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一、思维定势的形成因素
现在早已进入创新时代,没有创新意识就不能跟上时代的步伐,创新能力的培养是个艰巨的过程,与创新教育对立的则是思维定势,它常使学生按照习惯思路去考虑各方面问题,很难跳出旧思路的框框模式,难以创新。培养学生的创新能力、打破思维定势,是教育工作者义不容辞的职责。
1.教学法的根深蒂固。
比如五步教学法:复习—介绍—操练—练习—巩固,许多从教者一如拿到法宝,不论是什么教学,都生搬硬套地运用此法,不顾及学生的创新想法,影响他们对问题的创新思考,其结果往往是学生或闭口不答,或盲目重复他人的答问。
2.对创新认识上的偏差。
一提到创新教育,往往想到的就是脱离教材的活动,如小制作、小发明等,或者是借助问题,让学生任意地去想去说,而说得离奇,便是创新,走入另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等都是创新。
3.课堂提问限时、限量。
一些从教者在课堂提问的环节中,忽视内容的差异,对于某些需要学生思考、探究、评价的问题没有给予充足的时间思考,提问后立即让学生回答,因而使学生失去思考的机会。限量也是这样,教师固定几个问题,学生跟着简单思考,在无形中缩小思考的范围。教师应鼓励学生互问互答,这样发散思维、创新思维才能得到强化。
4.班风学风的因素。
不良的班风、学风往往造成学生之间的冷漠、嫉妒,甚至敌视,以致缺乏良好的创新能力培养的舞台。
5.学生本身的个性心理品质。
自信心、进取心、意志品质等非智力个性心理品质是学生产生从众心理的内在心理原因。那些缺乏自信心、进取心和认知兴趣且性格内向的学生,他们在学习过程中往往无主见,意志薄弱,有较强的依赖性,不敢提出独立且有创新的见解。
二、如何培养创新能力
那么,在教学中怎样才能帮助学生克服上述种种因素的干扰,培养他们的创新能力呢?
1.建立新型的师生关系,创设宽松氛围,营造创造性思维的环境。
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,就必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中参与到教学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境、发扬教学民主环境的表现。学生在轻松的环境下,畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生的集体创新能力。值得注意的是,任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位,教师应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生的潜能。
2.指导学生创新的学习方式。
学法上创新不是对过去所有学法的全盘否定,而是继承好的学法,摒弃一些不好的方法,并在此基础上探索出好的新的学法。在教学中首先培养学生学习的兴趣,让学生主动地学习。主动学习是提高学生素质的关键,也是培养创新能力的内在动力,要让学生主动学习,从教者就要把主动权还给学生,只能指导、点拨学生,要教给学生学习英语的方法,引导学生如何训练听力、阅读理解,从哪些方面把握,如何掌握重点句子、惯用语。“教是为了不需要教”,教师指导学生自主学习的过程也就是送给学生鱼杆和鱼钩的过程,学生自己钓鱼才能永远有鱼吃,能钓到鱼就是创新能力的最好体现。
3.创建优良的班风学风。
班级是教学活动的载体,是师生交流的主要平台,它的优良直接影响着学生创新能力的培养。古人云:“不以规矩无以成方圆。”学习常规管理的目的在于使学生形成优良学风,班级常规管理的目的在于优化班风,从教者必须对学生进行系统的、严格的、有序的、反复的训练,提出各个环节的质量要求,指导各个环节的实施方法,逐渐培养他们自觉维护班级荣誉,同时形成自觉学习、主动学习、科学学习的良好学习习惯。值得注意的是,班风、学风的管理要面向全体学生,这样才能在一定程度上提高班级每个成员自我约束、自我启发、自我诱导的能力。
4.积极培养学生质疑问难的习惯。
“学贵有疑”,引导学生质疑问难,有利于学生创新能力的培养。一位有经验的从教者要使学生树立这样的观念:不懂就问,敢于发问才是个好学生;学问的积累就要靠好学和善问。在教学中教师授课应有所存疑,要多设疑、巧设疑,并激励学生质疑问难,让学生从心理上感到困惑,产生认识冲突,进而拨动思维,萌发出强烈的求知欲望。教师要对学生进行求异思维的多端性训练,启发学生“释疑”,引导他们摒弃人云亦云的从众心理,从而激发学生的创新思维。仅仅教师设疑还远远不够,还要让学生自己发现问题、提出问题并解决问题,这就要求无论学生提出什么问题,教师都要给予鼓励,要号召全班学生向经常提问的学生学习,看谁提出的问题多,提的问题质量高,不仅在授新课前让学生问问题,在课后练习之前也要建议学生问问题,还可以在组间交流、教师精讲时发问,甚至在课堂教学中随时可以问,以培养学生质疑问难的兴趣。学生敢于提问、乐于提问后,教师还要循循善诱,引导学生善于提问,在必要的地方加以点拨、启发,使学生逐渐能围绕所学知识提出一些值得探索的问题,通过分析引导,提高学生质疑的质量,培养学生质疑问难的习惯。
5.健全学生的个性心理。
了解学生的个性心理特点,把握学生的认知规律,进行有机的引导训练,激发他们的学习兴趣,有利于培养他们的创新能力。现在的学生求新好奇、接受新事物的能力强,但却稚气、感情易波动,像个“小大人”,遇事喜欢思索,模仿大人观察生活、社会,体会人生。在教学中教师要考虑到他们的个性,善于找到他们的兴奋点,事事处处给他们关爱,这样师生便容易有共同的语言,正如:“爱人者,人恒爱之。”
总之,在教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,又需要学生的主动,只有师生共同配合,才能教学相长。
现在早已进入创新时代,没有创新意识就不能跟上时代的步伐,创新能力的培养是个艰巨的过程,与创新教育对立的则是思维定势,它常使学生按照习惯思路去考虑各方面问题,很难跳出旧思路的框框模式,难以创新。培养学生的创新能力、打破思维定势,是教育工作者义不容辞的职责。
1.教学法的根深蒂固。
比如五步教学法:复习—介绍—操练—练习—巩固,许多从教者一如拿到法宝,不论是什么教学,都生搬硬套地运用此法,不顾及学生的创新想法,影响他们对问题的创新思考,其结果往往是学生或闭口不答,或盲目重复他人的答问。
2.对创新认识上的偏差。
一提到创新教育,往往想到的就是脱离教材的活动,如小制作、小发明等,或者是借助问题,让学生任意地去想去说,而说得离奇,便是创新,走入另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等都是创新。
3.课堂提问限时、限量。
一些从教者在课堂提问的环节中,忽视内容的差异,对于某些需要学生思考、探究、评价的问题没有给予充足的时间思考,提问后立即让学生回答,因而使学生失去思考的机会。限量也是这样,教师固定几个问题,学生跟着简单思考,在无形中缩小思考的范围。教师应鼓励学生互问互答,这样发散思维、创新思维才能得到强化。
4.班风学风的因素。
不良的班风、学风往往造成学生之间的冷漠、嫉妒,甚至敌视,以致缺乏良好的创新能力培养的舞台。
5.学生本身的个性心理品质。
自信心、进取心、意志品质等非智力个性心理品质是学生产生从众心理的内在心理原因。那些缺乏自信心、进取心和认知兴趣且性格内向的学生,他们在学习过程中往往无主见,意志薄弱,有较强的依赖性,不敢提出独立且有创新的见解。
二、如何培养创新能力
那么,在教学中怎样才能帮助学生克服上述种种因素的干扰,培养他们的创新能力呢?
1.建立新型的师生关系,创设宽松氛围,营造创造性思维的环境。
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,就必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中参与到教学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境、发扬教学民主环境的表现。学生在轻松的环境下,畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生的集体创新能力。值得注意的是,任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位,教师应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生的潜能。
2.指导学生创新的学习方式。
学法上创新不是对过去所有学法的全盘否定,而是继承好的学法,摒弃一些不好的方法,并在此基础上探索出好的新的学法。在教学中首先培养学生学习的兴趣,让学生主动地学习。主动学习是提高学生素质的关键,也是培养创新能力的内在动力,要让学生主动学习,从教者就要把主动权还给学生,只能指导、点拨学生,要教给学生学习英语的方法,引导学生如何训练听力、阅读理解,从哪些方面把握,如何掌握重点句子、惯用语。“教是为了不需要教”,教师指导学生自主学习的过程也就是送给学生鱼杆和鱼钩的过程,学生自己钓鱼才能永远有鱼吃,能钓到鱼就是创新能力的最好体现。
3.创建优良的班风学风。
班级是教学活动的载体,是师生交流的主要平台,它的优良直接影响着学生创新能力的培养。古人云:“不以规矩无以成方圆。”学习常规管理的目的在于使学生形成优良学风,班级常规管理的目的在于优化班风,从教者必须对学生进行系统的、严格的、有序的、反复的训练,提出各个环节的质量要求,指导各个环节的实施方法,逐渐培养他们自觉维护班级荣誉,同时形成自觉学习、主动学习、科学学习的良好学习习惯。值得注意的是,班风、学风的管理要面向全体学生,这样才能在一定程度上提高班级每个成员自我约束、自我启发、自我诱导的能力。
4.积极培养学生质疑问难的习惯。
“学贵有疑”,引导学生质疑问难,有利于学生创新能力的培养。一位有经验的从教者要使学生树立这样的观念:不懂就问,敢于发问才是个好学生;学问的积累就要靠好学和善问。在教学中教师授课应有所存疑,要多设疑、巧设疑,并激励学生质疑问难,让学生从心理上感到困惑,产生认识冲突,进而拨动思维,萌发出强烈的求知欲望。教师要对学生进行求异思维的多端性训练,启发学生“释疑”,引导他们摒弃人云亦云的从众心理,从而激发学生的创新思维。仅仅教师设疑还远远不够,还要让学生自己发现问题、提出问题并解决问题,这就要求无论学生提出什么问题,教师都要给予鼓励,要号召全班学生向经常提问的学生学习,看谁提出的问题多,提的问题质量高,不仅在授新课前让学生问问题,在课后练习之前也要建议学生问问题,还可以在组间交流、教师精讲时发问,甚至在课堂教学中随时可以问,以培养学生质疑问难的兴趣。学生敢于提问、乐于提问后,教师还要循循善诱,引导学生善于提问,在必要的地方加以点拨、启发,使学生逐渐能围绕所学知识提出一些值得探索的问题,通过分析引导,提高学生质疑的质量,培养学生质疑问难的习惯。
5.健全学生的个性心理。
了解学生的个性心理特点,把握学生的认知规律,进行有机的引导训练,激发他们的学习兴趣,有利于培养他们的创新能力。现在的学生求新好奇、接受新事物的能力强,但却稚气、感情易波动,像个“小大人”,遇事喜欢思索,模仿大人观察生活、社会,体会人生。在教学中教师要考虑到他们的个性,善于找到他们的兴奋点,事事处处给他们关爱,这样师生便容易有共同的语言,正如:“爱人者,人恒爱之。”
总之,在教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,又需要学生的主动,只有师生共同配合,才能教学相长。