论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育改革发展节奏的加快，语文的教学方式也具有非常显著的进步及发展，在语文教育事业发展过程中，高中语文阅读教学依旧存在较多的不足和缺陷。基于此，我们在核心素养的指引下，运用群文阅读的教学手段，摒弃常规单篇阅读教学方式的制约，取得了显著的教学成效。群文阅读教学形态的多样化有利于学生审美鉴赏水平的进步，提高语文学科素养，更好地实现学生的文化延续。本文主要介绍核心素养下高中语文群文阅读教学的实践。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.010
随着教育事业的快速发展，在核心素养视域下，高中语文群文阅读模式在高中语文教学运用中更加普及，该模式的实施可以帮助学生稳固阅读基本功，让学生能够深刻意会阅读中心思想。另外在群文阅读阶段中，能更好地协助学生产生良性的思维，培养综合性的语文素养。高中语文阅读非常注重单篇阅读，这种形式并不有助于学生发散思维、培养优良的阅读习惯，而群文阅读可加深学生的理解和认知，让阅读教学更具有专门性及研究性[1]。
一、高中语文核心素养以及群文阅读的含义
针对核心素养的诠释，曾在相关书籍中给出答案，其主要含义就是教育必须重视培养学生的人文底蕴以及学习行为等不同方面的素养以及综合能力。高中语文核心素养，其主要就是语文课程标准、教学内容等不同方面的创新，必须同核心素养进行紧密关联，其不但需要充分体现出语文学科的基本特征，也必须满足学生素质培养的目标。“群文阅读”其实也就是群文阅读教学，主要将不同议题作为一组文章，然后在较短时间内，教师以及学生将议题作为重点，进行阅读以及集体分析，进而实现共同的认知。其属于全新的开拓学生阅读的教学形式。“组文策略”也就是按照具体的议题把具有关联性的文章进行融合。
二、高中语文阅读教学近况
《普通高中语文课程标准》中已提出语文课程学习相关标准，具体来看，语文教学需不断提升学生的语文综合素养，合理引领学生进行多思考以及写作，从不同方面详细观察生活，补充语文知识，不断丰富自己的精神世界以及情感感知，培养普遍的阅读兴趣，拓宽阅读视野。学生必须合理选取阅读材料，读透书，提升文化品位，提升阅读以及表达能力。近些年来，阅读的关键作用开始备受教师关注，不过其中也暴露出较多的问题和不足。第一是一些阅读教学依旧只是传统的提问及回答方式。课堂中教师属于主导，学生只是按部就班的学习，缺乏独立思考问题的能力，非常被动。第二是阅读方法趋于简单化，对于虚拟情感朗读投入较多精力，由此忽略了默读和阅读的价值意义。第三是思想感情不断侵袭，实际生活不断把学生思想情感嵌入到课文内容所要表达的情绪中，完全忽视了真情实感的流露和宣泄。第四是整体复杂的介绍霸占了大部分的时间，学生思考以及合作的时间非常少。第五是课内与课外阅读背道而驰。课堂教学与课外阅读并未实现深度贴合，学生在课堂上所掌握的阅读技巧，未在课外进行高效运用，学生阅读量较少，整体阅读面比较窄[2]。
三、核心素养视域下高中语文群文阅读教学模式的措施和方法
“群文阅读”泛指教师和学生围绕单独一个或若干个题目敲定一组文章，紧接着又根据题目展开详细阅读与集体讨论，最后统一意见。
（一）必须坚持以核心素养为出发点，明确群文阅读的议题
群文阅读的教学方式需明确群文阅读的核心议题，而阅读议题的明确也主要从形式以及内容等方面入手，联系不同章节中的阅读主题以及课文特点，制定出群文阅读的计划，因此必须充分地考虑不同文章相互的关联性以及主题互通性。首先，教师必须依据形式议题选取文章，譬如说散文议题，按照散文的中心以及描述的事物差異进行组合架构。通过这种方式，能够使学生在阅读时更加深入了解散文详细描述的内容。教师还要依据文章的内容明确议题，在筛选群文阅读的文章时，必须选取文章内容接近、中心相符的内容进行群文阅读，提升学生的思辨能力。要想依据文章的中心内容明确议题，就需摒弃既有的教材顺序，显著提升群文阅读的独有性、活跃性，促使学生进入阅读高潮，喜欢阅读，同时加强阅读研究技能[3]。譬如介绍朱自清的《荷塘月色》时，教师可将作者所要表达的思想感情作为主线，对其不同时期的作品进行研究，如初中时学过的《背影》以及《春》，实施比较阅读， 教师设点，利用自主合作式的分组讨论，分析朱自清在不同时期作品的区别以及相同点。
（二）培养不同层次的群文阅读方式
将核心素养作为导向明确群文阅读议题，其大体都是按照文章的题目以及内容进行确定，具体实施群文阅读教学模式的时候，必须形成不同形式的群文阅读模板，最终体现出群文阅读的功能，实现预期的成效。具体而言，群文阅读方式开启后，首先应重点培养学生自主阅读能力，加强学生思维引导。群文阅读更加满足高中阶段高程度的语文学习，可不断培养学生的自主阅读，提升语文的综合素养，因为高中阶段的学习总体压力偏大，群文阅读可更好地提升学生的阅读兴趣，由于语文学科属于非常重要的基础性学科，假如进行群文阅读无法刺激学生的阅读热情以及积极主动阅读性，那么很难实现预期的阅读效果，因此需让群文阅读充分表现出其实践意义以及价值成效。其次就是问题合作群文分析，首先由教师明确群文阅读的重点和主要内容，接着按照小组的方式实施自由阅读以及研讨。在群文阅读的阶段中，将小组作为单位，依据传统的阅读流程进行操作，所有小组的组长为每个成员分配阅读任务，小组内成员都需主动参加阅读活动，协同研究知识建立，实现预期阅读目标。接着小组成员进行协同阅读以及研究，互相处理疑难问题，最终不断提升小组成员的语文核心素养，同时还可提升学生的探索精神以及实践能力。 （三）实施不同形式的群文阅读展示活动
在实施多样化的群文阅读展示活动时，需合理选取群文阅读议题，假如在选择议题时，没有注重语文工具性以及人文性的统一，那么会引发群文阅读出现“泛语文化”的缺陷，为了最大限度地防止这种问题的出现，那么需使群文阅读议题充分联系教材内容，同时融合优良的课外教材，且具备充分的贯通性。另外必须让议题具备一定的开放性以及综合性，推动群文阅读的不同形式，最终有效提升学生的语文核心素养。卞国香老师在《群文阅读的实践和研究》中着重分析了群文阅读的课程思想：如果教师讲解得过少，很难有效研究文章内容，其研究的内容就是单元阅读和名著导读。此外卞国香老师在有关书籍中讲道：从单篇向“群文”转化的意义在于，有助于教师和学生意会“阅读”的中心思想，这也是充分模拟真实阅读场景，多次转换阅读教学难点。“群文阅读”对课堂结构要求不多，只是需要将课堂步骤进行简化处理，主要运用在学生的自读自悟，因此也给教师的教学提出了全新的挑战和要求。教师必须充分的狠抓重点，凸显要点等。怎样使“群文阅读”发挥应有的作用和价值，重点必须转向文章重组阶段。结合特有的关联将文章实施重组，泛指群文阅读重組文章的结构化特征。结构化重点诠释了文章重组思路的多样性，结构化可有效体现出阅读策略指导的特点。
（四）尊重学生的主体地位
在群文阅读教学过程中，教师必须在课堂上最大程度地发挥出学生的主要地位，把学生的“读”设置成为课堂教学的重点。具体实践中，教师必须将学生作为根本，按照学生的所需入手进行阅读引导，因此学生在群文阅读阶段中，才更能感知到自身的重要地位，对于阅读内容同教师进行互动以及沟通，加深其学习认识，不断提高语文课堂上的阅读教学成效。舒婷的《致橡树》属于追求自由以及平等的爱情诗歌，作者批判了传统的不平等的爱情观，推崇自由以及平等独立的爱情观，呼喊爱情中男女平等的口号，呐喊出新时代女性的强烈声音。教师在具体实践教学过程中，可使学生欣赏树林的美景，接着选择有关树的诗词，将其中的词以及橡树作为议题，安排学生以小组为单位合作进行鉴赏，充分感知作者自由平等的爱情观。教师必须充分围绕审美中心进行教学，利用审美的形式使学生的情感以及心灵得到熏陶，培养出更加高尚的审美理想以及典雅的艺术趣味，最终提升自我的审美鉴赏力。
（五）充分运用课堂教学时间
在群文阅读教学过程中，教师必须合理安排课堂教学时间。研究发现，语文课的教学时间维持在90分钟左右。在单篇精讲课程中，教师只能够认真研究一篇文章内容。因此在运用群文阅读教学时，教师要合理规划讲课日程表，提前告知学生充分做好准备工作，只有这样，才可以确保教学工作的有条不紊。教师可对相关基础性的知识内容展开讲解，譬如作者的资料以及基础的字词内容等，从而更好地协助学生按照这些知识点对之后的文章内容进行有效预习。学生在完成预习工作后，必须及时提出自己的疑惑。
四、结语
综上所述，对于高中语文阅读教学的内容，运用群文阅读教学方法，可不断巩固教学成效。而教师在运用这种方法的过程中，最好联系学生既往的阅读情况，充分熟知学生的语文阅读所需，研究群文阅读方法在实践运用过程中发生的相关问题和不足，提出针对性的措施，最大限度地巩固整体的语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：16.
[2]龚裕卫.核心素养下高中语文群文阅读教学探究[J].语文天地（高中版），2019（7）：63.
[3]徐强.语文核心素养视域下高中诗词群文阅读教学策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2019（19）：19.
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.010
随着教育事业的快速发展，在核心素养视域下，高中语文群文阅读模式在高中语文教学运用中更加普及，该模式的实施可以帮助学生稳固阅读基本功，让学生能够深刻意会阅读中心思想。另外在群文阅读阶段中，能更好地协助学生产生良性的思维，培养综合性的语文素养。高中语文阅读非常注重单篇阅读，这种形式并不有助于学生发散思维、培养优良的阅读习惯，而群文阅读可加深学生的理解和认知，让阅读教学更具有专门性及研究性[1]。
一、高中语文核心素养以及群文阅读的含义
针对核心素养的诠释，曾在相关书籍中给出答案，其主要含义就是教育必须重视培养学生的人文底蕴以及学习行为等不同方面的素养以及综合能力。高中语文核心素养，其主要就是语文课程标准、教学内容等不同方面的创新，必须同核心素养进行紧密关联，其不但需要充分体现出语文学科的基本特征，也必须满足学生素质培养的目标。“群文阅读”其实也就是群文阅读教学，主要将不同议题作为一组文章，然后在较短时间内，教师以及学生将议题作为重点，进行阅读以及集体分析，进而实现共同的认知。其属于全新的开拓学生阅读的教学形式。“组文策略”也就是按照具体的议题把具有关联性的文章进行融合。
二、高中语文阅读教学近况
《普通高中语文课程标准》中已提出语文课程学习相关标准，具体来看，语文教学需不断提升学生的语文综合素养，合理引领学生进行多思考以及写作，从不同方面详细观察生活，补充语文知识，不断丰富自己的精神世界以及情感感知，培养普遍的阅读兴趣，拓宽阅读视野。学生必须合理选取阅读材料，读透书，提升文化品位，提升阅读以及表达能力。近些年来，阅读的关键作用开始备受教师关注，不过其中也暴露出较多的问题和不足。第一是一些阅读教学依旧只是传统的提问及回答方式。课堂中教师属于主导，学生只是按部就班的学习，缺乏独立思考问题的能力，非常被动。第二是阅读方法趋于简单化，对于虚拟情感朗读投入较多精力，由此忽略了默读和阅读的价值意义。第三是思想感情不断侵袭，实际生活不断把学生思想情感嵌入到课文内容所要表达的情绪中，完全忽视了真情实感的流露和宣泄。第四是整体复杂的介绍霸占了大部分的时间，学生思考以及合作的时间非常少。第五是课内与课外阅读背道而驰。课堂教学与课外阅读并未实现深度贴合，学生在课堂上所掌握的阅读技巧，未在课外进行高效运用，学生阅读量较少，整体阅读面比较窄[2]。
三、核心素养视域下高中语文群文阅读教学模式的措施和方法
“群文阅读”泛指教师和学生围绕单独一个或若干个题目敲定一组文章，紧接着又根据题目展开详细阅读与集体讨论，最后统一意见。
（一）必须坚持以核心素养为出发点，明确群文阅读的议题
群文阅读的教学方式需明确群文阅读的核心议题，而阅读议题的明确也主要从形式以及内容等方面入手，联系不同章节中的阅读主题以及课文特点，制定出群文阅读的计划，因此必须充分地考虑不同文章相互的关联性以及主题互通性。首先，教师必须依据形式议题选取文章，譬如说散文议题，按照散文的中心以及描述的事物差異进行组合架构。通过这种方式，能够使学生在阅读时更加深入了解散文详细描述的内容。教师还要依据文章的内容明确议题，在筛选群文阅读的文章时，必须选取文章内容接近、中心相符的内容进行群文阅读，提升学生的思辨能力。要想依据文章的中心内容明确议题，就需摒弃既有的教材顺序，显著提升群文阅读的独有性、活跃性，促使学生进入阅读高潮，喜欢阅读，同时加强阅读研究技能[3]。譬如介绍朱自清的《荷塘月色》时，教师可将作者所要表达的思想感情作为主线，对其不同时期的作品进行研究，如初中时学过的《背影》以及《春》，实施比较阅读， 教师设点，利用自主合作式的分组讨论，分析朱自清在不同时期作品的区别以及相同点。
（二）培养不同层次的群文阅读方式
将核心素养作为导向明确群文阅读议题，其大体都是按照文章的题目以及内容进行确定，具体实施群文阅读教学模式的时候，必须形成不同形式的群文阅读模板，最终体现出群文阅读的功能，实现预期的成效。具体而言，群文阅读方式开启后，首先应重点培养学生自主阅读能力，加强学生思维引导。群文阅读更加满足高中阶段高程度的语文学习，可不断培养学生的自主阅读，提升语文的综合素养，因为高中阶段的学习总体压力偏大，群文阅读可更好地提升学生的阅读兴趣，由于语文学科属于非常重要的基础性学科，假如进行群文阅读无法刺激学生的阅读热情以及积极主动阅读性，那么很难实现预期的阅读效果，因此需让群文阅读充分表现出其实践意义以及价值成效。其次就是问题合作群文分析，首先由教师明确群文阅读的重点和主要内容，接着按照小组的方式实施自由阅读以及研讨。在群文阅读的阶段中，将小组作为单位，依据传统的阅读流程进行操作，所有小组的组长为每个成员分配阅读任务，小组内成员都需主动参加阅读活动，协同研究知识建立，实现预期阅读目标。接着小组成员进行协同阅读以及研究，互相处理疑难问题，最终不断提升小组成员的语文核心素养，同时还可提升学生的探索精神以及实践能力。 （三）实施不同形式的群文阅读展示活动
在实施多样化的群文阅读展示活动时，需合理选取群文阅读议题，假如在选择议题时，没有注重语文工具性以及人文性的统一，那么会引发群文阅读出现“泛语文化”的缺陷，为了最大限度地防止这种问题的出现，那么需使群文阅读议题充分联系教材内容，同时融合优良的课外教材，且具备充分的贯通性。另外必须让议题具备一定的开放性以及综合性，推动群文阅读的不同形式，最终有效提升学生的语文核心素养。卞国香老师在《群文阅读的实践和研究》中着重分析了群文阅读的课程思想：如果教师讲解得过少，很难有效研究文章内容，其研究的内容就是单元阅读和名著导读。此外卞国香老师在有关书籍中讲道：从单篇向“群文”转化的意义在于，有助于教师和学生意会“阅读”的中心思想，这也是充分模拟真实阅读场景，多次转换阅读教学难点。“群文阅读”对课堂结构要求不多，只是需要将课堂步骤进行简化处理，主要运用在学生的自读自悟，因此也给教师的教学提出了全新的挑战和要求。教师必须充分的狠抓重点，凸显要点等。怎样使“群文阅读”发挥应有的作用和价值，重点必须转向文章重组阶段。结合特有的关联将文章实施重组，泛指群文阅读重組文章的结构化特征。结构化重点诠释了文章重组思路的多样性，结构化可有效体现出阅读策略指导的特点。
（四）尊重学生的主体地位
在群文阅读教学过程中，教师必须在课堂上最大程度地发挥出学生的主要地位，把学生的“读”设置成为课堂教学的重点。具体实践中，教师必须将学生作为根本，按照学生的所需入手进行阅读引导，因此学生在群文阅读阶段中，才更能感知到自身的重要地位，对于阅读内容同教师进行互动以及沟通，加深其学习认识，不断提高语文课堂上的阅读教学成效。舒婷的《致橡树》属于追求自由以及平等的爱情诗歌，作者批判了传统的不平等的爱情观，推崇自由以及平等独立的爱情观，呼喊爱情中男女平等的口号，呐喊出新时代女性的强烈声音。教师在具体实践教学过程中，可使学生欣赏树林的美景，接着选择有关树的诗词，将其中的词以及橡树作为议题，安排学生以小组为单位合作进行鉴赏，充分感知作者自由平等的爱情观。教师必须充分围绕审美中心进行教学，利用审美的形式使学生的情感以及心灵得到熏陶，培养出更加高尚的审美理想以及典雅的艺术趣味，最终提升自我的审美鉴赏力。
（五）充分运用课堂教学时间
在群文阅读教学过程中，教师必须合理安排课堂教学时间。研究发现，语文课的教学时间维持在90分钟左右。在单篇精讲课程中，教师只能够认真研究一篇文章内容。因此在运用群文阅读教学时，教师要合理规划讲课日程表，提前告知学生充分做好准备工作，只有这样，才可以确保教学工作的有条不紊。教师可对相关基础性的知识内容展开讲解，譬如作者的资料以及基础的字词内容等，从而更好地协助学生按照这些知识点对之后的文章内容进行有效预习。学生在完成预习工作后，必须及时提出自己的疑惑。
四、结语
综上所述，对于高中语文阅读教学的内容，运用群文阅读教学方法，可不断巩固教学成效。而教师在运用这种方法的过程中，最好联系学生既往的阅读情况，充分熟知学生的语文阅读所需，研究群文阅读方法在实践运用过程中发生的相关问题和不足，提出针对性的措施，最大限度地巩固整体的语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：16.
[2]龚裕卫.核心素养下高中语文群文阅读教学探究[J].语文天地（高中版），2019（7）：63.
[3]徐强.语文核心素养视域下高中诗词群文阅读教学策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2019（19）：19.