摘要：学习一门语言，不仅仅是语音、词汇、语法等知识的积累，而是如何正确得体地运用语言。在英语课堂教学中，应注重对文化背景知识的了解和学习，培养学生的跨文化意识，以便学生能准确地理解和运用英语。发展成为一种跨文化的交际能力，进而更好地促进语言和文化的发展。
　　关键词：中学英语教学　文化差异　跨文化知识　跨文化交际能力
　　
　　一、灵活运用教材。比较文化差异，渗透文化知识。
　　
　　多年来学生所使用的教材更换过许多种版本，但各版本的教材都有一个鲜明的特点——“文化渗透”，即在教材中介绍中西方文化背景知识，让学生了解中西文化的差异，增强其跨文化意识。
　　现行教材中多次出现文化差异的话题。如日常见面时的问候、称呼、致谢、道歉等，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。学习Weather这个话题时，让学生知道：西方人见面多谈论天气，因天气是最不容易涉及个人隐私的永恒话题。而询问男性的经济收入、女性的年龄和婚姻状况等。会激起对方的反感。
　　中西文化差异是教学中的重点和难点之一。渗透文化知识可以让学生准确地运用语言。如很多中国学生早上见到老师或者在英语课堂上，习惯向老师问候“Good morning，teacher!”，而在英语里“teacher”是职业不是称呼，因此，应该告诉学生：英美人习惯称教师Sir／Mr，或Miss／Mrs，不可以用teach-or；在英语国家的日常交际中，无论年长老幼，只要关系比较密切的都可以直呼其名。而在中国绝对不可以。
　　
　　二、巧妙结合单词。点拨文化意义。融入文化知识。
　　
　　有些英语单词在使用中具有丰富的文化意义。因此在教学中对英语单词的文化意义的融入是重要且必要的。如“dog”一词，中西两种文化的“狗”的意义相差甚远，汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗眼看人低”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人，带浓厚的贬义色彩。但英语国家的人认为“狗”是人类最好最忠实的朋友，所以在英语中往往含有褒义。如习语“a lucky dog”的意思是“幸运儿”，具宠爱之意的“Love me。love my dog”，与汉语中的“爱屋及乌”意思相同。俗语“Every dog has his day”相当于中文的“每个人都会有得意之日”。
　　“dragon(龙)”在中西文化中的用法更是截然不同：龙是中华民族的象征，中国人对其情有独钟，称中华民族是“龙的传人”、称皇帝是“真龙天子”、作父母的都“望子成龙”。但是在西方文化中“dragon”是厌恶的象征，指“凶残、凶恶的敌人”。所以英文中the old dragon，不能译为“年迈的龙”，应译为是“魔鬼”、“万恶之源”。
　　
　　三、联系教材内容，挖掘文化内涵，吸收文化知识。
　　
　　目前中小学没有开设专门课程学习文化背景知识，所以只能根据教材内容。涉及什么讲什么，挖掘文化内涵，拓展文化知识，帮助学生从中吸取文化知识。
　　例如，在教学Food and drink单元时。教师向学生介绍：西方人认为“吃饭”问题是无足轻重的。他们将“成功”作为人生的一大追求。嗜工作如命、视时间为金钱，他们都守时守约，人们总是行色匆匆；餐具的使用和中国人也不一样，中国人多使用筷子，而英国人用刀叉。并且刀叉的用法特别讲究：平行放置表示已经吃饱，呈八字摆放表示还没吃完。
　　另外，还可以借此话题简单介绍茶(tea)文化的知识。拓宽学生的视野。英语中的“black tea”是“红茶”，不可望文生义地译成“黑茶”。中国人历来就有“客来敬茶”的习惯，充分反映出中华民族的文明和礼貌。各国的饮茶方法相同。又各有千秋。相较于中国人喝茶时的沉稳，英国人则多添了份优雅。
　　
　　四、巧借节日文化，营造英语氛围。体验异国文化。
　　
　　在学习Christmas Day时。可以先创设浓烈的圣诞节氛围，在浓厚的节日气氛中。教师介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说等，学生一定会兴趣倍增。同时，将圣诞节与我国的春节作比较，再从文化的角度分析二者的异同。
　　教材中涉及许多西方节日方面的话题。而学生对节日文化比较感兴趣，教师可巧借这个话题。充分利用圣诞节、愚人节、感恩节、复活节等重要节日，介绍相关的节日文化背景知识，创设真实的语言环境，让学生身临其境，真实直观地感受外国文化，激发学习英语的兴趣，并促进学以致用。
　　语言交际中的跨文化因素是一个不容回避、不可忽视的问题。在英语教学中。教师只要根据不同的教学内容和目标，融入不同的跨文化知识，给英语跨文化教学注入新的鲜活的生命力。学生定能学得好、记得牢、用得活。