业需求对教学策略进行调整，对当前高职英语教学模式进行必要的改革与创新。
首先，学生需要具备一定的口语表达能力，可以进行流畅的英语交流。高职英语教学的主要目标应该设定为培养复合型应用人才，具备较高的合作能力与交际能力，能够应用英语向外国客户介绍产品。其次，学生要具备英语书面表达能力。书面表达能力是一项基本的英语职业技能，同时也是学生满足职业需求的基本素养。因此，学生英语书面表达能力要保证词汇的准确与语法的正确，只有这样才能够更好的和未来职业接轨。最后，高职生需要具备英语翻译技能。在以后的职业发展过程中，很多高职生都要在一线工作，会有大量的机会接触各种国外的机械设备，因此，要开展相关操作，提升效率，学生需要具备一定的英语翻译能力。学生想要对设备的操作说明书进行准确翻译，确定各种生产流程，离不开良好的翻译能力。因此，学生英语翻译能力同样也是一种必备的英语职业技能。
2高职英语教学中职业能力培养问题
2.1教育理念落后
目前，很多高职英语教师受到了传统教学理念的影响，教学观念较为落后，导致了英语课堂教学单纯局限于理论教学，忽视了不同学科之间的融合，难以充分调动学生的学习积极性与主动性，不利于提升以及培养学生英语学习能力，面对社会对于人才需求的多样化和系统化要求，高职院校英语教学工作中要充分结合时代特征加强对学生相关能力的培养，不断更新教学理念，满足新时期职业教育的基本要求。
2.2教学方式传统
英语课堂依然广泛使用填鸭式教育方法，采用题海战术试图在短期内让学生接触更多的题型，提高英语成绩，可是这种教学模式的实际应用效果并不显著。灌输式教学模式过分关注理论教学，教学目标不够明确、教学内容固化，难以充分激发学生学习英语的积极性，不利于营造活跃的英语课堂氛围，更加不利于学生英语知识灵活应用能力的培养，从而阻碍了学生英语职业技能以及实践能力的提升。
2.3教学目标模糊
随着经济高速发展，社会对于英语人才有着较大的需求量，可是很多高职院校在英语教学工作的开展过程中，依然将教学目标设定为学生英语成绩的提升，忽视了学生自身的英语能力，没有充分结合学生专业能力与职业素养进行有针对性的培养，缺少对于专业课程的清醒认知，这种目标模糊的英语教学模式，不利于英语教学与职业技能之间的有效融合。
3以职业技能为导向的高职英语教学模式构建策略
3.1明确教学目标
高职英语教学工作中需要以学生为主体，将课程目标定位了提升学生职业素养，为学生口语表达能力的提升营造良好的环境，让学生可以在日常的生活与学习中主动应用英语交流。为此，教师可以设置英语角以及组织小组讨论、辩论赛等活动，让学生能够在各种活动中提升英语学习积极性，为后续英语课程学习打下扎实的基础，提升英语课堂教学效率。英语教师要充分结合职业教育的实际需要，全面掌控教学方向，选择合理化的教学内容，保证教学内容能够和学生以后将要从事的职业充分结合起来。只有确定了明确的教学目标，才能够保证英语教学可以始终沿着既定的职业能力发展方向而不断展开。
3.2完善教学方法
高职英语教学中，教师在充分尊重学生课堂教学主体地位的基础上，要全面了解学生的职业需求，搜集并且整理学生的意见，然后创新、重构教学模式。为此，教师可以采用分阶段教学模式，将英语课程分成职场、基础以及行业三个不同阶段，在不同的阶段分别为学生讲述职场英语能力需求、基础能力以及专业英语等方面的内容，从根本上提升学生的职业技能。此外，教师要针对不同专业与学习能力的学生开展层次性与差异化教学，因材施教，保证学生职业技能可以得到显著提升与发展。
教师还可以采用任务教学法以及项目教学法，保证学生在实践当中熟练应用英语知识，通过自主应用与探索，提升英语使用能力和课堂教学效率。比如，应用多媒体教学模式，采用网络当中的教学资源，为学生呈现出更加生动的教學内容，充分激发学生学习英语的积极性，比如，在通知书的写作过程中，教师可以为学生呈现出企业的通知书内容，学生结合专业特征编写与之对应的通知书，教师指出其中存在的问题，通过这种方式可以加深学生对于通知书内容以及英语写作技巧的掌握。写作训练还可以分成不同的项目，设定与之对应的情境。比如面试的过程中，让学生课后制作好简历，并以小组为单位，将组内成员分别设定为评委与应聘人员等不同的角色，对学生编写的简历进行集中点评，找出问题，相互之间交流面试技巧，提升学生职业能力。
*贵州交通职业技术学院
1高职生英语职业技能类型
为了保证英语教学能够将职业技能作为导向，教师需要深入剖析社会对于高职生英语能力的实际需求，教师要以先进的教学理念为依托，密切联系职业需求对教学策略进行调整，对当前高职英语教学模式进行必要的改革与创新。
首先，学生需要具备一定的口语表达能力，可以进行流畅的英语交流。高职英语教学的主要目标应该设定为培养复合型应用人才，具备较高的合作能力与交际能力，能够应用英语向外国客户介绍产品。其次，学生要具备英语书面表达能力。书面表达能力是一项基本的英语职业技能，同时也是学生满足职业需求的基本素养。因此，学生英语书面表达能力要保证词汇的准确与语法的正确，只有这样才能够更好的和未来职业接轨。最后，高职生需要具备英语翻译技能。在以后的职业发展过程中，很多高职生都要在一线工作，会有大量的机会接触各种国外的机械设备，因此，要开展相关操作，提升效率，学生需要具备一定的英语翻译能力。学生想要对设备的操作说明书进行准确翻译，确定各种生产流程，离不开良好的翻译能力。因此，学生英语翻译能力同样也是一种必备的英语职业技能。
2高职英语教学中职业能力培养问题
2.1教育理念落后
目前，很多高职英语教师受到了传统教学理念的影响，教学观念较为落后，导致了英语课堂教学单纯局限于理论教学，忽视了不同学科之间的融合，难以充分调动学生的学习积极性与主动性，不利于提升以及培养学生英语学习能力，面对社会对于人才需求的多样化和系统化要求，高职院校英语教学工作中要充分结合时代特征加强对学生相关能力的培养，不断更新教学理念，满足新时期职业教育的基本要求。
2.2教学方式传统
英语课堂依然广泛使用填鸭式教育方法，采用题海战术试图在短期内让学生接触更多的题型，提高英语成绩，可是这种教学模式的实际应用效果并不显著。灌输式教学模式过分关注理论教学，教学目标不够明确、教学内容固化，难以充分激发学生学习英语的积极性，不利于营造活跃的英语课堂氛围，更加不利于学生英语知识灵活应用能力的培养，从而阻碍了学生英语职业技能以及实践能力的提升。
2.3教学目标模糊
随着经济高速发展，社会对于英语人才有着较大的需求量，可是很多高职院校在英语教学工作的开展过程中，依然将教学目标设定为学生英语成绩的提升，忽视了学生自身的英语能力，没有充分结合学生专业能力与职业素养进行有针对性的培养，缺少对于专业课程的清醒认知，这种目标模糊的英语教学模式，不利于英语教学与职业技能之间的有效融合。
3以职业技能为导向的高职英语教学模式构建策略
3.1明确教学目标
高职英语教学工作中需要以学生为主体，将课程目标定位了提升学生职业素养，为学生口语表达能力的提升营造良好的环境，让学生可以在日常的生活与学习中主动应用英语交流。为此，教师可以设置英语角以及组织小组讨论、辩论赛等活动，让学生能够在各种活动中提升英语学习积极性，为后续英语课程学习打下扎实的基础，提升英语课堂教学效率。英语教师要充分结合职业教育的实际需要，全面掌控教学方向，选择合理化的教学内容，保证教学内容能够和学生以后将要从事的职业充分结合起来。只有确定了明确的教学目标，才能够保证英语教学可以始终沿着既定的职业能力发展方向而不断展开。
3.2完善教学方法
高职英语教学中，教师在充分尊重学生课堂教学主体地位的基础上，要全面了解学生的职业需求，搜集并且整理学生的意见，然后创新、重构教学模式。为此，教师可以采用分阶段教学模式，将英语课程分成职场、基础以及行业三个不同阶段，在不同的阶段分别为学生讲述职场英语能力需求、基础能力以及专业英语等方面的内容，从根本上提升学生的职业技能。此外，教师要针对不同专业与学习能力的学生开展层次性与差异化教学，因材施教，保证学生职业技能可以得到显著提升与发展。
教师还可以采用任务教学法以及项目教学法，保证学生在实践当中熟练应用英语知识，通过自主应用与探索，提升英语使用能力和课堂教学效率。比如，应用多媒体教学模式，采用网络当中的教学资源，为学生呈现出更加生动的教學内容，充分激发学生学习英语的积极性，比如，在通知书的写作过程中，教师可以为学生呈现出企业的通知书内容，学生结合专业特征编写与之对应的通知书，教师指出其中存在的问题，通过这种方式可以加深学生对于通知书内容以及英语写作技巧的掌握。写作训练还可以分成不同的项目，设定与之对应的情境。比如面试的过程中，让学生课后制作好简历，并以小组为单位，将组内成员分别设定为评委与应聘人员等不同的角色，对学生编写的简历进行集中点评，找出问题，相互之间交流面试技巧，提升学生职业能力。
*贵州交通职业技术学院