摘要：课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还对培养学生创新素质、善于发表意见、勇于探索和获取知识、提高学习的能力发挥着重要作用。因此在历史课中，要想使学生真正成为学习和探究历史的积极参与者，教师必须掌握历史课堂讨论的运用。我个人认为在组织小组合作学习时，应该把握以下几个原则和注意以下几个问题。
　　关键词：全面性；民主性；鼓励性；有效性
　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0204-01
　　
　　 一、课堂讨论需要把握的原则
　　1.全面性原则。课堂讨论必须面向全体学生，讨论内容、方式要照顾到各种学习水平的学生。而在课堂讨论中，要使全体同学都参与并且有所收获，教师就必须精心设计好讨论题。一是讨论内容能紧扣教学重点和难点；二是能提供一定的分歧点，引起学生兴趣，触发学生的思维和灵感；三是除了讲究科学性、启发性之外，还应注意要适当有坡度。只有这样，才能使处于不同层次的学生都有收获，才能使课堂讨论过程真正成为培养学生思维能力和创造能力的过程。
　　2.民主性原则。学生只有在轻松平等的气氛下参与讨论，才能发挥主体意识和创新意识，才能积极思考问题和踊跃发言。因此，教师要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘无束、无畏缩的表述自己的认识，从而使课堂讨论达到理想的效果。
　　3.有效性原则。任何形式的课堂讨论都要有效。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。”因此，我们要提高课堂讨论的质量，保证讨论内容有一定的价值，能促使学生全面的去思考、去讨论，使学生各得其所，这其中最忌走过场，把课堂讨论视为教學的“点缀”，这是我参加课程改革一年多来最深的体会。刚参加课程改革时我把握不好课堂讨论的尺度，一度追求课上得热闹，很多时候没有达到学生和学生、学生和教师之间的思维碰撞升华。在后来的教学过程中，我注意克服这一弱点，始终坚持让学生学有所值，学有所得。
　　4.鼓励性原则。在课堂讨论中，我们应该始终把信任的目光投向学生，倾听其意见，追踪其思路，鼓励其自信，从而助燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。我们学校是农村学校，学生层次参差不齐，有很多学习的学习习惯和思维习惯都不是特别好，甚至早已失去了对学习的兴趣，事实上这些学生将来不一定能升学，但是他们都能成才，他们愿意接受教师正确的做人教育，也愿意与我们老师进行心与心的交流。因此，在课堂讨论时，我总是适当地鼓励那些对学习不感兴趣的学生，告诉他们这不是学习，这是一种观点，你可以发表自己的看法，只要你能让我们信服，你能自圆其说，我们就认为你是对的。我这样做的目的并不是引导错误观点的产生，而是对学困生的一种鼓励。
　　二、课堂讨论需要注意的问题
　　1.要注意独立学习与合作学习关系的处理。在小组讨论学习中，往往出现这样的情况，刚刚布置完合作学习的任务，学生马上聚在一起探究、交流，这样使学生缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面。有的学生根本没有想法，沉默不语；有的学生脱离注意内容探讨，天马行空，这个在初一阶段最为明显。合作学习有利于拓宽学生思路，使问题探讨多元化，学生也能取长补短，只有建立在独立思考基础上的合作都能达到预期效果。因此，在合作学习前一定要让学生独立思考，有了自己的想法后，再与组员进行探究、交流来解决问题。只有处理好独立学习与合作学习的关系，才能避免合作学习时“浮”、“泛”的现象。
　　2.要关注合作学习中的弱势群体。学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们经常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，全然成了主角。而学困生总是静静地在旁听着，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师在合作学习中一定要深入到学生中，引导那些学困生在小组中发表自己的看法，把焦点引向弱势群体，利用学生的特长来培养周围同学对他的信任和支持。
　　三、小组讨论交流时应指导轮流发言
　　这种方式是指导小组成员围绕一个中心问题轮流发言，最好是教师示意后，学困生先发言，争取一个也不落下。这种方式使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与的意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获、有所提高，从而使他们乐于采取这种方式学习。
　　总之，课堂讨论旨在挖掘学生学习的潜能，发挥学生的主体性，引导学生积极参与、主动探究、合作学习，这充分体现了课程改革的精神，有利于学生素质的全面提高，满足学生未来发展和终身学习的需要。望广大历史教师都来学习和探究这种全新理念的教学法。