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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。新课标中阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此可以说，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是小学语文教学的中心。
关键词：小学阅读教学
1 小学阅读教学如何体现出实效性
1.1 要具有目的性
主要的是全面落实教学目标，使每个学生都有所得。教师的教学要使学生由不会读到会读，由不理解到理解，由会读到会说、会写，能够看到学生在语言理解和语言运用上的变化；在掌握读、写方法上的变化；在思想感情上的变化；学生学得愉快，教师教得轻松。
1.2 要具有科学性
阅读教学的科学性，主要体现在准确地确定课文的主题思想；要求语言理解和训练的规范性、准确性、扎实性；培养学生科学的思维方法和习惯；教学时间的运用要科学。
1.3 要具有情感性
阅读教学不仅要使学生理解、感悟一定的道理，还要使学生的情感受到触动。如果阅读课堂上体现出景、情、语的交融，使优美的景物，高尚、善良的人物，丰富的情感和规范、生动的语言统一起来，在灵活而又愉悦的学习过程中，学生不仅在语言上受益，还会激起情感的波动，心灵的震撼。
1.4 要具有创造性
教学是具有创造性的活动，阅读教材就是作者的创作，小学生正是发展创造思维的最佳时期。阅读教学要使学生展开想象，勇于、善于质疑问难；教师要巧于提问，设计形式多样的语言训练项目，使学生的思维活跃起来，敢于表达自己的理解和感悟。
2 重视朗读在阅读教学中的作用
(1)明确正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文有助于更加真切地感受作品，有助于增强语感，以声传情。课本中每篇课文的学习目标都要求做到这点。我在每篇课文教学前都要求学生能通过查字典把课文读流利、读正确；在课堂上，分段朗读，纠正字音，更要有感情地进行朗读，体会文章的中心思想。
(2)在朗读中引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。
我们要指导学生在理解课文内容的基础上体会文中的中心思想，是有一定的困难，因为毕竟学生不是作者本人。这时，我们要引导学生把自己当作课文的人物去感觉、去体验、去思考。如《燕子》这一课，我们要感悟出燕子的可爱活泼，要求学生把自己想象成“我就一只燕子”通过反复朗读描写燕子的外形特征的第一自然段和描写燕子飞行的情形的第三自然段来体会。如《荷花》要求学生感受荷花的美丽，课文的最后两个自然段是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花去体会作者的思想感情。如《燕子专列》引导学生进行身临其境的想象，我们也是寻找燕子中的一员，体会对燕子的关爱。
(3)读的形式多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
朗读的方式有多种，个人读、小组读、四人读、男女生读、比赛读等，如让学生带着问题读课文的时候可以个人读，细细体会，找出答案；分段学习的时候，提出问题，可以安排四人读，共同合作解决问题；学习古诗时，可以个人读，小组读，男女生读，充分熟悉课文内容。朗读中，要注意学生多读并体现读的层次，或是用富于感染力的语言展现课文描述的情境，或是用轻松优美的音乐渲染，或是通过老师入情入境的范读等，把学生带入到课文的美景中，理解课文内容。
(4)要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶，整体把握课文内容。
学生在整体把握课文内容的时候通过有感情地朗读，按语气高低轻重的不同变化，抓重点字词、句子来读，逐步对内容有更深刻理解，培养语感，加强情感和美的熏陶。如《惊弓之鸟》中，更羸说能把大雁射下来，指导用肯定的语气读，可以体验他的胸有成竹，当魏王听了后，指导用“惊讶”的语气读，可以看出他对更羸的话很怀疑。后面抓住“大吃一惊”的语气朗读，引出后面更羸道出天机，这一步一步地引导学生读，就更好地整体把握课文内容。
3 阅读教学与作文教学相结合
阅读和作文有显著的区别。首先，它们各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了表达。其次，阅读和作文的完成过程是反向的，作文是从内容到形式，而阅读则是从形式到内容。
阅读和作文又有十分密切的联系。首先，从外在形式看，它们使用的都是书面语言，二者都离不开纷繁的事物和对事物的认识，就一篇文章来说，写文章的人必须解决为什么写、写什么和怎么写的问题，才能把文章写好。读文章的人同样要解决作者写了什么，为什么写和怎样写的问题，才算把文章读懂。
明确了阅读和作文的关系，教师指导学生阅读一篇课文，首先，引导学生通过语言文字理解文章写了什么，再由具体到抽象，从现象到本质，领悟文章的中心思想，了解作者的写作目的，然后，了解作者是怎样围绕写作目的，运用语言文字表达内容的，指导学生读懂了课文，在写什么和为什么写上有收获，而且使学生了解了作者是怎么写的，为学生作文做铺垫、打基础，从而做到阅读教学和作文教学相结合。
阅读为作文打基础，体现在许多方面，如学生从阅读中可以吸收各种知识，开阔视野、增加知识储备；丰富、积累语言材料；学习观察、分析事物的方法，提高认识水平；学习遣词造句、连句成段、连段成篇以及确定中心、选择组织材料等表达方法，这些必然会有利于学生作文能力的逐步提高。
阅读教学和作文教学相结合，要防止几种偏向，第一、只管阅读，忽视作文，读、写分家。第二、学生尚未读懂课文就引导其从读学写，让阅读为作文服务。第三、学习、借签只着眼在作文方法，技巧上。方法是重要的，而对作文内容和写作目的学习、借鉴也是重要的。
参考文献：
[1] 许通儒.改进阅读教学方法.培养学生自学能力[J].小学教学研究,1981,02.
[2] 钱元杰,许伯明.浅谈小学语文阅读教学[J].语文教学与研究,1983,10.
[3] 钟为永,王筠.教童子法.一书的语文教学心理思想[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版),1987,02.
[4] 吴泉林.改进小学阅读教学方法[J].云南教育(基础教育版),1988,09.
关键词：小学阅读教学
1 小学阅读教学如何体现出实效性
1.1 要具有目的性
主要的是全面落实教学目标，使每个学生都有所得。教师的教学要使学生由不会读到会读，由不理解到理解，由会读到会说、会写，能够看到学生在语言理解和语言运用上的变化；在掌握读、写方法上的变化；在思想感情上的变化；学生学得愉快，教师教得轻松。
1.2 要具有科学性
阅读教学的科学性，主要体现在准确地确定课文的主题思想；要求语言理解和训练的规范性、准确性、扎实性；培养学生科学的思维方法和习惯；教学时间的运用要科学。
1.3 要具有情感性
阅读教学不仅要使学生理解、感悟一定的道理，还要使学生的情感受到触动。如果阅读课堂上体现出景、情、语的交融，使优美的景物，高尚、善良的人物，丰富的情感和规范、生动的语言统一起来，在灵活而又愉悦的学习过程中，学生不仅在语言上受益，还会激起情感的波动，心灵的震撼。
1.4 要具有创造性
教学是具有创造性的活动，阅读教材就是作者的创作，小学生正是发展创造思维的最佳时期。阅读教学要使学生展开想象，勇于、善于质疑问难；教师要巧于提问，设计形式多样的语言训练项目，使学生的思维活跃起来，敢于表达自己的理解和感悟。
2 重视朗读在阅读教学中的作用
(1)明确正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文有助于更加真切地感受作品，有助于增强语感，以声传情。课本中每篇课文的学习目标都要求做到这点。我在每篇课文教学前都要求学生能通过查字典把课文读流利、读正确；在课堂上，分段朗读，纠正字音，更要有感情地进行朗读，体会文章的中心思想。
(2)在朗读中引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。
我们要指导学生在理解课文内容的基础上体会文中的中心思想，是有一定的困难，因为毕竟学生不是作者本人。这时，我们要引导学生把自己当作课文的人物去感觉、去体验、去思考。如《燕子》这一课，我们要感悟出燕子的可爱活泼，要求学生把自己想象成“我就一只燕子”通过反复朗读描写燕子的外形特征的第一自然段和描写燕子飞行的情形的第三自然段来体会。如《荷花》要求学生感受荷花的美丽，课文的最后两个自然段是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花去体会作者的思想感情。如《燕子专列》引导学生进行身临其境的想象，我们也是寻找燕子中的一员，体会对燕子的关爱。
(3)读的形式多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
朗读的方式有多种，个人读、小组读、四人读、男女生读、比赛读等，如让学生带着问题读课文的时候可以个人读，细细体会，找出答案；分段学习的时候，提出问题，可以安排四人读，共同合作解决问题；学习古诗时，可以个人读，小组读，男女生读，充分熟悉课文内容。朗读中，要注意学生多读并体现读的层次，或是用富于感染力的语言展现课文描述的情境，或是用轻松优美的音乐渲染，或是通过老师入情入境的范读等，把学生带入到课文的美景中，理解课文内容。
(4)要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶，整体把握课文内容。
学生在整体把握课文内容的时候通过有感情地朗读，按语气高低轻重的不同变化，抓重点字词、句子来读，逐步对内容有更深刻理解，培养语感，加强情感和美的熏陶。如《惊弓之鸟》中，更羸说能把大雁射下来，指导用肯定的语气读，可以体验他的胸有成竹，当魏王听了后，指导用“惊讶”的语气读，可以看出他对更羸的话很怀疑。后面抓住“大吃一惊”的语气朗读，引出后面更羸道出天机，这一步一步地引导学生读，就更好地整体把握课文内容。
3 阅读教学与作文教学相结合
阅读和作文有显著的区别。首先，它们各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了表达。其次，阅读和作文的完成过程是反向的，作文是从内容到形式，而阅读则是从形式到内容。
阅读和作文又有十分密切的联系。首先，从外在形式看，它们使用的都是书面语言，二者都离不开纷繁的事物和对事物的认识，就一篇文章来说，写文章的人必须解决为什么写、写什么和怎么写的问题，才能把文章写好。读文章的人同样要解决作者写了什么，为什么写和怎样写的问题，才算把文章读懂。
明确了阅读和作文的关系，教师指导学生阅读一篇课文，首先，引导学生通过语言文字理解文章写了什么，再由具体到抽象，从现象到本质，领悟文章的中心思想，了解作者的写作目的，然后，了解作者是怎样围绕写作目的，运用语言文字表达内容的，指导学生读懂了课文，在写什么和为什么写上有收获，而且使学生了解了作者是怎么写的，为学生作文做铺垫、打基础，从而做到阅读教学和作文教学相结合。
阅读为作文打基础，体现在许多方面，如学生从阅读中可以吸收各种知识，开阔视野、增加知识储备；丰富、积累语言材料；学习观察、分析事物的方法，提高认识水平；学习遣词造句、连句成段、连段成篇以及确定中心、选择组织材料等表达方法，这些必然会有利于学生作文能力的逐步提高。
阅读教学和作文教学相结合，要防止几种偏向，第一、只管阅读，忽视作文，读、写分家。第二、学生尚未读懂课文就引导其从读学写，让阅读为作文服务。第三、学习、借签只着眼在作文方法，技巧上。方法是重要的，而对作文内容和写作目的学习、借鉴也是重要的。
参考文献：
[1] 许通儒.改进阅读教学方法.培养学生自学能力[J].小学教学研究,1981,02.
[2] 钱元杰,许伯明.浅谈小学语文阅读教学[J].语文教学与研究,1983,10.
[3] 钟为永,王筠.教童子法.一书的语文教学心理思想[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版),1987,02.
[4] 吴泉林.改进小学阅读教学方法[J].云南教育(基础教育版),1988,09.