论文部分内容阅读
摘 要 通过问卷调查对琼台师范学院传统网络课程向升级的慕课进行比较，发现慕课在改变教师教学模式、改变学生的学习方式，提升学生的学习兴趣和学习自觉性以及增进师生间的亲近感等方面都比传统的網络课程要优越，希望教师更多地使用慕课提高教育教学质量。
关键词 传统网络课程 慕课 教学模式 学习方式
中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.010
Abstract Through the questionnaire survey of Qiongtai Normal University traditional network courses to upgrade the MOOC comparison， found that the MOOC change their way of learning in the teaching mode， change， enhance the students' interest in learning and learning consciousness and enhance the intimacy between the teachers and students are superior to the traditional network than the course， hope the teachers more the use of MOOC to improve the teaching quality.
Keywords traditional network course； MOOC； teaching mode； learning style
随着计算机网络和多媒体技术的普及，网络课程也随之出现并在教育领域中得以广泛运用。“网络课程”成为现代教育教学中的热词。对于网络课程，目前从文献搜索到的情况来看，它有一些不同的定义，出现众说纷纭的状态。但是我们从教育大众的工具性视角来看，360百科上的定义比较贴近我们的教学实际。在360百科（2017）上将网络课程定义为：网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程。即网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。从这个定义来说，现在的慕课也属于网络课程，但是相对与传统的网络课程来说，慕课又具有不同于传统网络课程之处。张璇（2013）通过研究指出，根据加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的定义，慕课——“大规模开放的在线课程”，其英文MOOCs是Massive Open Online Courses的简称，它是基于多媒体计算机网络技术的一种在线学习模式，它的核心是课程，通常设计为较短的实施周数和课时数，课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录制微课程，讲义可免费下载，课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，自动批改与同伴互评，课程讨论通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。有学者对慕课与传统课程进行过比较研究。例如，张韵姣（2015）开展了慕课与传统教学模式的比较研究，李岩（2015）从社会学视角对慕课与传统教育进行了比较研究。但是将传统网络课程与慕课进行的对比研究尚不多见。本文从琼台师范学院的传统网络课程与慕课进行对比研究，以期了解两者的差异性，给广大的教学工作者以启发。
1 琼台师范学院传统网络课程现状与慕课对比
2006年，海南省政府和教育厅批准在琼台师范学校和临高师范学校的基础上建立琼台师范高等专科学校（简称琼台师专），琼台师专由此开始了高等教育的历程，在2016年琼台师专升格为琼台师范学院，招生逐渐向本科迈进。在校的广大教师在高等教育的学科课程方面进行了积极的建设与探索，其中一个最典型的方面就是精品课程建设，可以说它最能反映最初本校在传统网络课程的建设和慕课的建设。对比在2007-2011年精品课程的情况和最近1-2年开始建设的慕课，可以直观地反映出本校传统网络课程与慕课间的差异。在2007-2011传统网络课程有30门左右，2016-2017年建有慕课2门，其它的慕课还在建设之中。由于慕课刚在学校推行不久，所以完成的课程较少。因为学生是两种课程的最直接的参与者，学生对于这两种课程最有发言权，我们用问卷在学生中对两者进行了比较调查，问卷涉及到教学模式、学习兴趣、学习方式、学习自觉性、师生互动、学习效果、师生亲近感等八个方面。在2017年5-7月，我们发出问卷105分，收回100份，通过调查比较，两者呈现如下特征（见表1、表2）。
从表1、表2体现出来的统计结果可以看出，慕课在上述八个方面都优于传统网络课程。
2 琼台师范学院慕课应用状况
2.1慕课促进教学模式发生变化，实现翻转课堂
从传统网络课程与慕课的对比来看，70%学生观察到教师在传统网络课程教学中并没有改变他们的教学模式，而在慕课中80%认为教师改变他们的教学模式。在通过观看的传统网络课程视频，我们发现他们是针对某门课程进行预先录制的在线视频课程，视频的时间较长，一般大多在30～45分钟，大部分是象征性地上传几个上课教师的课堂教学视频，结合PPT来讲解的。在随机采访传统网络课程精品课程的其中三位负责人时，他们表示传统网络精品课程主要是给学生自学和提供补充练习的。传统网络课程由于提供的视频少，在实际的课堂教学中还是要在课堂上逐个章节来讲授。而慕课的教师表示，慕课极大地改变了他们的课堂教学模式，因为在课前教师已经告知学生必须观看慕课视频，课堂教学主要是答疑、讨论或展示，当然也有的学生在课堂上对课程中某些知识点的再认识，主要是通过学生与学生、学生与教师之间的问答或者陈述来完成。慕课颠覆了传统的课堂教学模式，实现了翻转课堂。 2.2慕课提升了学生的学习兴趣
从传统网络课程与慕课的对比来看，40%的学生对传统网络课程感兴趣，80%学生对慕课感兴趣。大部分学生表示传统网络课程并没有对他们的学习兴趣造成什么影响，原因是这些精品课程上传的网络课程视频很少，涵盖不了主要的课程章节，缺乏连续性，同时也没有办法与教师在网络上互动，因为传统网络课程在校园网上的练习只限于看练习题和答案，没有互动的空间。而对慕课视频和相关的随机采访方面，学生表达了极为不同的看法。他们大部分表示慕课涵盖了主要的课程章节，连续性强，同时可以与教师在网络上互动，将自己的观点和疑惑以留言的方式发给教师，如果教师恰好在线，还可以与教师在线即时交流，也可以在课堂上讨论交流，他们表现出很强的学习兴趣和积极性。
2.3慕课使学生学习方式发生了变化
从传统网络课程与慕课的对比来看，88%的学生只要有空，拿出手机就可以观看慕課的课程，也就是经常地通过慕课进行学习，85%的人认为慕课改变了他们的学习方式，其中主要反映在基本养成提前观看慕课视频自学和自我检测的习惯，上课时与他人交流学习的习惯。不像以前上课听老师讲课，课后做作业或复习，80%认为在慕课中他们的自主学习能力提高了。相反的是，只有10%学生经常看传统网络课程视频，20%的人说改变了他们的学习方式，只有30%的学生认为在传统网络精品课程中他们学习的自觉性有所提高。其原因是视频少而且长，与传统的课堂教学差别不大，看与不看对学习的影响不大，因为教师在课堂上还要重新讲一遍。而慕课则不同，视频时间短，教师精心组织视频，涵盖了重点章节，如果不提前观看，在课堂上无法与他人交流讨论，因为教师在课堂上不再重复慕课所讲的内容，而是对学生的困难或问题予以解答，引导学生掌握知识和形成能力。起初，有的学生还不习惯，但是随着时间的推移，慕课的教学模式和要求变成了学生的自觉行为，课前学习和自我检测的习惯逐渐养成。
2.4慕课使教师与学生的关系更亲近了，学习效果更好
从传统网络课程与慕课的对比来看，本校传统网络精品课程中，只有30%的学生与教师有亲近感，而慕课却有78%的学生与教师有亲近感。在问及原因时，他们说慕课与教师的互动很多，占了85%，有课堂互动、网络留言互动和在线互动，因而教师与学生之间的关系自然就更亲近。而传统网络精品课程，互动一般仅限于课堂教中，教师一方面要讲课，另一方面又要与学生互动，因此互动时间和机会少。现在的学生基本上都有手机，他们从学校平台上下载慕课的短视频与相关的慕课学习资料，实现了与教师的微信交流和课堂讨论交流，自然与教师的关系更加亲近。很多学生将他们的慕课教师（下转第29页）（上接第22页）当作朋友，因此上课时，师生关系比较融洽。学习效果表明，慕课提升了77%的学生的学习效果，而传统网络课程这方面只占35%。
3 结语
通过上面的对比分析，我们可以看到，在琼台师范学院，慕课正在改变教师的教学模式，促进了师生的互动，改变学生的学习方式，提升了学生的学习兴趣和学习自觉性，增进师生间的亲近感以及提高学习效果方面都比传统网络课程要优越得多。因此，我们建议广大教师应该顺应时代发展，多从慕课方面来改进自己的教学方式，从而更好地为教育教学服务。
€L鼙疚氖？015年海南省高校教育教学改革研究项目“基于MOOCs的《信息技术与小学课程整合》精品课程建设的研究”（Hnjg2015-81）的阶段性成果
[1] https：//baike.so.com/doc/5715202-5927928.html.2017-07-20.
[2] 张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013（1）：5-10.
[3] 张韵姣.慕课与传统教学模式的比较研究[D].内蒙古师范大学硕士毕业论文，2015.
[4] 李岩.网络化时代教育模式的新进展——社会学视角下慕课与传统教育的比较研究[D].吉林大学硕士毕业论文，2015.
关键词 传统网络课程 慕课 教学模式 学习方式
中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.010
Abstract Through the questionnaire survey of Qiongtai Normal University traditional network courses to upgrade the MOOC comparison， found that the MOOC change their way of learning in the teaching mode， change， enhance the students' interest in learning and learning consciousness and enhance the intimacy between the teachers and students are superior to the traditional network than the course， hope the teachers more the use of MOOC to improve the teaching quality.
Keywords traditional network course； MOOC； teaching mode； learning style
随着计算机网络和多媒体技术的普及，网络课程也随之出现并在教育领域中得以广泛运用。“网络课程”成为现代教育教学中的热词。对于网络课程，目前从文献搜索到的情况来看，它有一些不同的定义，出现众说纷纭的状态。但是我们从教育大众的工具性视角来看，360百科上的定义比较贴近我们的教学实际。在360百科（2017）上将网络课程定义为：网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程。即网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。从这个定义来说，现在的慕课也属于网络课程，但是相对与传统的网络课程来说，慕课又具有不同于传统网络课程之处。张璇（2013）通过研究指出，根据加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的定义，慕课——“大规模开放的在线课程”，其英文MOOCs是Massive Open Online Courses的简称，它是基于多媒体计算机网络技术的一种在线学习模式，它的核心是课程，通常设计为较短的实施周数和课时数，课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录制微课程，讲义可免费下载，课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，自动批改与同伴互评，课程讨论通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。有学者对慕课与传统课程进行过比较研究。例如，张韵姣（2015）开展了慕课与传统教学模式的比较研究，李岩（2015）从社会学视角对慕课与传统教育进行了比较研究。但是将传统网络课程与慕课进行的对比研究尚不多见。本文从琼台师范学院的传统网络课程与慕课进行对比研究，以期了解两者的差异性，给广大的教学工作者以启发。
1 琼台师范学院传统网络课程现状与慕课对比
2006年，海南省政府和教育厅批准在琼台师范学校和临高师范学校的基础上建立琼台师范高等专科学校（简称琼台师专），琼台师专由此开始了高等教育的历程，在2016年琼台师专升格为琼台师范学院，招生逐渐向本科迈进。在校的广大教师在高等教育的学科课程方面进行了积极的建设与探索，其中一个最典型的方面就是精品课程建设，可以说它最能反映最初本校在传统网络课程的建设和慕课的建设。对比在2007-2011年精品课程的情况和最近1-2年开始建设的慕课，可以直观地反映出本校传统网络课程与慕课间的差异。在2007-2011传统网络课程有30门左右，2016-2017年建有慕课2门，其它的慕课还在建设之中。由于慕课刚在学校推行不久，所以完成的课程较少。因为学生是两种课程的最直接的参与者，学生对于这两种课程最有发言权，我们用问卷在学生中对两者进行了比较调查，问卷涉及到教学模式、学习兴趣、学习方式、学习自觉性、师生互动、学习效果、师生亲近感等八个方面。在2017年5-7月，我们发出问卷105分，收回100份，通过调查比较，两者呈现如下特征（见表1、表2）。
从表1、表2体现出来的统计结果可以看出，慕课在上述八个方面都优于传统网络课程。
2 琼台师范学院慕课应用状况
2.1慕课促进教学模式发生变化，实现翻转课堂
从传统网络课程与慕课的对比来看，70%学生观察到教师在传统网络课程教学中并没有改变他们的教学模式，而在慕课中80%认为教师改变他们的教学模式。在通过观看的传统网络课程视频，我们发现他们是针对某门课程进行预先录制的在线视频课程，视频的时间较长，一般大多在30～45分钟，大部分是象征性地上传几个上课教师的课堂教学视频，结合PPT来讲解的。在随机采访传统网络课程精品课程的其中三位负责人时，他们表示传统网络精品课程主要是给学生自学和提供补充练习的。传统网络课程由于提供的视频少，在实际的课堂教学中还是要在课堂上逐个章节来讲授。而慕课的教师表示，慕课极大地改变了他们的课堂教学模式，因为在课前教师已经告知学生必须观看慕课视频，课堂教学主要是答疑、讨论或展示，当然也有的学生在课堂上对课程中某些知识点的再认识，主要是通过学生与学生、学生与教师之间的问答或者陈述来完成。慕课颠覆了传统的课堂教学模式，实现了翻转课堂。 2.2慕课提升了学生的学习兴趣
从传统网络课程与慕课的对比来看，40%的学生对传统网络课程感兴趣，80%学生对慕课感兴趣。大部分学生表示传统网络课程并没有对他们的学习兴趣造成什么影响，原因是这些精品课程上传的网络课程视频很少，涵盖不了主要的课程章节，缺乏连续性，同时也没有办法与教师在网络上互动，因为传统网络课程在校园网上的练习只限于看练习题和答案，没有互动的空间。而对慕课视频和相关的随机采访方面，学生表达了极为不同的看法。他们大部分表示慕课涵盖了主要的课程章节，连续性强，同时可以与教师在网络上互动，将自己的观点和疑惑以留言的方式发给教师，如果教师恰好在线，还可以与教师在线即时交流，也可以在课堂上讨论交流，他们表现出很强的学习兴趣和积极性。
2.3慕课使学生学习方式发生了变化
从传统网络课程与慕课的对比来看，88%的学生只要有空，拿出手机就可以观看慕課的课程，也就是经常地通过慕课进行学习，85%的人认为慕课改变了他们的学习方式，其中主要反映在基本养成提前观看慕课视频自学和自我检测的习惯，上课时与他人交流学习的习惯。不像以前上课听老师讲课，课后做作业或复习，80%认为在慕课中他们的自主学习能力提高了。相反的是，只有10%学生经常看传统网络课程视频，20%的人说改变了他们的学习方式，只有30%的学生认为在传统网络精品课程中他们学习的自觉性有所提高。其原因是视频少而且长，与传统的课堂教学差别不大，看与不看对学习的影响不大，因为教师在课堂上还要重新讲一遍。而慕课则不同，视频时间短，教师精心组织视频，涵盖了重点章节，如果不提前观看，在课堂上无法与他人交流讨论，因为教师在课堂上不再重复慕课所讲的内容，而是对学生的困难或问题予以解答，引导学生掌握知识和形成能力。起初，有的学生还不习惯，但是随着时间的推移，慕课的教学模式和要求变成了学生的自觉行为，课前学习和自我检测的习惯逐渐养成。
2.4慕课使教师与学生的关系更亲近了，学习效果更好
从传统网络课程与慕课的对比来看，本校传统网络精品课程中，只有30%的学生与教师有亲近感，而慕课却有78%的学生与教师有亲近感。在问及原因时，他们说慕课与教师的互动很多，占了85%，有课堂互动、网络留言互动和在线互动，因而教师与学生之间的关系自然就更亲近。而传统网络精品课程，互动一般仅限于课堂教中，教师一方面要讲课，另一方面又要与学生互动，因此互动时间和机会少。现在的学生基本上都有手机，他们从学校平台上下载慕课的短视频与相关的慕课学习资料，实现了与教师的微信交流和课堂讨论交流，自然与教师的关系更加亲近。很多学生将他们的慕课教师（下转第29页）（上接第22页）当作朋友，因此上课时，师生关系比较融洽。学习效果表明，慕课提升了77%的学生的学习效果，而传统网络课程这方面只占35%。
3 结语
通过上面的对比分析，我们可以看到，在琼台师范学院，慕课正在改变教师的教学模式，促进了师生的互动，改变学生的学习方式，提升了学生的学习兴趣和学习自觉性，增进师生间的亲近感以及提高学习效果方面都比传统网络课程要优越得多。因此，我们建议广大教师应该顺应时代发展，多从慕课方面来改进自己的教学方式，从而更好地为教育教学服务。
€L鼙疚氖？015年海南省高校教育教学改革研究项目“基于MOOCs的《信息技术与小学课程整合》精品课程建设的研究”（Hnjg2015-81）的阶段性成果
[1] https：//baike.so.com/doc/5715202-5927928.html.2017-07-20.
[2] 张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013（1）：5-10.
[3] 张韵姣.慕课与传统教学模式的比较研究[D].内蒙古师范大学硕士毕业论文，2015.
[4] 李岩.网络化时代教育模式的新进展——社会学视角下慕课与传统教育的比较研究[D].吉林大学硕士毕业论文，2015.