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【教材分析】
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组“父母的爱”主题中的第一篇精读课文。在这篇课文中，作者抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，刻画了父子的“了不起”，这是我们解读文本和教学聚焦的重点，也是教学内容选择的一個走向。“教什么”比“怎么教”更重要，如果我们能深入洞察文本的奇妙之处，进行合理选择和剪裁，对于目标的达成将会起到事半功倍的效果。
人物的外貌、语言、动作和心理描写肯定是这篇文章一个突出的表达特点，但是细细解读这些语言，它们实际上并非此文的最大特色。这些外貌、语言、动作等描写是建立在人物“冲突”的基础之上的。如文章对三种类型的人物进行大量篇幅的描写，以表明他们不赞成挖掘。而对父亲的描写，只是出现反复的语言“你是不是来帮助我？”，这种异于常人的思维和冲突对比，更能建构人物的形象。同理，儿子的“让”与特定环境下常人下意识的“不让”也是一种认知的冲突，甚至我们在文本最具特色的地方还能制造冲突，比如“他挖了8小时……没人再来阻挡他”。这里是写挖的时间“长”还是“短”？实际上，在常人看来，甚至从作者的角度来看也是突出挖掘的时间之长。但是站在父亲的角度，再长的时间都是短的，因为再长的挖掘，只是等待那幸福的一瞬。因此，这才是文本最大的特色。在这种思辨的过程中，父亲的形象会更加高大。
实际上这些“译介”类作品，和其他此类作品在表达上有着很多的共同点，如《中彩那天》《钓鱼的启示》等。虽然它们有着不同的文化背景，但都传递着相同的人间真情和人生感悟。同时也不能否认，其行事逻辑和行文逻辑，与中国传统有着明显的差异。比如在“认知冲突”中建立起“道德抉择”：《中彩那天》中“还”还是“不还”，《尊严》里“吃”还是“不吃”，《钓鱼的启示》中“放”还是“不放”。其他文本中类似的冲突也比比皆是。由此，文本为我们在教学内容的选择上提供了方向，为语言思维的发展提供了依凭，更是实现阅读联结策略的很好载体。
【学情分析】
五年级学生，较好地掌握了已学过的常用汉字，具有较强的独立识字能力；语言材料的积累有一定的量，有了初步的生活经验，但体会和感悟较为肤浅；初步具有阅读现代文的能力，能够对文本信息进行简单的提取、推论和概括，并能利用文本信息，联系个人经验多角度对问题做出比较合理的解释；能利用文本信息
完成阅读和生活中遇到的简单任务，具备简单的运用
能力。
阅读教学中，要让学生的阅读能力在原有的基础上有所提升，必须打通文本与生活、文本与文本之间的通道，通过一系列的教学策略，为学生搭建支架，激活学生的经验和知识背景，不断扩大学生的“学习场”，实现文本理解、语言运用和思维提升的协同发展。
【教学目标】
1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“废墟、绝望、瓦砾”等词语，初步学会概括文章内容。
2.通过对同类文本、经验与文本、文本内部的联结，抓住认知“冲突”，了解“反复”“对比”等表达方法，学会用比较、想象、写话、质疑、朗读等方法深入理解课文。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，感悟父亲的“了不起”，感受坚定的信念与爱所创造的生命
奇迹。
【教学设计】
一、揭示课题，整体感知
1.观看视频（或者图片）。板书“地震”。
面对地震，总会有一些词语萦绕在我们的脑海。
2.今天我们一起认识一对父子，看看他们在地震中有怎样的表现。（完整板书：地震中的父与子）
3.初读课文，自学生字词语，想想：文章讲述了发生在这对父子身上的一个怎样的故事？这是一对怎样的父子？
4.交流反馈。
依次出示三组词语：
混乱 废墟 瓦砾
绝望 叹息 悲痛
坚定 挖掘 拥抱
发现三组词语的规律：地震场景 人们表现 父子表现
5.说说文章主要讲了一个怎样的故事。
你认为这是怎样的一对父子？（了不起）如果我们把父子的“了不起”都读成一
个动词，会是什么？（板书：挖、让）
【设计意图：对地震的经验感知，以及从词语积累的角度，联结生活经验，为地震背景下发生的故事奠定情感和氛围的基调，为学习课文内容和父亲形象的确立打下基础。三组词语的呈现，是对学生初读课文后内容整体把握的检查，是对课文内容的联结和梳理。】
二、走进文本，辨析“挖”与“不挖”
1.面对突然发生的灾难，这位父亲只做了一件事，这件事可以用一个字来概括——“挖”。
除了这位父亲，文中的其他人是怎样的态度？（不挖）
2.文章选取了三种人物，为什么写这三种人？
同样是父母，专业的救援人员，体会父亲对孩子的爱。
小结：文章选取了三种人，似乎在说服父亲，而此时，父亲又会怎样说服自己呢？
出示句子，指导朗读“无论……总……”
3.深入体会父亲的语言。
面对人们的阻挡，父亲选择了继续“挖”。
出示三句反复的话：“你是不是来帮助我？”
（改成陈述句，比较表达的不同）你从这句话中读出了怎样的父亲？这位父亲，以至于人们认为他精神失常了。
4.小结：面对灾难，站在不同的角度，便会有不同的选择。文章用了很多的篇幅，反复写“挖”与“不挖”的抉择。在这样的“冲突”中，我们体会到了父亲的“了不起”。
5.揭示同类课文的学习方法。
我们在以前学过的文章中，也碰到过类似的情况，比如《中彩那天》《尊严》《钓鱼的启示》等等，如果我们能用心思考这些文章中的矛盾点，就能更深入地理解课文内容和人物形象。 【设计意图：在“挖”与“不挖”的思辨中，造成文章“冲突”的联结，这样的比照和辩证，让学生的思考更具张力。同时把父亲的“失常”放置在一个特定的环境中，让学生站在常人的角度思考“不挖”的理由，再站在父亲的角度体验其内心的坚定与信念。通过朗读、辨析、写话等，体会在特定环境中人物语言的特征和内心世界，感受父亲的“了不起”。同时，让学生知道这样的行文方式在我们学过的好多课文中还有，对这一类课文的学习提供可以迁移的模板，即从不同的角度思考文中主人公在某种环境下的矛盾和抉择，从而体会人文情感、品质，感受人物形象，产生认同。】
三、学法联结，思辨“长”与“不长”
1.读读第12自然段。你又有什么新的发现？或者有什么疑问？
学生自学第12自然段。
聚焦时间的反复，体会时间的反复。“他挖了8小时……没人再来阻挡他。”
想象说话，父亲会碰到什么困难？
指导朗读：把这些困难放在这反复拉长的时间数字当中去。（配乐朗读）
辨析：36个小时，你认为是长还是短？
2.体会神态描写，朗读句子。
同学们，此时我们仿佛看到了一位站在废墟上的父亲。
出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
我们看到了一位伤痕累累、疲惫不堪的父亲，但是我们相信他是绝对不会倒下的，因为他相信：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
小结：同学们，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”是父亲对儿子深深的爱。在挖与不挖的冲突中，在语言的反复中，我们深切感受到了，他的确是一位了不起的父亲。
【设计意图：从语言表达的角度，去发现文章的语言现象。也是对第二个板块的深化，通过学习方法的联结，让学生通过发现与质疑，习得和巩固此种语境下的阅读方法。比如反复的写法、侧面描写等，以强化父亲的形象。】
四、课堂延伸，链接“让”与“不让”
爱，会创造奇迹。当见到儿子，儿子和父亲一样，在这样的时刻，做出了不同于常人的选择：这中间到底又能读到什么呢？我们下节课再学。
课堂小结：同学们，在阅读课文的过程中，如果我们能够站在不同角度，结合文中的人物描写，去想想课文中人物当时的境遇，并跟我们的生活相结合，跟我们阅读过的课文相联系，你们会收获更多！
【设计意图：这个环节是对整堂课学习内容和方法的联结，并且延伸到课外，让这样的人文精神拓展到学生的生活中去。】
【教学策略体现】
本课教学，重在阅读中联结策略的运用。这种联结策略的运用在教学设计中主要体现在以下几个方面：
一、联结的教学落点
首先需要教师搭建阅读中广阔的思维空间。所以本课在设计的时候，重在思维的激活，挖掘文本中的冲突点，为学生的阅读联结提供更多的可能性。因为有思辨，就会有联结的触角。在具体的操作中，体现在以下环节：
1.“文中为什么花了大量的笔墨来写人们对父亲的劝阻？而父亲只有反复的三句话？”按理说，文章的主人公是父亲，他才是描写的重点，但是如何让学生在思辨中明白“四两拨千斤”的表达效果呢？这种联结就是一种策略，就是要让学生站在不同的角度思考人物的内心。因此，通过解读典型人物选择的用意，联系上下文写写父亲内心的独白，以及“？”与“！”的比较等方法，让父亲的形象在学生眼前立起来。
2.设置“冲突”。课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”设置具有挑战性的问题，让学生联系文本深入思考，是提高阅读效率的有效手段。文中反复写时间的句子，我们一般认为是体现时间的漫长，但是“这样写到底是说时间长还是短”？果然“一石激起千层浪”，学生的理解一下子有了质的增量。对于父亲来说，再长的时间，他也不觉得长，这就是父亲的爱与承诺。
二、联结的体现维度
主要是三个方面，一是经验与文本的联结。二是文本与文本的联结，三是文本内部的联结，包括词语与内容、内容与内容、内容与方法。
1.经验与文本：观看录像后，说说积累的表示心情的词语。这是站在一个常人的角度，反馈正常人面对灾难时的情绪。这也是为后面理解人物的情绪、举止等学习做的铺垫。又比如在反复出现时间的句子中，想象父亲可能会遇到怎样的困难，也是与学生经验的联结，从而让文本更加丰满，让学生更加深入体会父亲的坚持和责任。
2.文本与文本。在学习和思考了父亲与常人的对比、冲突后，揭示出这一类文章的写作特点，进而迁移学习方法，习得阅读策略。
3.文本内部联结。比如，在初读课文、了解大意后，让学生发现三组词语的规律，这是让学生建立词语和内容的联结。一方面可以了解学生掌握文章大意的程度，另一方面也为初步概括文章内容做好了铺垫。
三、联结的策略体现
要实现联结，在整个教学设计中，教师必须要搭建联结的支架，提供媒介，以实现联结的无缝对接，提高联结实现的效率。主要是运用了经验唤起、情景再现、思维换位、朗读感悟、比较对照、矛盾设置、想象补白等策略，以实现学生的文本理解与语言运用的同步发展。
【教学反思】
我们一直在践行语文教学中“以生为本，关注文体，落实语用”的理念，如何實现这三个维度的有机统一，在《地震中的父与子》第一课时教学中，通过联结策略，我力求体现学生是学习的主人，用教材教，并且习得和运用语言的语文阅读教学理念。一方面，尊重学生的学习起点、生活经验和语文积累，体现学生原有语文能力基础上的提升。基于联结策略的语文课堂，不是被动的传授，而是体现学生语文知识与能力的主动建构。比如，在类似文本的联结中，让学生主动建构起同类文本的阅读策略和方法，这是在为学生的全面和终身发展打下基础。另一方面，联结策略的运用，体现了“用教材教”的理念。“语文教材无非是个例子”，凭借教材，不仅要让学生习得语文知识，更要习得语文方法，提升学生的综合素养。在教学中，努力体现语文学习的广度、深度和效度。通过形式多样的语文实践活动，达成预期的教学目标。在习得和运用语言方面，通过联结，学习一篇课文带动一类课文的学习，体现语文教学的迁移性、关联性和整体性。
本课通过抓住文本的语言现象，选择教学内容时集中聚焦两个层面：一是父亲在挖掘的过程中与人们的对话，二是挖掘的时间和父亲的神态。这样内容与目标的匹配度和黏合性较高，可以达到读文悟情得法的境界，较好地完成了教学目标。
在教学中，评价方式主要以及时评价为主，侧重于对学生思维的评价。比如，学生认为对于父亲来说，36小时是很短的时间，因为这是学生在学习中产生了联结的新方向，联结的触角伸向了学生思维的独特的领域，因此对于这样的思维火花，进行了及时的正面引导。所以在阅读理解时，换位思考，逆向思考，学生的学习会呈现出另一片天地。
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学）
责任编辑 郝 帅
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组“父母的爱”主题中的第一篇精读课文。在这篇课文中，作者抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，刻画了父子的“了不起”，这是我们解读文本和教学聚焦的重点，也是教学内容选择的一個走向。“教什么”比“怎么教”更重要，如果我们能深入洞察文本的奇妙之处，进行合理选择和剪裁，对于目标的达成将会起到事半功倍的效果。
人物的外貌、语言、动作和心理描写肯定是这篇文章一个突出的表达特点，但是细细解读这些语言，它们实际上并非此文的最大特色。这些外貌、语言、动作等描写是建立在人物“冲突”的基础之上的。如文章对三种类型的人物进行大量篇幅的描写，以表明他们不赞成挖掘。而对父亲的描写，只是出现反复的语言“你是不是来帮助我？”，这种异于常人的思维和冲突对比，更能建构人物的形象。同理，儿子的“让”与特定环境下常人下意识的“不让”也是一种认知的冲突，甚至我们在文本最具特色的地方还能制造冲突，比如“他挖了8小时……没人再来阻挡他”。这里是写挖的时间“长”还是“短”？实际上，在常人看来，甚至从作者的角度来看也是突出挖掘的时间之长。但是站在父亲的角度，再长的时间都是短的，因为再长的挖掘，只是等待那幸福的一瞬。因此，这才是文本最大的特色。在这种思辨的过程中，父亲的形象会更加高大。
实际上这些“译介”类作品，和其他此类作品在表达上有着很多的共同点，如《中彩那天》《钓鱼的启示》等。虽然它们有着不同的文化背景，但都传递着相同的人间真情和人生感悟。同时也不能否认，其行事逻辑和行文逻辑，与中国传统有着明显的差异。比如在“认知冲突”中建立起“道德抉择”：《中彩那天》中“还”还是“不还”，《尊严》里“吃”还是“不吃”，《钓鱼的启示》中“放”还是“不放”。其他文本中类似的冲突也比比皆是。由此，文本为我们在教学内容的选择上提供了方向，为语言思维的发展提供了依凭，更是实现阅读联结策略的很好载体。
【学情分析】
五年级学生，较好地掌握了已学过的常用汉字，具有较强的独立识字能力；语言材料的积累有一定的量，有了初步的生活经验，但体会和感悟较为肤浅；初步具有阅读现代文的能力，能够对文本信息进行简单的提取、推论和概括，并能利用文本信息，联系个人经验多角度对问题做出比较合理的解释；能利用文本信息
完成阅读和生活中遇到的简单任务，具备简单的运用
能力。
阅读教学中，要让学生的阅读能力在原有的基础上有所提升，必须打通文本与生活、文本与文本之间的通道，通过一系列的教学策略，为学生搭建支架，激活学生的经验和知识背景，不断扩大学生的“学习场”，实现文本理解、语言运用和思维提升的协同发展。
【教学目标】
1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“废墟、绝望、瓦砾”等词语，初步学会概括文章内容。
2.通过对同类文本、经验与文本、文本内部的联结，抓住认知“冲突”，了解“反复”“对比”等表达方法，学会用比较、想象、写话、质疑、朗读等方法深入理解课文。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，感悟父亲的“了不起”，感受坚定的信念与爱所创造的生命
奇迹。
【教学设计】
一、揭示课题，整体感知
1.观看视频（或者图片）。板书“地震”。
面对地震，总会有一些词语萦绕在我们的脑海。
2.今天我们一起认识一对父子，看看他们在地震中有怎样的表现。（完整板书：地震中的父与子）
3.初读课文，自学生字词语，想想：文章讲述了发生在这对父子身上的一个怎样的故事？这是一对怎样的父子？
4.交流反馈。
依次出示三组词语：
混乱 废墟 瓦砾
绝望 叹息 悲痛
坚定 挖掘 拥抱
发现三组词语的规律：地震场景 人们表现 父子表现
5.说说文章主要讲了一个怎样的故事。
你认为这是怎样的一对父子？（了不起）如果我们把父子的“了不起”都读成一
个动词，会是什么？（板书：挖、让）
【设计意图：对地震的经验感知，以及从词语积累的角度，联结生活经验，为地震背景下发生的故事奠定情感和氛围的基调，为学习课文内容和父亲形象的确立打下基础。三组词语的呈现，是对学生初读课文后内容整体把握的检查，是对课文内容的联结和梳理。】
二、走进文本，辨析“挖”与“不挖”
1.面对突然发生的灾难，这位父亲只做了一件事，这件事可以用一个字来概括——“挖”。
除了这位父亲，文中的其他人是怎样的态度？（不挖）
2.文章选取了三种人物，为什么写这三种人？
同样是父母，专业的救援人员，体会父亲对孩子的爱。
小结：文章选取了三种人，似乎在说服父亲，而此时，父亲又会怎样说服自己呢？
出示句子，指导朗读“无论……总……”
3.深入体会父亲的语言。
面对人们的阻挡，父亲选择了继续“挖”。
出示三句反复的话：“你是不是来帮助我？”
（改成陈述句，比较表达的不同）你从这句话中读出了怎样的父亲？这位父亲，以至于人们认为他精神失常了。
4.小结：面对灾难，站在不同的角度，便会有不同的选择。文章用了很多的篇幅，反复写“挖”与“不挖”的抉择。在这样的“冲突”中，我们体会到了父亲的“了不起”。
5.揭示同类课文的学习方法。
我们在以前学过的文章中，也碰到过类似的情况，比如《中彩那天》《尊严》《钓鱼的启示》等等，如果我们能用心思考这些文章中的矛盾点，就能更深入地理解课文内容和人物形象。 【设计意图：在“挖”与“不挖”的思辨中，造成文章“冲突”的联结，这样的比照和辩证，让学生的思考更具张力。同时把父亲的“失常”放置在一个特定的环境中，让学生站在常人的角度思考“不挖”的理由，再站在父亲的角度体验其内心的坚定与信念。通过朗读、辨析、写话等，体会在特定环境中人物语言的特征和内心世界，感受父亲的“了不起”。同时，让学生知道这样的行文方式在我们学过的好多课文中还有，对这一类课文的学习提供可以迁移的模板，即从不同的角度思考文中主人公在某种环境下的矛盾和抉择，从而体会人文情感、品质，感受人物形象，产生认同。】
三、学法联结，思辨“长”与“不长”
1.读读第12自然段。你又有什么新的发现？或者有什么疑问？
学生自学第12自然段。
聚焦时间的反复，体会时间的反复。“他挖了8小时……没人再来阻挡他。”
想象说话，父亲会碰到什么困难？
指导朗读：把这些困难放在这反复拉长的时间数字当中去。（配乐朗读）
辨析：36个小时，你认为是长还是短？
2.体会神态描写，朗读句子。
同学们，此时我们仿佛看到了一位站在废墟上的父亲。
出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
我们看到了一位伤痕累累、疲惫不堪的父亲，但是我们相信他是绝对不会倒下的，因为他相信：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
小结：同学们，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”是父亲对儿子深深的爱。在挖与不挖的冲突中，在语言的反复中，我们深切感受到了，他的确是一位了不起的父亲。
【设计意图：从语言表达的角度，去发现文章的语言现象。也是对第二个板块的深化，通过学习方法的联结，让学生通过发现与质疑，习得和巩固此种语境下的阅读方法。比如反复的写法、侧面描写等，以强化父亲的形象。】
四、课堂延伸，链接“让”与“不让”
爱，会创造奇迹。当见到儿子，儿子和父亲一样，在这样的时刻，做出了不同于常人的选择：这中间到底又能读到什么呢？我们下节课再学。
课堂小结：同学们，在阅读课文的过程中，如果我们能够站在不同角度，结合文中的人物描写，去想想课文中人物当时的境遇，并跟我们的生活相结合，跟我们阅读过的课文相联系，你们会收获更多！
【设计意图：这个环节是对整堂课学习内容和方法的联结，并且延伸到课外，让这样的人文精神拓展到学生的生活中去。】
【教学策略体现】
本课教学，重在阅读中联结策略的运用。这种联结策略的运用在教学设计中主要体现在以下几个方面：
一、联结的教学落点
首先需要教师搭建阅读中广阔的思维空间。所以本课在设计的时候，重在思维的激活，挖掘文本中的冲突点，为学生的阅读联结提供更多的可能性。因为有思辨，就会有联结的触角。在具体的操作中，体现在以下环节：
1.“文中为什么花了大量的笔墨来写人们对父亲的劝阻？而父亲只有反复的三句话？”按理说，文章的主人公是父亲，他才是描写的重点，但是如何让学生在思辨中明白“四两拨千斤”的表达效果呢？这种联结就是一种策略，就是要让学生站在不同的角度思考人物的内心。因此，通过解读典型人物选择的用意，联系上下文写写父亲内心的独白，以及“？”与“！”的比较等方法，让父亲的形象在学生眼前立起来。
2.设置“冲突”。课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”设置具有挑战性的问题，让学生联系文本深入思考，是提高阅读效率的有效手段。文中反复写时间的句子，我们一般认为是体现时间的漫长，但是“这样写到底是说时间长还是短”？果然“一石激起千层浪”，学生的理解一下子有了质的增量。对于父亲来说，再长的时间，他也不觉得长，这就是父亲的爱与承诺。
二、联结的体现维度
主要是三个方面，一是经验与文本的联结。二是文本与文本的联结，三是文本内部的联结，包括词语与内容、内容与内容、内容与方法。
1.经验与文本：观看录像后，说说积累的表示心情的词语。这是站在一个常人的角度，反馈正常人面对灾难时的情绪。这也是为后面理解人物的情绪、举止等学习做的铺垫。又比如在反复出现时间的句子中，想象父亲可能会遇到怎样的困难，也是与学生经验的联结，从而让文本更加丰满，让学生更加深入体会父亲的坚持和责任。
2.文本与文本。在学习和思考了父亲与常人的对比、冲突后，揭示出这一类文章的写作特点，进而迁移学习方法，习得阅读策略。
3.文本内部联结。比如，在初读课文、了解大意后，让学生发现三组词语的规律，这是让学生建立词语和内容的联结。一方面可以了解学生掌握文章大意的程度，另一方面也为初步概括文章内容做好了铺垫。
三、联结的策略体现
要实现联结，在整个教学设计中，教师必须要搭建联结的支架，提供媒介，以实现联结的无缝对接，提高联结实现的效率。主要是运用了经验唤起、情景再现、思维换位、朗读感悟、比较对照、矛盾设置、想象补白等策略，以实现学生的文本理解与语言运用的同步发展。
【教学反思】
我们一直在践行语文教学中“以生为本，关注文体，落实语用”的理念，如何實现这三个维度的有机统一，在《地震中的父与子》第一课时教学中，通过联结策略，我力求体现学生是学习的主人，用教材教，并且习得和运用语言的语文阅读教学理念。一方面，尊重学生的学习起点、生活经验和语文积累，体现学生原有语文能力基础上的提升。基于联结策略的语文课堂，不是被动的传授，而是体现学生语文知识与能力的主动建构。比如，在类似文本的联结中，让学生主动建构起同类文本的阅读策略和方法，这是在为学生的全面和终身发展打下基础。另一方面，联结策略的运用，体现了“用教材教”的理念。“语文教材无非是个例子”，凭借教材，不仅要让学生习得语文知识，更要习得语文方法，提升学生的综合素养。在教学中，努力体现语文学习的广度、深度和效度。通过形式多样的语文实践活动，达成预期的教学目标。在习得和运用语言方面，通过联结，学习一篇课文带动一类课文的学习，体现语文教学的迁移性、关联性和整体性。
本课通过抓住文本的语言现象，选择教学内容时集中聚焦两个层面：一是父亲在挖掘的过程中与人们的对话，二是挖掘的时间和父亲的神态。这样内容与目标的匹配度和黏合性较高，可以达到读文悟情得法的境界，较好地完成了教学目标。
在教学中，评价方式主要以及时评价为主，侧重于对学生思维的评价。比如，学生认为对于父亲来说，36小时是很短的时间，因为这是学生在学习中产生了联结的新方向，联结的触角伸向了学生思维的独特的领域，因此对于这样的思维火花，进行了及时的正面引导。所以在阅读理解时，换位思考，逆向思考，学生的学习会呈现出另一片天地。
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学）
责任编辑 郝 帅