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摘 要：协同教学在教学创新方面具有明显的优势，通过教学团队的协同教学，实现优势互补、协同发展，推动教学改革和教學质量的提升。该文通过对协同教学的内涵界定及协同教学的特征分析，梳理归纳协同教学模式的基本类型，提出了基于网络教学团队的协同教学模式及协同教学策略，并对协同教学实践中的一站式团队模式、横向和纵向资源共享及个性化学习推荐等问题进行了反思及探讨。
关键词：网络教学团队 协同教学 教学模式 开放大学
中图分类号：G728 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0041-04
Research on Collaborative Teaching Model Based on Network Teaching Team
WANG Nan
（Dalian Radio and Television University， Dalian， Liaoning Province， 116021 China）
Abstract： Collaborative teaching has obvious advantages in teaching innovation. Through the collaborative teaching of teaching team， the complementary advantages and collaborative development can be realized to promote teaching reform and teaching quality. Based on the definition of the connotation of collaborative teaching and the analysis of the characteristics of collaborative teaching， this paper summarizes the basic types of collaborative teaching model， and puts forward the collaborative teaching model and the collaborative teaching strategy based on the network teaching team， this paper also discusses the problems of one-stop team model， horizontal and vertical resource sharing and personalized learning recommendation in collaborative teaching practice.
Key Words： Network teaching team; Collaborative teaching; Teaching mode; Open university
在新时代的背景下，围绕全面推进教育现代化的新要求，开放大学提出要开展创优提质活动，全面提升教育教学质量。在办学体系转型发展和内涵发展的过程中，不断创新人才培养模式，深入推进网络教学团队的建设，创新实践基于网络教学团队的教学模式，增强教学的实效性。协同教学具有系统性、发展性和涵容性的特点，在教学创新方面具有明显的优势，通过教学团队的协同教学，实现优势互补、协同发展。因此，在开放大学的教学创新与实践活动中，探究基于网络教学团队的协同教学模式对推动教学改革和提升教学质量具有一定的实际意义。
1 协同教学的内涵及特征
国内外学者从各自研究角度界定了协同教学的概念。最早提出协同教学概念的是美国华盛顿大学的夏普林教授，他拥有“协同教学之父”的美誉。他认为协同教学是一种教学组织形式，是由两个或两个以上的教师共同负责同一群组学生的全部教学或部分教学工作[1]。国内学者也给协同教学赋予不同的定义，主要包括以下4种：第一，由具有相同专业基础的两个以上的教师组成教学团队，共同设计、相互协作，对某一主题内容开展教学活动。第二，通过教师之间的合作，由具有不同专业特长的教师组成教学团队，共同指导相同群组的学习者完成课程教学活动。第三，由多名教师组成教学团队，共同制订教学计划，分工协作，组织并开展教学活动。第四，根据协同学理论的观点，在教学过程中使各种教学要素达到动态平衡，协调促进，从而提高学习者的学习效率[2]。
协同教学通常具有以下4个方面的特征：第一，协同教学的教学团队需要2名或2名以上的教学人员，教学人员在指导相同群组的学习者进行课程教学中密切合作，协调互补;第二，教学团队可由若干学生及2名或2名以上的教师共同组成，教师可以具有相同或不同领域的专业背景;第三，在学生、时间和空间的配置等方面具有灵活性，在教学形式和教学手段上具有多样性;第四，协同教学的教学对象是拥有多元特质的学生群体[3]。
2 协同教学模式基本类型
2.1 支持教学模式
支持教学模式中，合作的教师可以共同制订教学计划，设计教学内容，并可将教学内容划分为不同的教学模块，针对每个学生小组，教师进行模块化的教学，学生的成绩由合作教师共同考核及评定，然后小组轮换，即依据教学内容，教师轮流开展适合于他们个人专长的教学活动，在教学过程中，承担着支持及辅助的教学责任。比如，理论教师与实践教师的协同合作。 2.2 平行教学模式
平行教学模式中，教学内容及教学进度由合作的教师共同设计安排，在教学过程中可以将學生划分成不同的学生小组，各小组同时进行教学活动，即对学生进行小组形式的教学，教师根据小组中每个学生的具体情况做出反馈和评价。比如，课程设计中各小组指导教师的协同合作。
2.3 差异化教学模式
差异化教学模式，也可称为个性化教学模式。在该模式中，针对学生的不同学习需求及学习基础的差异性，教师可以通过全方位的调查及科学分析，将学生合理划分为不同层次的小组，采用合适的教学手段及方法，因材施教，开展不同的教学活动。比如，针对开放大学的学生跨学科、跨专业、基础薄弱的情况，教师在教学组织上可采用分班分层次教学。
2.4 主持人教学模式
主持人教学模式中，主持人指合作教师中的某一位教师。在该模式中，主持人独立设计教学内容及教学进程，独立考核及评定学生的成绩，主持人所呈现的教学内容为整个课程计划的主体，但主持人会定期邀请专业人士或学者以合作者的身份做报告或讲座，对课程主体内容进行拓展。比如，定期开办专题讲座，开设专家论坛，丰富教学活动。
2.5 分享教学模式
分享教学模式中，合作的教师会独立在各自负责教学的班级内授课，但教师会不定期地以各种方式进行沟通交流，探讨教学方法，分享教学资源，总结教学经验。比如，通过线上线下召开各种形式的课程教学研讨会、开展专门的教师培训活动等[4]。
2.6 团队教学模式
团队教学模式中，由教学团队的教师共同合作，协同设计教学计划、教学内容、教学资源及教学活动，设定考核评价的基本原则和方法，团队成员针对同一主题教学目标，采取适当的教学策略和手段，共同参与教学活动，指导学生的学习过程，形成具有相互促进作用的团队共同体。比如，通过开放大学的网络教学平台，在课程讨论区开展课程教学活动。
3 基于网络教学团队的协同教学
3.1 网络教学团队的概念及组成
网络教学团队是一种新型的教学组织形式，通常是在系统办学及网络协同环境的基础上，以课程为基本单元组建。其目的是集聚优秀的师资队伍，切实保证教学的实施，为学生提供优质的教学服务，有效地支持网络学习，提升人才培养质量。其内容涵盖教学的全过程，包括调整课程体系、优化教学内容、完善资源形式、改进教学方法、合理评价反馈等。
开放大学一般采用总部和分部两级统筹的模式组建网络教学团队，形成系统联动、执行有效的网络团队运行机制。即总部统筹组建教学核心团队，由团队负责人、专家和核心成员组成，负责课程的总体设计以及对各分部的支持、培训、监控和评价。分部统筹组建的教学实施团队由责任教师、辅导教师、班主任和技术人员组成，负责在核心团队总体设计的基础上，形成分部的教学实施方案，直接组织和开展面向学生的教学和教学服务[5]。
3.2 网络教学团队协同教学模式
在团队教学模式的基础上，结合其他协同教学模式的特点以及开放大学网络教学团队两级统筹、多方协同的特性，构建网络教学团队协同教学模式。网络教学团队协同教学模式可界定为一种由网络教学团队成员依托网络化环境及协同网络教学平台共同协作教学的教学组织形式，是协同教学模式的一种延伸。团队成员依据教学目标共同参与教学计划和实施方案的制订，共建共享教学资源，在教学实施中明确责任、发挥专长、协调发展，充分利用多元化的教学手段及资源开展教学活动，共同完成对学生的学习指导与教学评价，从而提高教学质量，促进师生共同进步。
3.3 网络教学团队协同教学策略
3.3.1 教学团队的协同
组建协同的教学团队能确保有效地开展协同教学活动。协同教学团队的建设应目标明确、人员结构优化合理以及成员角色定位准确。组建教学团队时，首先要确定共同目标，统一思想。其次应立足系统优势，依据网络教学团队的建制特点及职能分配，遴选专业功底扎实、责任心强、善于沟通协调的教师加入团队，同时团队成员分工协作并各尽其责。
3.3.2 教学平台的协同
网络教学平台能为开展协同教学提供良好的协同教学环境。开放大学的网络协同教学平台是以Moodle为核心，通过教师空间、管理空间以及学生空间的合理布局，构建可供教学团队、教师和学生进行有效沟通、开展多样化的协作教学活动、共建共享教学资源的集成教学平台。通过平台的架构设计协同开发优质的教学资源，促进教师的协同教学和学生的协同学习，提高师生教学的主动性和积极性[6]。
3.3.3 教学资源的协同
教学资源的协同主要体现在网络教学资源的建设和共享上。首先，网络教学团队的教师在协同资源建设中可以充分发挥各自优势，扬长避短，通过网络平台构建教学资源建设的总体框架，选择合理的媒体呈现方式，有针对性地、高效地进行资源的建设并实现共享。其次，学生也可以自主学习网络教学平台上丰富的教学资源，汲取广博的知识，拓展学习空间。
3.3.4 教学设计的协同
协同教学设计应贯穿于整个教学过程。首先，应充分考虑学生的学习需求及特点，合理制定教学总体目标和教学计划，做好顶层设计。其次，开放大学的网络协同教学平台为团队教师设定了不同的角色及登录权限，方便教师在不同的教学空间开展协同教学设计和协同资源建设，在教学设计过程中应采用系统工程的设计理念，综合考虑教学过程的有效实施，并尽量满足学生个性化的学习需求[7]。
3.3.5 教学交互的协同
协同教学中的交互是多元化多层面的交互。从学生层面，通过实时与非实时的学习交互，可以让学生产生学习上的共鸣;当遇到问题时，能及时得到教师的指导，提高了学习效率;学生之间通过交流学习心得，也能互相学习。从教师及教学团队层面，通过沟通分享，可以积累教学经验，完善知识结构，提升专业水平及教学能力;在协同教学设计、协同资源建设等方面，交互更加便捷高效。 3.3.6 教学评价的协同
评价的协同是对教师、学生参与协同教学效果的认定。在协同教学中，教师可以采用灵活的考核方式来评定学生的学习效果，同时要加强对学生的形成性考核管理。学生可以通过多种渠道评价教师的教学效果，教学团队针对反馈的问题及时做出调整。学生之间可通过讨论交流相互评价、自我检测。此外，网络教学平台获取的在线学习数据对学生的学习行为和需求进行评估和反馈，有助于教师实现差异化、个性化的教学[8]。
4 网络协同教学实践中的反思
4.1 协同网络教学团队的建设规模问题
开放大学的基于网络教学团队的课程建设思路以及两级统筹型三层管理机制，适合大规模课程的教学团队实施。而分部有时开设的课程属于小规模课程，即学生数量较少，相对集中。在组建网络教学实施团队时，为避免多层机制冗余、效率低的团队工作方式，团队可以采用“一站式”模式，即一站式网络教学团队。
一站式网络教学团队由责任教师、辅导教师、班主任及学生组成，以责任教师为主，辅导教师、班主任协助组织师生在一站式的协同网络教学平台中开展教学活动。责任教师直接负责并参与教学，减少团队构成层级，团队结构灵活，便于调整。一站式教学能使教学信息传达快捷，易于实现个别化教学辅导，及时了解学生的学习需求，精准提供教学支持服务，有效保证教学任务顺利完成。
4.2 协同教学资源横向和纵向的共享问题
开放大学的网络协同教学平台以网络学习课程为核心提供了优质丰富的教学资源，为教学实施提供了有力的支撑。资源的共享性是网络平台的优势，但由于平台的权限设置及角色分配，只能实现资源的纵向向上共享，即分部共享总部的资源，分部下属分校共享分部的资源。平台无法实现资源的横向共享，即分部之间的资源共享。为避免资源重复建设的弊端，充分发挥系统办学和教学团队的优势，可由核心团队推荐一些分部的优质教学资源分享到教学平台;也可以通過技术手段创建共享资源区，团队成员随时上传资源，供其他教师借鉴和学习;为保证资源的可用性和受欢迎性，也可由系统根据点击量或评价自动筛选。横向资源的共享能为学生提供广泛的学习路径和方法，让师生共同受益。
4.3 协同教学平台个性化学习推荐问题
多数协同教学平台更偏重于网络教学的教学设计、教学评价和教学技术支持，对学生的认知情感分析以及数据的智能挖掘等方面研究不足，开放大学网络学习平台在对学生差异化教学和个性化学习推荐上也有局限性。建议除了要加强平台的技术支持以外，还需要考虑3个方面因素：一是分析学生特征及学习需求，特别关注学习基础的差异性和成人在职学习的特殊性，以便满足学生不同层次及个性化的需求。二是设计学习路径导航，针对不同层次学生，设置多条学习路径或关键学习路径，引入问题时要结合实例，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。三是挖掘分析学生在线学习行为数据，有针对性地为学生提供适合的学习路径，促进学生的个性化发展。
5 结语
在网络教学团队的协同教学中，教学团队成员、教师以及学生之间可以充分利用网络协同教学平台，实现教学资源的共建与共享，拓展知识的深度与广度，完善教学进程的落实与运行。不仅团队成员能通过互相交流探讨，总结教学经验，完善知识结构，全面提升团队的专业水准和协作能力，学生也能通过协同学习环境，增强学习过程体验，有效地提高学习效率和自主学习能力。此外，针对协同教学实践中的问题，尤其要进一步提升网络教学平台的性能，优化结构，促使学生学习行为的有效发生，真正实现个别化的教学效果。总之，要充分利用系统办学及网络教学团队的优势，使网络团队协同教学在开放大学的教学过程中发挥更大的作用。
参考文献
[1] 徐科锋.构建“多师协同+多元互动”教学模式探究——以基层电大开放教育会计专科《管理会计》教学为例[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（2）：71-75.
[2] 王志军，余胜泉.教师团队协同教学理念及其支撑系统的设计与实现[J].远程教育杂志，2015，33（1）：73-79.
[3] 张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）：86-89.
[4]刘秋，陈超，于基成.基于微生物精品视频开放课程建设的协同教学模式[J].大连民族大学学报，2019，21（5）：467-470.
[5] 刘志芳.远程高等教育课程教学团队的建设与挑战[J].高等继续教育学报，2018，31（4）：27-33.
[6] 吴晓辉.基于多元联动下的优质网络教学团队建设[J].广西广播电视大学学报，2019，30（3）：30-32.
[7] 马东宇.基于Moodle动态学习环境的在线协同教学模式构建研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016，29（12）：100-105.
[8] 赵珩君，夏兰，衡若愚.基于慕课的协同教学模式改革探索[J].湖北函授大学学报，2018，31（8）：129-131，137.
关键词：网络教学团队 协同教学 教学模式 开放大学
中图分类号：G728 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0041-04
Research on Collaborative Teaching Model Based on Network Teaching Team
WANG Nan
（Dalian Radio and Television University， Dalian， Liaoning Province， 116021 China）
Abstract： Collaborative teaching has obvious advantages in teaching innovation. Through the collaborative teaching of teaching team， the complementary advantages and collaborative development can be realized to promote teaching reform and teaching quality. Based on the definition of the connotation of collaborative teaching and the analysis of the characteristics of collaborative teaching， this paper summarizes the basic types of collaborative teaching model， and puts forward the collaborative teaching model and the collaborative teaching strategy based on the network teaching team， this paper also discusses the problems of one-stop team model， horizontal and vertical resource sharing and personalized learning recommendation in collaborative teaching practice.
Key Words： Network teaching team; Collaborative teaching; Teaching mode; Open university
在新时代的背景下，围绕全面推进教育现代化的新要求，开放大学提出要开展创优提质活动，全面提升教育教学质量。在办学体系转型发展和内涵发展的过程中，不断创新人才培养模式，深入推进网络教学团队的建设，创新实践基于网络教学团队的教学模式，增强教学的实效性。协同教学具有系统性、发展性和涵容性的特点，在教学创新方面具有明显的优势，通过教学团队的协同教学，实现优势互补、协同发展。因此，在开放大学的教学创新与实践活动中，探究基于网络教学团队的协同教学模式对推动教学改革和提升教学质量具有一定的实际意义。
1 协同教学的内涵及特征
国内外学者从各自研究角度界定了协同教学的概念。最早提出协同教学概念的是美国华盛顿大学的夏普林教授，他拥有“协同教学之父”的美誉。他认为协同教学是一种教学组织形式，是由两个或两个以上的教师共同负责同一群组学生的全部教学或部分教学工作[1]。国内学者也给协同教学赋予不同的定义，主要包括以下4种：第一，由具有相同专业基础的两个以上的教师组成教学团队，共同设计、相互协作，对某一主题内容开展教学活动。第二，通过教师之间的合作，由具有不同专业特长的教师组成教学团队，共同指导相同群组的学习者完成课程教学活动。第三，由多名教师组成教学团队，共同制订教学计划，分工协作，组织并开展教学活动。第四，根据协同学理论的观点，在教学过程中使各种教学要素达到动态平衡，协调促进，从而提高学习者的学习效率[2]。
协同教学通常具有以下4个方面的特征：第一，协同教学的教学团队需要2名或2名以上的教学人员，教学人员在指导相同群组的学习者进行课程教学中密切合作，协调互补;第二，教学团队可由若干学生及2名或2名以上的教师共同组成，教师可以具有相同或不同领域的专业背景;第三，在学生、时间和空间的配置等方面具有灵活性，在教学形式和教学手段上具有多样性;第四，协同教学的教学对象是拥有多元特质的学生群体[3]。
2 协同教学模式基本类型
2.1 支持教学模式
支持教学模式中，合作的教师可以共同制订教学计划，设计教学内容，并可将教学内容划分为不同的教学模块，针对每个学生小组，教师进行模块化的教学，学生的成绩由合作教师共同考核及评定，然后小组轮换，即依据教学内容，教师轮流开展适合于他们个人专长的教学活动，在教学过程中，承担着支持及辅助的教学责任。比如，理论教师与实践教师的协同合作。 2.2 平行教学模式
平行教学模式中，教学内容及教学进度由合作的教师共同设计安排，在教学过程中可以将學生划分成不同的学生小组，各小组同时进行教学活动，即对学生进行小组形式的教学，教师根据小组中每个学生的具体情况做出反馈和评价。比如，课程设计中各小组指导教师的协同合作。
2.3 差异化教学模式
差异化教学模式，也可称为个性化教学模式。在该模式中，针对学生的不同学习需求及学习基础的差异性，教师可以通过全方位的调查及科学分析，将学生合理划分为不同层次的小组，采用合适的教学手段及方法，因材施教，开展不同的教学活动。比如，针对开放大学的学生跨学科、跨专业、基础薄弱的情况，教师在教学组织上可采用分班分层次教学。
2.4 主持人教学模式
主持人教学模式中，主持人指合作教师中的某一位教师。在该模式中，主持人独立设计教学内容及教学进程，独立考核及评定学生的成绩，主持人所呈现的教学内容为整个课程计划的主体，但主持人会定期邀请专业人士或学者以合作者的身份做报告或讲座，对课程主体内容进行拓展。比如，定期开办专题讲座，开设专家论坛，丰富教学活动。
2.5 分享教学模式
分享教学模式中，合作的教师会独立在各自负责教学的班级内授课，但教师会不定期地以各种方式进行沟通交流，探讨教学方法，分享教学资源，总结教学经验。比如，通过线上线下召开各种形式的课程教学研讨会、开展专门的教师培训活动等[4]。
2.6 团队教学模式
团队教学模式中，由教学团队的教师共同合作，协同设计教学计划、教学内容、教学资源及教学活动，设定考核评价的基本原则和方法，团队成员针对同一主题教学目标，采取适当的教学策略和手段，共同参与教学活动，指导学生的学习过程，形成具有相互促进作用的团队共同体。比如，通过开放大学的网络教学平台，在课程讨论区开展课程教学活动。
3 基于网络教学团队的协同教学
3.1 网络教学团队的概念及组成
网络教学团队是一种新型的教学组织形式，通常是在系统办学及网络协同环境的基础上，以课程为基本单元组建。其目的是集聚优秀的师资队伍，切实保证教学的实施，为学生提供优质的教学服务，有效地支持网络学习，提升人才培养质量。其内容涵盖教学的全过程，包括调整课程体系、优化教学内容、完善资源形式、改进教学方法、合理评价反馈等。
开放大学一般采用总部和分部两级统筹的模式组建网络教学团队，形成系统联动、执行有效的网络团队运行机制。即总部统筹组建教学核心团队，由团队负责人、专家和核心成员组成，负责课程的总体设计以及对各分部的支持、培训、监控和评价。分部统筹组建的教学实施团队由责任教师、辅导教师、班主任和技术人员组成，负责在核心团队总体设计的基础上，形成分部的教学实施方案，直接组织和开展面向学生的教学和教学服务[5]。
3.2 网络教学团队协同教学模式
在团队教学模式的基础上，结合其他协同教学模式的特点以及开放大学网络教学团队两级统筹、多方协同的特性，构建网络教学团队协同教学模式。网络教学团队协同教学模式可界定为一种由网络教学团队成员依托网络化环境及协同网络教学平台共同协作教学的教学组织形式，是协同教学模式的一种延伸。团队成员依据教学目标共同参与教学计划和实施方案的制订，共建共享教学资源，在教学实施中明确责任、发挥专长、协调发展，充分利用多元化的教学手段及资源开展教学活动，共同完成对学生的学习指导与教学评价，从而提高教学质量，促进师生共同进步。
3.3 网络教学团队协同教学策略
3.3.1 教学团队的协同
组建协同的教学团队能确保有效地开展协同教学活动。协同教学团队的建设应目标明确、人员结构优化合理以及成员角色定位准确。组建教学团队时，首先要确定共同目标，统一思想。其次应立足系统优势，依据网络教学团队的建制特点及职能分配，遴选专业功底扎实、责任心强、善于沟通协调的教师加入团队，同时团队成员分工协作并各尽其责。
3.3.2 教学平台的协同
网络教学平台能为开展协同教学提供良好的协同教学环境。开放大学的网络协同教学平台是以Moodle为核心，通过教师空间、管理空间以及学生空间的合理布局，构建可供教学团队、教师和学生进行有效沟通、开展多样化的协作教学活动、共建共享教学资源的集成教学平台。通过平台的架构设计协同开发优质的教学资源，促进教师的协同教学和学生的协同学习，提高师生教学的主动性和积极性[6]。
3.3.3 教学资源的协同
教学资源的协同主要体现在网络教学资源的建设和共享上。首先，网络教学团队的教师在协同资源建设中可以充分发挥各自优势，扬长避短，通过网络平台构建教学资源建设的总体框架，选择合理的媒体呈现方式，有针对性地、高效地进行资源的建设并实现共享。其次，学生也可以自主学习网络教学平台上丰富的教学资源，汲取广博的知识，拓展学习空间。
3.3.4 教学设计的协同
协同教学设计应贯穿于整个教学过程。首先，应充分考虑学生的学习需求及特点，合理制定教学总体目标和教学计划，做好顶层设计。其次，开放大学的网络协同教学平台为团队教师设定了不同的角色及登录权限，方便教师在不同的教学空间开展协同教学设计和协同资源建设，在教学设计过程中应采用系统工程的设计理念，综合考虑教学过程的有效实施，并尽量满足学生个性化的学习需求[7]。
3.3.5 教学交互的协同
协同教学中的交互是多元化多层面的交互。从学生层面，通过实时与非实时的学习交互，可以让学生产生学习上的共鸣;当遇到问题时，能及时得到教师的指导，提高了学习效率;学生之间通过交流学习心得，也能互相学习。从教师及教学团队层面，通过沟通分享，可以积累教学经验，完善知识结构，提升专业水平及教学能力;在协同教学设计、协同资源建设等方面，交互更加便捷高效。 3.3.6 教学评价的协同
评价的协同是对教师、学生参与协同教学效果的认定。在协同教学中，教师可以采用灵活的考核方式来评定学生的学习效果，同时要加强对学生的形成性考核管理。学生可以通过多种渠道评价教师的教学效果，教学团队针对反馈的问题及时做出调整。学生之间可通过讨论交流相互评价、自我检测。此外，网络教学平台获取的在线学习数据对学生的学习行为和需求进行评估和反馈，有助于教师实现差异化、个性化的教学[8]。
4 网络协同教学实践中的反思
4.1 协同网络教学团队的建设规模问题
开放大学的基于网络教学团队的课程建设思路以及两级统筹型三层管理机制，适合大规模课程的教学团队实施。而分部有时开设的课程属于小规模课程，即学生数量较少，相对集中。在组建网络教学实施团队时，为避免多层机制冗余、效率低的团队工作方式，团队可以采用“一站式”模式，即一站式网络教学团队。
一站式网络教学团队由责任教师、辅导教师、班主任及学生组成，以责任教师为主，辅导教师、班主任协助组织师生在一站式的协同网络教学平台中开展教学活动。责任教师直接负责并参与教学，减少团队构成层级，团队结构灵活，便于调整。一站式教学能使教学信息传达快捷，易于实现个别化教学辅导，及时了解学生的学习需求，精准提供教学支持服务，有效保证教学任务顺利完成。
4.2 协同教学资源横向和纵向的共享问题
开放大学的网络协同教学平台以网络学习课程为核心提供了优质丰富的教学资源，为教学实施提供了有力的支撑。资源的共享性是网络平台的优势，但由于平台的权限设置及角色分配，只能实现资源的纵向向上共享，即分部共享总部的资源，分部下属分校共享分部的资源。平台无法实现资源的横向共享，即分部之间的资源共享。为避免资源重复建设的弊端，充分发挥系统办学和教学团队的优势，可由核心团队推荐一些分部的优质教学资源分享到教学平台;也可以通過技术手段创建共享资源区，团队成员随时上传资源，供其他教师借鉴和学习;为保证资源的可用性和受欢迎性，也可由系统根据点击量或评价自动筛选。横向资源的共享能为学生提供广泛的学习路径和方法，让师生共同受益。
4.3 协同教学平台个性化学习推荐问题
多数协同教学平台更偏重于网络教学的教学设计、教学评价和教学技术支持，对学生的认知情感分析以及数据的智能挖掘等方面研究不足，开放大学网络学习平台在对学生差异化教学和个性化学习推荐上也有局限性。建议除了要加强平台的技术支持以外，还需要考虑3个方面因素：一是分析学生特征及学习需求，特别关注学习基础的差异性和成人在职学习的特殊性，以便满足学生不同层次及个性化的需求。二是设计学习路径导航，针对不同层次学生，设置多条学习路径或关键学习路径，引入问题时要结合实例，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。三是挖掘分析学生在线学习行为数据，有针对性地为学生提供适合的学习路径，促进学生的个性化发展。
5 结语
在网络教学团队的协同教学中，教学团队成员、教师以及学生之间可以充分利用网络协同教学平台，实现教学资源的共建与共享，拓展知识的深度与广度，完善教学进程的落实与运行。不仅团队成员能通过互相交流探讨，总结教学经验，完善知识结构，全面提升团队的专业水准和协作能力，学生也能通过协同学习环境，增强学习过程体验，有效地提高学习效率和自主学习能力。此外，针对协同教学实践中的问题，尤其要进一步提升网络教学平台的性能，优化结构，促使学生学习行为的有效发生，真正实现个别化的教学效果。总之，要充分利用系统办学及网络教学团队的优势，使网络团队协同教学在开放大学的教学过程中发挥更大的作用。
参考文献
[1] 徐科锋.构建“多师协同+多元互动”教学模式探究——以基层电大开放教育会计专科《管理会计》教学为例[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（2）：71-75.
[2] 王志军，余胜泉.教师团队协同教学理念及其支撑系统的设计与实现[J].远程教育杂志，2015，33（1）：73-79.
[3] 张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）：86-89.
[4]刘秋，陈超，于基成.基于微生物精品视频开放课程建设的协同教学模式[J].大连民族大学学报，2019，21（5）：467-470.
[5] 刘志芳.远程高等教育课程教学团队的建设与挑战[J].高等继续教育学报，2018，31（4）：27-33.
[6] 吴晓辉.基于多元联动下的优质网络教学团队建设[J].广西广播电视大学学报，2019，30（3）：30-32.
[7] 马东宇.基于Moodle动态学习环境的在线协同教学模式构建研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016，29（12）：100-105.
[8] 赵珩君，夏兰，衡若愚.基于慕课的协同教学模式改革探索[J].湖北函授大学学报，2018，31（8）：129-131，137.