方言发音在一定程度上对学生的朗读能力有着较为明显的影响，扬州地区方言发音的特点是平翘舌不分、前后鼻音不分，发音一律以去声为主，这样的方言发音与普通话标准音存在着一定的差距，学生从小受方言发音影响，在普通话发音、朗读技巧方面都受到了制约。进入初中阶段以后，语文教师应当针对学生这些方面的薄弱环节，采取有效措施化解地方方言发音对学生朗读方面的影响，提升学生朗读能力。
　　一.针对方言发音特点，强化学生音准训练
　　普通话音准是学生朗读能力提高的基础性条件，本地区尤其是农村地区受江淮方言影响较大，学生在日常生活中，z＼zh，in＼ing等发音基本不分，前后鼻音、平翘舌都是按照平舌和前鼻音发音，同时发音以去声为主。针对这样的发音状况，尤其是面对来自农村的学生，教师更需要进行针对性训练，提高学生发音标准度。一方面，教师应当对学生强化平翘舌、前后鼻音以及阴阳上去四声的发音训练，让学生掌握发音技巧，尤其是掌握住不同发音部位的要点。另一方面，要强化对学生易混淆读音的记忆巩固，重点强调1500常用字的准确发音，教师可以按照易混淆的发音分类，重点将前后鼻音、平翘舌音易混淆字组成词组罗列出来，让学生在学习中进行巩固训练，通过这样的方式，让学生准确地读出常用字的读音，通过这样的强行入轨巩固记忆效果，为学生朗读能力提高奠定扎实基础。
　　二.针对存在唱读问题，强化朗读技巧指导
　　在多年的初中语文教学中，笔者发现相当比例的学生在朗读中存在唱读现象，按照一个音调读到底，既不注意节奏，也不注意停顿，对音高也不加强研究。针对这样的状况，笔者从强化朗读技巧入手，提高学生的朗读能力。首先，让学生自己认识到唱读是不规范的朗读行为，许多学生自己采用唱读方式却浑然不知，笔者要求学生以学习小组为单位相互点评，针对唱读较为严重的学生，用录音将其录下来进行播放，通过这样的方式让学生对自己所存在的唱读现象有更加清楚的认识。在提高学生思想认识的基础上，笔者强化了对学生朗读技巧的指导，向学生传授了朗读停顿、高低音处理、情感孕育等方面的技巧，并在语文教学中运用范读的方式对学生进行示范，同时向学生提供优美文章的朗读录音，让学生在课余时间学习感悟文章的朗读技巧，并尝试模仿录音中的语气语调、速度节奏、停顿，提高自己的朗读能力水平，通过这些方式，有效纠正了唱读现象，提高了学生朗读的技巧。
　　三.针对载体匮乏问题，强化朗读教学拓展
　　在初中语文教学中，没有专门针对朗读设置课程，这就需要语文教师在教学中发挥机智，见缝插针，善于利用和整合教学资源，以便于朗读训练的开展。一方面，笔者在阅读教学中强化了朗读方面技巧的渗透，通过自己示范读、技巧较好的学生带头读，以及播放录音等形式，对学生进行朗读技巧方面的熏陶与渗透。另一方面，笔者还利用读写训练活动时间对学生强化朗读训练，例如运用早读课时间带领学生有感情地朗读，既要达到熟读成诵的程度，同时也要在朗读训练中掌握技巧、读出感情，通过这样的渗透与专门训练相结合的方式，让学生在语文学习中开展朗读技巧的训练，增加朗读学习的机会，有助于学生朗读能力的提高。实践证明，广大初中语文教师在教学活动中有机渗透朗读能力的培养，具有较为充足的空间，能够为学生朗读能力的提升发挥积极的促进作用。
　　四.针对兴趣不足问题，强化以赛促学效果
　　朗读训练在初中语文教学中属于能力范畴，并非应试科目与项目，部分学生存在兴趣不浓的问题。针对这样的状况，笔者在教学活动中采取以赛促学的方式，激发学生朗读兴趣，为学生朗读能力的提升增添动力。一方面，笔者要求学生以小组为单位进行朗读训练，同样一篇文章，小组全体成员进行分析研究，如何运用朗读技巧对这一篇文章开展感情朗读，在探究过程中针对每一个成员的朗读技巧情况进行点评，并开展组内竞赛活动，以这样的方式激发学生朗读训练的兴趣。另一方面，笔者结合语文教学课外活动组织朗读竞赛、纯拼音阅读竞赛、朗诵竞赛等活动，将这些竞赛活动与提高学生朗读能力有机结合起来，发挥竞赛在激发学生学习与训练兴趣方面的促进作用。除此之外，笔者还运用各种课外兴趣小组提高学生学习兴趣，均取得了显著成效。
　　综上所述，在初中生朗读能力培养中，教师要立足于本地区方言发音方面的薄弱环节，采取针对性措施纠正学生的发音，夯实学生普通话训练基础，并给予技巧指导，积极提供学习训练的空间，有效提升学生朗读能力。
　　汪加田，教师，现居江苏仪征。