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摘要：教师必须在课堂教学中充分调动学生的想象力，和教师一起共同合作探究，从而实现新课程标准规定的教学目标。下面我以《烛之武退秦师》一文的课堂教学为例来进行具体说明。
关键词：合作探究；课堂教学；增添生机
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0216-02
大家都知道，新课程标准明确规定关于“文言文”的教学目标：让学生通过学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。这就要求我们广大语文教师必须首先成为中国古代优秀作品的领悟者和鉴赏者，然后通过课堂教学，引导学生在开放自由的教学氛围中，独立、真实地理解和感受文章的文字运用和精神内涵。再通过师生一起的共同沟通、合作探究，深化理解古今中外文本的精神内涵。要真正做到这一点，教师就必须在课堂教学中充分调动学生的想象力，和教师一起共同合作探究，从而实现新课程标准规定的教学目标。下面我以《烛之武退秦师》一文的课堂教学为例来进行具体说明。
首先，我让学生在通读文章的基础上，结合课下注释理解句子的含义，翻译重点句子，疏通课文内容，然后利用多媒体勾画出一张“春秋时期”的地图，让学生首先从地理方位上认清秦国、晋国、郑国三国的地理位置。学生们从中很快就能发现秦国是隔着邻国晋国来攻打郑国的，这就预示着秦国攻打郑国不是一件轻而易举的事情。至于秦国围攻郑国的理由，文中讲得很清楚，学生也能够一眼看出来，郑国其实并没有什么真正得罪秦国的地方，只不过是曾经给晋国帮过些忙罢了。
其次，我又让学生试着从战略角度来替郑国出谋划策化解暂时的战争危机。学生们虽然仅读过几篇有关春秋战国时期的文章，但还是能从不同角度提出很多出人意料的意见和建议，例如：利用外交让其他国家帮忙，一举打败秦晋两国；使用离间计，让秦国和晋国互相攻打；说服秦晋两国，让他们退兵。在学生们一番激烈的辩论之后，我感觉学生在出谋划策的同时俨然自己已经成为郑国的一员了，那种强烈的爱国激情荡漾在整个教室中，这样的课堂教学氛围真是令人感到倍受鼓舞和欣慰。随后，我和同学们共同探讨下一个阶段的内容，我先让学生就课文第二段落的内容来讨论烛之武是一个什么样的人。学生们根据课文中佚之狐所说的：“若使烛之武见秦军，师必退。”从中可以判断出烛之武的外交能力，在此我让学生充分發挥自己的想象力，我问：“郑伯初见烛之武时会怎样说？”同学们有的说：“老兄，我们郑国遇到难题了，你要为国家排忧解难啊！”有的说：“烛之武，你必须得出使秦国一趟，事成回来后，皇上一定会提拔你的。”答案丰富多彩，既有严肃的，也有搞笑的。总之，这一环节，教师还可以让学生用“文言文”的语言说出来。
最后，我让学生讨论两个不同身份的人物当时各自的心情，有的说：烛之武不愿意出面，故意刁难郑伯；有的说：烛之武是不想去解决问题；有人说：郑伯没有办法，知道烛之武有这方面的能力，只好放下架子求他；有人说：郑伯从郑国灭亡对烛之武没有什么好处这一角度说服烛之武，肯定是胸有成竹。
文章的第三段是文章的主体部分，整个段落是在描写烛之武在用摆事实、讲道理的方法说服秦伯的几句话，我让学生想象一下当时烛之武和秦伯二人的表情会有什么样的变化。学生们经过一番讨论后一致认为：烛之武说的那段话肯定不是一气呵成的，中间得有两人的对话。最后同学们推举一名学生代表发言：“秦伯见到烛之武后先装作若无其事的样子问：‘你来干什么？’烛之武上前站到秦伯面前先是和颜悦色地说了：‘若亡郑而有益于君，敢以烦执事。’秦伯马上立起身子用疑惑的眼光询问：‘为什么这么说？’烛之武笑呵呵地说：‘若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。’这时，秦伯恍然大悟，但还有点矜持的捋着胡须慢慢地点头。这时，烛之武为了打消秦伯的疑虑，神情庄重地指出：‘切君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕舍版焉，君之所知也。’此时，秦伯脸色通红，手握拳头越来越紧。然后烛之武趁热打铁用手指指向晋国方向诚恳地说出：‘既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？’这时的秦伯用力拍一下桌子大声说：‘别说了，我们撤军！’”在探讨人物心理的同时，通过交流展示出了学生探讨的结果，给学生增添了一定的成就感。在这样的基础上，再让学生分组模拟表演，学生们由于事先对人物的心理揣摩得细致入微，因此，各组的模拟表演显得有声有色，充分理解并体现了烛之武出使郑国的游说思路与其非凡的口才。在这种自由开放的课堂教学氛围中，学生们和老师一起利用合作探究的方式真切感受、体会并理解了文章的精神实质。对于课文最后一段的人物形象的描写，教师可以让学生课后写一篇短文，以巩固课堂所学。要求学生通过描写人物的语言、神态、心理等来体现人物性格，教师这样通过多种方式来调动学生的想象力，就会使学生把一篇短小的课文内容想象的异常丰富。我坚信有了课堂上教师的探究展示，学生们肯定就能写出精彩的文章来。
目前，很多学生觉得文言文读起来窑口，内容枯燥乏味，因此缺乏学习的兴趣，很多教师对此感到束手无策，非常苦恼。为了不影响教学进度，按时完成教学时间，又能使学生考出较好的成绩，教师只好遵循字字、词词、句句一个不落，全部落实的原则，采取“逐字、逐句翻译，串讲”的教学方法，进行“填鸭式”、“灌输式”教学，学生只能被动接受教学内容，这样很不利于培养学生质疑和合作探究的学习精神。而合作探究的学习方式不仅能教给学生学会思考和交流，从而使学习变成为一件快乐的事情，还能加深学生之间的情感并增添学生学习生活的趣味性。我在教学实践中运用这种合作探究式的学习方式，让学生先借助课下注释充分把握文言文的字、词、句意思后，再让学生通过课堂上丰富的想象真切地体会古代优秀作品中蕴含的人类智慧，给现代文言文的课堂插上一双想象的翅膀，增强了课堂教学的趣味性，使学生在轻松、愉快的氛围中理解体会我们祖先的伟大魅力。
关键词：合作探究；课堂教学；增添生机
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0216-02
大家都知道，新课程标准明确规定关于“文言文”的教学目标：让学生通过学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。这就要求我们广大语文教师必须首先成为中国古代优秀作品的领悟者和鉴赏者，然后通过课堂教学，引导学生在开放自由的教学氛围中，独立、真实地理解和感受文章的文字运用和精神内涵。再通过师生一起的共同沟通、合作探究，深化理解古今中外文本的精神内涵。要真正做到这一点，教师就必须在课堂教学中充分调动学生的想象力，和教师一起共同合作探究，从而实现新课程标准规定的教学目标。下面我以《烛之武退秦师》一文的课堂教学为例来进行具体说明。
首先，我让学生在通读文章的基础上，结合课下注释理解句子的含义，翻译重点句子，疏通课文内容，然后利用多媒体勾画出一张“春秋时期”的地图，让学生首先从地理方位上认清秦国、晋国、郑国三国的地理位置。学生们从中很快就能发现秦国是隔着邻国晋国来攻打郑国的，这就预示着秦国攻打郑国不是一件轻而易举的事情。至于秦国围攻郑国的理由，文中讲得很清楚，学生也能够一眼看出来，郑国其实并没有什么真正得罪秦国的地方，只不过是曾经给晋国帮过些忙罢了。
其次，我又让学生试着从战略角度来替郑国出谋划策化解暂时的战争危机。学生们虽然仅读过几篇有关春秋战国时期的文章，但还是能从不同角度提出很多出人意料的意见和建议，例如：利用外交让其他国家帮忙，一举打败秦晋两国；使用离间计，让秦国和晋国互相攻打；说服秦晋两国，让他们退兵。在学生们一番激烈的辩论之后，我感觉学生在出谋划策的同时俨然自己已经成为郑国的一员了，那种强烈的爱国激情荡漾在整个教室中，这样的课堂教学氛围真是令人感到倍受鼓舞和欣慰。随后，我和同学们共同探讨下一个阶段的内容，我先让学生就课文第二段落的内容来讨论烛之武是一个什么样的人。学生们根据课文中佚之狐所说的：“若使烛之武见秦军，师必退。”从中可以判断出烛之武的外交能力，在此我让学生充分發挥自己的想象力，我问：“郑伯初见烛之武时会怎样说？”同学们有的说：“老兄，我们郑国遇到难题了，你要为国家排忧解难啊！”有的说：“烛之武，你必须得出使秦国一趟，事成回来后，皇上一定会提拔你的。”答案丰富多彩，既有严肃的，也有搞笑的。总之，这一环节，教师还可以让学生用“文言文”的语言说出来。
最后，我让学生讨论两个不同身份的人物当时各自的心情，有的说：烛之武不愿意出面，故意刁难郑伯；有的说：烛之武是不想去解决问题；有人说：郑伯没有办法，知道烛之武有这方面的能力，只好放下架子求他；有人说：郑伯从郑国灭亡对烛之武没有什么好处这一角度说服烛之武，肯定是胸有成竹。
文章的第三段是文章的主体部分，整个段落是在描写烛之武在用摆事实、讲道理的方法说服秦伯的几句话，我让学生想象一下当时烛之武和秦伯二人的表情会有什么样的变化。学生们经过一番讨论后一致认为：烛之武说的那段话肯定不是一气呵成的，中间得有两人的对话。最后同学们推举一名学生代表发言：“秦伯见到烛之武后先装作若无其事的样子问：‘你来干什么？’烛之武上前站到秦伯面前先是和颜悦色地说了：‘若亡郑而有益于君，敢以烦执事。’秦伯马上立起身子用疑惑的眼光询问：‘为什么这么说？’烛之武笑呵呵地说：‘若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。’这时，秦伯恍然大悟，但还有点矜持的捋着胡须慢慢地点头。这时，烛之武为了打消秦伯的疑虑，神情庄重地指出：‘切君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕舍版焉，君之所知也。’此时，秦伯脸色通红，手握拳头越来越紧。然后烛之武趁热打铁用手指指向晋国方向诚恳地说出：‘既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？’这时的秦伯用力拍一下桌子大声说：‘别说了，我们撤军！’”在探讨人物心理的同时，通过交流展示出了学生探讨的结果，给学生增添了一定的成就感。在这样的基础上，再让学生分组模拟表演，学生们由于事先对人物的心理揣摩得细致入微，因此，各组的模拟表演显得有声有色，充分理解并体现了烛之武出使郑国的游说思路与其非凡的口才。在这种自由开放的课堂教学氛围中，学生们和老师一起利用合作探究的方式真切感受、体会并理解了文章的精神实质。对于课文最后一段的人物形象的描写，教师可以让学生课后写一篇短文，以巩固课堂所学。要求学生通过描写人物的语言、神态、心理等来体现人物性格，教师这样通过多种方式来调动学生的想象力，就会使学生把一篇短小的课文内容想象的异常丰富。我坚信有了课堂上教师的探究展示，学生们肯定就能写出精彩的文章来。
目前，很多学生觉得文言文读起来窑口，内容枯燥乏味，因此缺乏学习的兴趣，很多教师对此感到束手无策，非常苦恼。为了不影响教学进度，按时完成教学时间，又能使学生考出较好的成绩，教师只好遵循字字、词词、句句一个不落，全部落实的原则，采取“逐字、逐句翻译，串讲”的教学方法，进行“填鸭式”、“灌输式”教学，学生只能被动接受教学内容，这样很不利于培养学生质疑和合作探究的学习精神。而合作探究的学习方式不仅能教给学生学会思考和交流，从而使学习变成为一件快乐的事情，还能加深学生之间的情感并增添学生学习生活的趣味性。我在教学实践中运用这种合作探究式的学习方式，让学生先借助课下注释充分把握文言文的字、词、句意思后，再让学生通过课堂上丰富的想象真切地体会古代优秀作品中蕴含的人类智慧，给现代文言文的课堂插上一双想象的翅膀，增强了课堂教学的趣味性，使学生在轻松、愉快的氛围中理解体会我们祖先的伟大魅力。