摘要：激发学生学习热情，培养学生实践技能是高职会计电算化课程的目标之一。如何在课堂上培养会计学生对会计电算化的兴趣和爱好，让学生了解和掌握会计电算化的技能，独立的运用信息化技术，核算和管理企业经济业务的能力，是这篇文章所试探的问题。
　　关键词：课堂，激发兴趣，掌握技能
　　计算机在核算和管理企业经济业务中发挥着越来越独特的优势，尤其是发展到今天会计信息化的管理，以前所未有的作用为企业的管理带来了巨大的变革。在高职院校的教学中，会计电算化课程作为一门实践性很强的课程，他的主要任务是，培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到熟练操作和维护的目的，增强学生对社会需求的适应性。在新的经济环境，人才新的需求状况下，上好会计电算化课堂，提高学生的应用能力是当务之急。
　　一、激发学生学习会计电算化的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，无论什么课程必须先提高学生的兴趣。会计电算化是一门应用性学科，操作性特别强。要学生有兴趣，教师必须做到：首先是认真准备实训课程。教师需要重新调整自己对实践课程的观念，以一种认真的态度对待实践课程，课前做好充足的准备，经常进行上机的练习，强化自身的实际操作能力，并且对学生在实践过程中的问题进行记录和总结，以此更好地辅导学生的实践；其次是教师应该不间断的充电。随着会计电算化方面的软件更新换代，教师只有不断地进行专业学习，才能够更好地将课程与现实实际相结合，实践教学才能做得更好；最后是教师应该对会计电算化方面的所有信息有一种敏锐的观察力，及时了解社会中与会计电算化有关的信息，并且将信息及时传达给学生，以更好地使他们了解会计电算化在社会中的实际应用情况。
　　为了激发学生的兴趣，课堂的设计也非常重要。课堂上，可以把学生分组，按企业的实际岗位进行分工。譬如，有财务主管岗位，会计，出纳等，让学生感到处在企业环境中的感觉；其次，组别之间可以进行业务熟练程度的比赛，有利于培养学生的成就感；还有就是对完成业务比较好的学生进行激励，譬如，对学生平时的考核，就可以适当增加平时分。
　　只有激发了学生学习这门课程的兴趣，课堂才会有事半功倍的效果。
　　二、任务驱动，驱使学生掌握技能
　　技能不是简单的教出来、学出来的，而是练出来的。任务驱动法是一种非常适用于高职学生的教学方法。对学生来说，开始是模仿老师，做出跟老师一样的产品，积累了一定的基础知识和基本技能。在会计电算化的每一次课上，所有学生掌握的进度肯定不一样。当教师布置一定的任务后，学生利用已有的知识和技能，为了完成自己的“产品”学生会主动去学习，去克服遇到的各种困难，不停的操作练习。当任务完成后，学生会有一种成就感和收获感。尤其是老师激励后，对新知识的追求更加强烈，对自己技能的熟练程度会更進一步。所以，每次任务完成后对学生的考评也是至关重要的，考评可以分两种形式。一是阶段考评，主要是会计电算化教学中每次项目任务完成后的考评，阶段考评中，最主要是看学生的完成态度和速度。二是综合考，在所有会计课电算化课程学完后，所有设计的任务完成时进行的会计综合模拟实训，重点考核学生是否按照会计制度、准则规范的要求进行账务处理，是否按照模拟实训计划的进度完成各项工作，并且做好相应的记录，写出实习总结，并对实习作业与总结进行评价考核。
　　总之，在会计电算化的整个学习过程中，必须让学生带着任务去学习，有着明确的学习目的。
　　会计电算化的教学重在培养学生的学习兴趣，激发学生对实践操作能力的追求。采用以任务驱动为核心的教学方法，加强综合实践应用能力的培养，开拓学生的会计信息化视野，提高电算化的实际运用意识、观察和思维能力，让学生在企业经济核算与管理中尝试多利用信息化知识解决问题的实践，进一步激发学生的创新思维，探索未来如何利用现代信息技术，为企业核算与管理服务。
　　参考文献：
　　1.毛胜利，如何提高《基础会计》课程的教学效果，财会信报2009
　　2.牛莉侠.高等职业教育会计电算化教学的思考[J].中国乡镇企业会计，2008，（01）
　　3.李希泽，浅析会计电算化教学应重视的几个环节，职业时空，2016
　　（作者单位：浙江商业职业技术学院 ）