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【摘 要】高中历史相对于初中历史而言，难度大大增加，因此，想要学好高中历史，就要掌握好的学习方法。本文主要对高中历史对学生能力的培养方法展开论述。
【关键词】高中历史 能力 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.045
现行高中历史《中国近代现代史》必修教材，体例新颖，内容丰富，有鲜明的国情意识和时代特点，体现了跨世纪人才素质培养的需要。但它是一套无“纲”（教学大纲）之“本”，用之者还在起步阶段。所以，一线教师深感它的难度太大，很不适应，急待解决的问题不少，其中就有学科能力这一难题。笔者把这两年教学的感受“提要”出来，仅供批评研究。
一、理解历史概念的能力
历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。
1.单一型历史概念。
这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”“五卅惨案”“《北京条约》”“黎元洪”“《论持久战》”“台儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐”“工农武装割据”“中外‘和好’局面”“国民党五届五中全会”“爱国统一战线”等。
2.复合型历史概念。
它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期”这一概念复合了时间、“恢复国民经济”“三大运动”“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关系等。
3.历史概念的特点。
（1）各类各个概念都有客观性、独立性；（2）凡概念，都有其特定的、准确的外延（量的属性）和内涵（质的属性）。这是掌握和运用它的关键所在；（3）历史概念是历史基础知识的一个方面；（4）概念群体之纵横及其网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了；（5）对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能力的发展。
此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时，不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。
二、纵横基本线索的能力
历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索，万千变化有线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特有之的一项能力。
1.历史线索的两大类。
在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等；有曲线、直线、折线等；有政治的、经济的、文化的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大类；按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。
2.基本线索的三重性。
客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知（即“理线索”）。相对性，指它的起止时空限定和功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。
3.基本线索的三功能。
（1）贯通来龙和去脉，体现内在联系；（2）提挈内容和要点，利用抓纲织网；（3）明确趋势和归宿，揭示变化规律。纵横这三项功能，可以让学科能力同历史的脉搏一起跳动。
三、主渠道——本教材，可供领悟和运用的基本观点有：
1.辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点。
辩证唯物主义基本观点主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本质等。历史唯物主义基本观点主要有：继承和发展的观点，前进和曲折的观点，生产力和生产关系（现代史上更明显），经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众和个人的地位和作用，政党及其领袖的地位和作用等。
2.历史学科基本观点。
主要有：爱国主义和国际主义的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，政权和政体的观点，反帝反封建相结合的观点，民主革命坚持三大法宝的观点，中国历史是世界历史有机组成部分的观点等。
3.摘选引用性的观点。
指教材根据需要而摘引他处的观点，但不全是照搬照抄。（1）对纲领、宣言、政策、口号等的引用；（2）对人物言论的引用；（3）对著作的引用；（4）对定性、结论的引用，例如“林彪集团发动武装政变”“‘一国两制’的构想”、会议有关决定等。
4.关键词语性的观点。
这类关键词语是教材本身对有关历史事物做出的论断（观点、结论），随行文而出，处在知识网络的结纽处，带有点睛之妙。例如“新时代”“新高潮”“新探索”“新道路”“转折点”“标志着”等等，也是一种因史为论的“具体观点”。
四、注重分析能力
分析能力是辩证思维能力和基本观点之具体运用和体现，在能力构成中需充分“注重”。有以下几个方面：
1.分析历史原因的能力。
本教材显著地加强了对国际、国内历史背景和原因的分析与论述，引言部分更加突出。
（1）历史原因的主要类别：①根本原因和具体原因。在同一历史事物若干原因中起决定性作用、影响全局并带有必然性者，是根本原因，余为具体原因；后者受制于前者。导火线是具体原因。②主观原因和客观原因。③内因和外因，前者是变化的依据，后者是变化的条件。外因通过内因起作用。④远因和近因，前者带有根本性。
（2）原因和结果的关系：历史上事事不无原因，事事不无结果。原因影响结果。因果联系是客观的、必然的.因果关系的表现是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果（例如工农武装割据的“三结合”）。
（3）借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是历史事件发生的原因，当予否定。
2.寻觅历史特征的思维方式主要有：
（1）跳跃式。例如，1931年的土地革命路线，敌后抗日根据地的土地政策，1947年的土地改革总路线，分别反映了当时根据地的有关特点。
（2）多边式。例如，分析近代前所未有的“国民大革命”，可以看到它同时具有六个特点。
（3）切入式。重庆谈判是历史整体的切入点，由此可抓住当时社会主要矛盾和政治大局变化的特点。
（4）综合式。19世纪末年帝国主义在华争夺殖民霸权的特点，就需要综合分析而获。
【关键词】高中历史 能力 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.045
现行高中历史《中国近代现代史》必修教材，体例新颖，内容丰富，有鲜明的国情意识和时代特点，体现了跨世纪人才素质培养的需要。但它是一套无“纲”（教学大纲）之“本”，用之者还在起步阶段。所以，一线教师深感它的难度太大，很不适应，急待解决的问题不少，其中就有学科能力这一难题。笔者把这两年教学的感受“提要”出来，仅供批评研究。
一、理解历史概念的能力
历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。
1.单一型历史概念。
这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”“五卅惨案”“《北京条约》”“黎元洪”“《论持久战》”“台儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐”“工农武装割据”“中外‘和好’局面”“国民党五届五中全会”“爱国统一战线”等。
2.复合型历史概念。
它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期”这一概念复合了时间、“恢复国民经济”“三大运动”“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关系等。
3.历史概念的特点。
（1）各类各个概念都有客观性、独立性；（2）凡概念，都有其特定的、准确的外延（量的属性）和内涵（质的属性）。这是掌握和运用它的关键所在；（3）历史概念是历史基础知识的一个方面；（4）概念群体之纵横及其网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了；（5）对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能力的发展。
此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时，不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。
二、纵横基本线索的能力
历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索，万千变化有线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特有之的一项能力。
1.历史线索的两大类。
在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等；有曲线、直线、折线等；有政治的、经济的、文化的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大类；按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。
2.基本线索的三重性。
客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知（即“理线索”）。相对性，指它的起止时空限定和功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。
3.基本线索的三功能。
（1）贯通来龙和去脉，体现内在联系；（2）提挈内容和要点，利用抓纲织网；（3）明确趋势和归宿，揭示变化规律。纵横这三项功能，可以让学科能力同历史的脉搏一起跳动。
三、主渠道——本教材，可供领悟和运用的基本观点有：
1.辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点。
辩证唯物主义基本观点主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本质等。历史唯物主义基本观点主要有：继承和发展的观点，前进和曲折的观点，生产力和生产关系（现代史上更明显），经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众和个人的地位和作用，政党及其领袖的地位和作用等。
2.历史学科基本观点。
主要有：爱国主义和国际主义的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，政权和政体的观点，反帝反封建相结合的观点，民主革命坚持三大法宝的观点，中国历史是世界历史有机组成部分的观点等。
3.摘选引用性的观点。
指教材根据需要而摘引他处的观点，但不全是照搬照抄。（1）对纲领、宣言、政策、口号等的引用；（2）对人物言论的引用；（3）对著作的引用；（4）对定性、结论的引用，例如“林彪集团发动武装政变”“‘一国两制’的构想”、会议有关决定等。
4.关键词语性的观点。
这类关键词语是教材本身对有关历史事物做出的论断（观点、结论），随行文而出，处在知识网络的结纽处，带有点睛之妙。例如“新时代”“新高潮”“新探索”“新道路”“转折点”“标志着”等等，也是一种因史为论的“具体观点”。
四、注重分析能力
分析能力是辩证思维能力和基本观点之具体运用和体现，在能力构成中需充分“注重”。有以下几个方面：
1.分析历史原因的能力。
本教材显著地加强了对国际、国内历史背景和原因的分析与论述，引言部分更加突出。
（1）历史原因的主要类别：①根本原因和具体原因。在同一历史事物若干原因中起决定性作用、影响全局并带有必然性者，是根本原因，余为具体原因；后者受制于前者。导火线是具体原因。②主观原因和客观原因。③内因和外因，前者是变化的依据，后者是变化的条件。外因通过内因起作用。④远因和近因，前者带有根本性。
（2）原因和结果的关系：历史上事事不无原因，事事不无结果。原因影响结果。因果联系是客观的、必然的.因果关系的表现是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果（例如工农武装割据的“三结合”）。
（3）借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是历史事件发生的原因，当予否定。
2.寻觅历史特征的思维方式主要有：
（1）跳跃式。例如，1931年的土地革命路线，敌后抗日根据地的土地政策，1947年的土地改革总路线，分别反映了当时根据地的有关特点。
（2）多边式。例如，分析近代前所未有的“国民大革命”，可以看到它同时具有六个特点。
（3）切入式。重庆谈判是历史整体的切入点，由此可抓住当时社会主要矛盾和政治大局变化的特点。
（4）综合式。19世纪末年帝国主义在华争夺殖民霸权的特点，就需要综合分析而获。