论文部分内容阅读
现在社会是高速发展的社会，需要更多适合时代的思维能力活跃的人才。而我们小学数学教学的重要培养任务之一是训练思维，学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程 ，只有有目的地挖掘教材中的思维因素，引导学生积极地开展思维活动，才能提高学生学习数学的效果，培养和提高学生的思维能力，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
一、激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。但是如何激发学生的思维动机呢，这就要求老师在教学中多费些心思，教师需要深刻的挖掘教材，从学生自身的生活实际出发，只有提出具有强烈吸引力的问题情境，才能激发学生对学习的兴趣，思考的积极性。例如：在教授乘法4的口诀时，研究小青蛙，小动物对于孩子有无法抵抗的吸引力，从而激发学生对探索新知的欲望，一只青蛙4条腿，两只青蛙，三只青蛙，四只青蛙呢？孩子通过自己的思考，得出4的乘法口诀。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中，培养了学生对新知识探究的习惯和能力。还例如，教材中“圆的认识”这一课时，教师首先让学生拿一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此反复，让学生观察，在纸片上发现了什么？学生一发现：纸片上有折痕。学生二发现：纸片上有很多条折痕。教师表扬孩子们观察仔细，让学生再继续仔细观察，学生观察后发现：这些折痕交于一点。这时老师让学生打开书看看，这些折痕叫什么，相交的一点叫什么。学生很有兴趣，很快找到答案，并熟记。这样在教师的启发，学生的观察中，激发了学生的积极性。
二、培养学生的思维方法
学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析等变化成已知的数学问题。 在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。例如：在学习混合运算与实际问题时，解决实际问题时就需要学生动脑思考是要从问题入手分析呢，还是要从条件入手。1.学校发羽毛球，每筒有6个，有5筒，发给（1）班8个，问还剩多少个？这个问题要先让学生自己观察，找出条件和问题，然后思考，分析如何求还剩多少个。学生分析结果是：要求还剩多少个，就要求出共有多少个羽毛球，用每筒有6个，有5筒这两个小条件来求出羽毛球总个数5×6=30（个），再减去发出去的，这样得出剩下的5×6-8=22（个）。教师讲解时引导学生，这种思考方式是从最后的问题出发，要求什么，就要先求什么。让学生不仅会做一道题，还要学会一种思维方法。2.妈妈买了7枝百合，8枝玫瑰，插在3个花瓶里，每个花瓶插几枝？学生分析时会想通过妈妈买了7枝百合，8枝玫瑰这两个条件可以求出妈妈一共买了多少枝花7+8=15（枝），再把这所有的花平均分放在3个花瓶里，用除法计算（7+8）÷3=5（枝），从而求出每个花瓶放5枝。教师应引导学生这种是从条件入手分析的，学生思维的方法越多，解决问题时的思路就越多。教师还可以在课上有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学习思维的火花和求知的欲望，让学生有兴趣去学，积极思考、积极参与。
三、加强说的训练，完善思维
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生口语的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？教学中要加强对学生说的训练，通过增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高学习效果。学生解决应用题时，一定要张嘴说出来，让别人听明白自己的想法，这样自己的思维能力也能得到提高。
四、理清学生的思维脉络
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”在教学中对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑他下面的知识内容，只有这样才能更好的激发学生思维，并逐步形成知识脉络。而我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
抓住思维的起始点，学生获取知识的过程，或从已有的经验开始，或从旧有的知识引入，这是思维的开端。从学生思维的开端入手，把握住思维发展的层次的步步深入，直至终结。如果开端无法从学生现有的理解力入手，学生就会感觉到解决问题无从下手。
抓住思维的转折点，学生的思维有时候会出现“卡壳”的现象，这就是数学上的转折点，面对这种情况，教学时要加以疏导，点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。数学知识是前后链接紧密的，可以充分利用这个优势来突破难点，例如在一年级学习了百以内的数后，紧接的是二年级的万以内数的认识，有了一年级的基础，万以内的数，这个向百以外的世界扩充的转折点对于学生来说就好接受很多。
我记得有一位名人说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者。”而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。所以学生有了探究的冲动，就让学生在自己的世界里放开手脚，动脑探索，动手操作，真正成为探索、创造的佼佼者。
一、激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。但是如何激发学生的思维动机呢，这就要求老师在教学中多费些心思，教师需要深刻的挖掘教材，从学生自身的生活实际出发，只有提出具有强烈吸引力的问题情境，才能激发学生对学习的兴趣，思考的积极性。例如：在教授乘法4的口诀时，研究小青蛙，小动物对于孩子有无法抵抗的吸引力，从而激发学生对探索新知的欲望，一只青蛙4条腿，两只青蛙，三只青蛙，四只青蛙呢？孩子通过自己的思考，得出4的乘法口诀。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中，培养了学生对新知识探究的习惯和能力。还例如，教材中“圆的认识”这一课时，教师首先让学生拿一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此反复，让学生观察，在纸片上发现了什么？学生一发现：纸片上有折痕。学生二发现：纸片上有很多条折痕。教师表扬孩子们观察仔细，让学生再继续仔细观察，学生观察后发现：这些折痕交于一点。这时老师让学生打开书看看，这些折痕叫什么，相交的一点叫什么。学生很有兴趣，很快找到答案，并熟记。这样在教师的启发，学生的观察中，激发了学生的积极性。
二、培养学生的思维方法
学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析等变化成已知的数学问题。 在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。例如：在学习混合运算与实际问题时，解决实际问题时就需要学生动脑思考是要从问题入手分析呢，还是要从条件入手。1.学校发羽毛球，每筒有6个，有5筒，发给（1）班8个，问还剩多少个？这个问题要先让学生自己观察，找出条件和问题，然后思考，分析如何求还剩多少个。学生分析结果是：要求还剩多少个，就要求出共有多少个羽毛球，用每筒有6个，有5筒这两个小条件来求出羽毛球总个数5×6=30（个），再减去发出去的，这样得出剩下的5×6-8=22（个）。教师讲解时引导学生，这种思考方式是从最后的问题出发，要求什么，就要先求什么。让学生不仅会做一道题，还要学会一种思维方法。2.妈妈买了7枝百合，8枝玫瑰，插在3个花瓶里，每个花瓶插几枝？学生分析时会想通过妈妈买了7枝百合，8枝玫瑰这两个条件可以求出妈妈一共买了多少枝花7+8=15（枝），再把这所有的花平均分放在3个花瓶里，用除法计算（7+8）÷3=5（枝），从而求出每个花瓶放5枝。教师应引导学生这种是从条件入手分析的，学生思维的方法越多，解决问题时的思路就越多。教师还可以在课上有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学习思维的火花和求知的欲望，让学生有兴趣去学，积极思考、积极参与。
三、加强说的训练，完善思维
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生口语的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？教学中要加强对学生说的训练，通过增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高学习效果。学生解决应用题时，一定要张嘴说出来，让别人听明白自己的想法，这样自己的思维能力也能得到提高。
四、理清学生的思维脉络
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”在教学中对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑他下面的知识内容，只有这样才能更好的激发学生思维，并逐步形成知识脉络。而我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
抓住思维的起始点，学生获取知识的过程，或从已有的经验开始，或从旧有的知识引入，这是思维的开端。从学生思维的开端入手，把握住思维发展的层次的步步深入，直至终结。如果开端无法从学生现有的理解力入手，学生就会感觉到解决问题无从下手。
抓住思维的转折点，学生的思维有时候会出现“卡壳”的现象，这就是数学上的转折点，面对这种情况，教学时要加以疏导，点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。数学知识是前后链接紧密的，可以充分利用这个优势来突破难点，例如在一年级学习了百以内的数后，紧接的是二年级的万以内数的认识，有了一年级的基础，万以内的数，这个向百以外的世界扩充的转折点对于学生来说就好接受很多。
我记得有一位名人说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者。”而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。所以学生有了探究的冲动，就让学生在自己的世界里放开手脚，动脑探索，动手操作，真正成为探索、创造的佼佼者。