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摘 要：中小学教师继续教育是一项艰巨而又复杂的工作，它既是一项恩惠子孙、利及社会、万古长青的事业，又是一项具有针对性、富于现实意义的伟大实践。培训者队伍素质的高低直接关系着中小学教师继续教育的质量，关系着教师专业化发展的进程，关系着基础教育课程改革的成败。
关键词：教师继续教育 培训者素质 效能
引言：中小学教师继续教育是当代教师教育重要组成部分，创建适合我国国情、校情的中小学教师继续教育模式是我国经济发展对教师教育的必然要求，具有非常重大的意义。注重中小学教师继续教育的发展，有利于提高整体的教师素养和教学质量，有利于增强教师的责任感，有利于促进教师的专业化发展。与国外中小学教师继续教育相比，我国还处于摸索阶段，因此，构建适合我国实情的中小学教师继续教育模式对教师教育的改革发展特别重要。
一、教师继续教育
继续教育是建立在终身教育思想之上的，马克思认为，人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都在成为却又永远尚未成为他能够成为的那个人。
教师继续教育也称教师在职教育，是正式成为教育行业的一份子后，为了更加完善学术水平，科研以及实践能力的而对老师提倡的综合性的素质教育。它有三个基本功能：一是弥补性功能，给在职教师提供某种曾经缺失的教育的可能性;二是与时代同步的功能，通过在职学习，跟上新课改以及新时代教育的步伐，不断适应世界新环境;三是充分的发挥个人潜力，使自身得到充实的发展。中小学教师继续教育是我国教师教育事业中一个重要组成部分。
二、教师继续教育培训存在的问题
自20世纪末，随着我国制度化的中小学教师继续教育工作全面开展，各地各教师培训机构的专职培训者队伍也开始形成，目前已是一个不小的数目了。在长期的培训实践中，继续教育培训出现了一些问题：
1.培训单位施训教师数量少，素质有待提高。目前，从事继续教育的进修院校，已有一部分师资基本适应继续教育的培训任务，成为继续教育的骨干教师，取得了较好的成绩，但从总体上看，这支队伍的数量还太少。同时个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致，素质有待提高。
2.从教师培训机构存在的形式上看，目前，全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。其存在的形式主要有：县（市）中小学教师继续教育中心、教师进修学校、职业中专下设的培训部、师范下设的培训部。因此，首先使得培训机构的教师以继教管理为主要任务，以机关作风为主要行为方式，以认识层面的说教为主要培训形式，因为“培训人”的不专、不足，造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。
三、教师效能
教师效能（Teacher Efficacy）是指教师对其个体或集体成功地组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的判断，教师效能包含教师个体效能和教师集体效能。
教师效能是教育教学能否高质量产出的关键，建设一支高效能的稳定的教师队伍是提高学生学习成效的前提条件，而教师能否达成预期高的效能产出，则取决于教师个体素养和教师队伍整体素养的提升，取决于包括教师能力、教师行为、教师效能感等多方面因素的优化整合，而这些方面的稳步提高则需要制度上的强有力的保障与支持。
教师效能感是影响教师教学效果的一个重要因素，是教师心理的重要组成部分。教师效能感与学生学习成绩、学习动机、学习效能感等紧密相关，具有较高效能感的教师也表现出具有较高的教学热情，更愿意持久、投入地从事教学工作。教师效能感的研究也是心理科学研究的一个重要组成部分，对教师效能感的研究有利于提高教师素质，发挥教学活动中教师的主体能动性，在教学、教学研究和师资培训中均具有重要价值，对教育教学工作乃至人类的文明均具有重要的意义。
四、提高教师效能，打铁还需自身硬
全面深化教师队伍全员继续教育培训工程，有效提高教师整体素质，对教师培训者提出了很高的要求。打铁还需自身硬，只有教师继续教育的培训机构的教师具有较高的自身素质和能力，才能使教师继续教育工作得到有效的进行。教师培训中心除了要承担师资培训、教学研究等工作外，还应积极发挥带动作用。
每名教师培训机构的培训教师都肩负着提高教育工作者素质和能力的神圣使命，要完成这一使命，“打铁还需自身硬” ，既要积极培训别人，也要加强自身素质的培养。古人云：“治人者必先自治，责人者必先自责，成人者必先自成。” 继续教育培训者自身素质是否过硬是继续教育工作成败的关键。
五、提高中小学教师继续教育教学效能措施
中小学教师继续教育工作是提高我国教师队伍整体素质的重大举措，是提高基础教育质量的前提条件，是培养创新型人才的需要，要想继续教育教学效能，首先要从培训者的角度出发，提高培训者自身素质，以实现打铁还需自身硬的观念：
1.确立培训角色意识。作为培训者应树立正确的角色意识，对自身在中小学教师继续教育中的角色有一个准确的定位。笔者认为继续教育培训者是：中小学教师继续教育理论的研究者、中小学教师专业化发展的指导者、中小学教师培训资源的开发者、中小学教师继续教育的教学者以及中小学教师培训工作的管理者。
2.提高培训者自身素质。作为培训者特别是专职教研员，其思想素质、科研水平、专业知识及教学能力等在培训的各个环节中起着关键性的作用，要求培训者特别是专职教研员应具有出色的科学研究能力，关注课堂教学，善于发掘具有研究前景的典型问题，以扎根本土、独立判断、勇于质疑的主体精神，为一线教师作出科研示范;应具备丰富的教学经验、体验、感悟，具备较高的理论素养和学科学术素养，能以敏锐的专业眼光捕捉教学和教学研究的新动态、新趋势;应具备教学实践的行动能力，在新课程新理念的指导下，善于开发课程资源、生成教学内容、提升目标层次、创新教学模式，赢得中小学参训教师的信服;应具备宝贵的人格魅力，以其对教育的探索精神、研究志向来获得中小学参训教师的尊敬和信赖。
3.加强管理，提高继续教育培训效率。针对目前中小学教师继续教育的现实情况，为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升，可以提出硬性指标：将培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率较低的教师，扣去部分讲课津贴。对于在重要刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤者，扣去部分年终奖金，纳入年度考核。对在培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。
六、结语
教师培训作为提高教师素质的一个主要而有效的途径，对提高基础教育教师队伍的整体素质，更快更好地适应新课程改革的要求发挥了重要的作用。而教师培训质量的保障是个系统化的工程，其中培训者起着关键作用。如何提高培训者的素质和能力对今后教师培训的有效性，对实现教师培训的长久性具有深远的意义。
参考文献
[1]白振荣 中小学教师继续教育管理模式的理论探讨[D].河北师范大学，2006年。
[2]闫欣 中小学教师继续教育存在问题与对策[D].河北师范大学，2005年。
关键词：教师继续教育 培训者素质 效能
引言：中小学教师继续教育是当代教师教育重要组成部分，创建适合我国国情、校情的中小学教师继续教育模式是我国经济发展对教师教育的必然要求，具有非常重大的意义。注重中小学教师继续教育的发展，有利于提高整体的教师素养和教学质量，有利于增强教师的责任感，有利于促进教师的专业化发展。与国外中小学教师继续教育相比，我国还处于摸索阶段，因此，构建适合我国实情的中小学教师继续教育模式对教师教育的改革发展特别重要。
一、教师继续教育
继续教育是建立在终身教育思想之上的，马克思认为，人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都在成为却又永远尚未成为他能够成为的那个人。
教师继续教育也称教师在职教育，是正式成为教育行业的一份子后，为了更加完善学术水平，科研以及实践能力的而对老师提倡的综合性的素质教育。它有三个基本功能：一是弥补性功能，给在职教师提供某种曾经缺失的教育的可能性;二是与时代同步的功能，通过在职学习，跟上新课改以及新时代教育的步伐，不断适应世界新环境;三是充分的发挥个人潜力，使自身得到充实的发展。中小学教师继续教育是我国教师教育事业中一个重要组成部分。
二、教师继续教育培训存在的问题
自20世纪末，随着我国制度化的中小学教师继续教育工作全面开展，各地各教师培训机构的专职培训者队伍也开始形成，目前已是一个不小的数目了。在长期的培训实践中，继续教育培训出现了一些问题：
1.培训单位施训教师数量少，素质有待提高。目前，从事继续教育的进修院校，已有一部分师资基本适应继续教育的培训任务，成为继续教育的骨干教师，取得了较好的成绩，但从总体上看，这支队伍的数量还太少。同时个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致，素质有待提高。
2.从教师培训机构存在的形式上看，目前，全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。其存在的形式主要有：县（市）中小学教师继续教育中心、教师进修学校、职业中专下设的培训部、师范下设的培训部。因此，首先使得培训机构的教师以继教管理为主要任务，以机关作风为主要行为方式，以认识层面的说教为主要培训形式，因为“培训人”的不专、不足，造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。
三、教师效能
教师效能（Teacher Efficacy）是指教师对其个体或集体成功地组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的判断，教师效能包含教师个体效能和教师集体效能。
教师效能是教育教学能否高质量产出的关键，建设一支高效能的稳定的教师队伍是提高学生学习成效的前提条件，而教师能否达成预期高的效能产出，则取决于教师个体素养和教师队伍整体素养的提升，取决于包括教师能力、教师行为、教师效能感等多方面因素的优化整合，而这些方面的稳步提高则需要制度上的强有力的保障与支持。
教师效能感是影响教师教学效果的一个重要因素，是教师心理的重要组成部分。教师效能感与学生学习成绩、学习动机、学习效能感等紧密相关，具有较高效能感的教师也表现出具有较高的教学热情，更愿意持久、投入地从事教学工作。教师效能感的研究也是心理科学研究的一个重要组成部分，对教师效能感的研究有利于提高教师素质，发挥教学活动中教师的主体能动性，在教学、教学研究和师资培训中均具有重要价值，对教育教学工作乃至人类的文明均具有重要的意义。
四、提高教师效能，打铁还需自身硬
全面深化教师队伍全员继续教育培训工程，有效提高教师整体素质，对教师培训者提出了很高的要求。打铁还需自身硬，只有教师继续教育的培训机构的教师具有较高的自身素质和能力，才能使教师继续教育工作得到有效的进行。教师培训中心除了要承担师资培训、教学研究等工作外，还应积极发挥带动作用。
每名教师培训机构的培训教师都肩负着提高教育工作者素质和能力的神圣使命，要完成这一使命，“打铁还需自身硬” ，既要积极培训别人，也要加强自身素质的培养。古人云：“治人者必先自治，责人者必先自责，成人者必先自成。” 继续教育培训者自身素质是否过硬是继续教育工作成败的关键。
五、提高中小学教师继续教育教学效能措施
中小学教师继续教育工作是提高我国教师队伍整体素质的重大举措，是提高基础教育质量的前提条件，是培养创新型人才的需要，要想继续教育教学效能，首先要从培训者的角度出发，提高培训者自身素质，以实现打铁还需自身硬的观念：
1.确立培训角色意识。作为培训者应树立正确的角色意识，对自身在中小学教师继续教育中的角色有一个准确的定位。笔者认为继续教育培训者是：中小学教师继续教育理论的研究者、中小学教师专业化发展的指导者、中小学教师培训资源的开发者、中小学教师继续教育的教学者以及中小学教师培训工作的管理者。
2.提高培训者自身素质。作为培训者特别是专职教研员，其思想素质、科研水平、专业知识及教学能力等在培训的各个环节中起着关键性的作用，要求培训者特别是专职教研员应具有出色的科学研究能力，关注课堂教学，善于发掘具有研究前景的典型问题，以扎根本土、独立判断、勇于质疑的主体精神，为一线教师作出科研示范;应具备丰富的教学经验、体验、感悟，具备较高的理论素养和学科学术素养，能以敏锐的专业眼光捕捉教学和教学研究的新动态、新趋势;应具备教学实践的行动能力，在新课程新理念的指导下，善于开发课程资源、生成教学内容、提升目标层次、创新教学模式，赢得中小学参训教师的信服;应具备宝贵的人格魅力，以其对教育的探索精神、研究志向来获得中小学参训教师的尊敬和信赖。
3.加强管理，提高继续教育培训效率。针对目前中小学教师继续教育的现实情况，为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升，可以提出硬性指标：将培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率较低的教师，扣去部分讲课津贴。对于在重要刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤者，扣去部分年终奖金，纳入年度考核。对在培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。
六、结语
教师培训作为提高教师素质的一个主要而有效的途径，对提高基础教育教师队伍的整体素质，更快更好地适应新课程改革的要求发挥了重要的作用。而教师培训质量的保障是个系统化的工程，其中培训者起着关键作用。如何提高培训者的素质和能力对今后教师培训的有效性，对实现教师培训的长久性具有深远的意义。
参考文献
[1]白振荣 中小学教师继续教育管理模式的理论探讨[D].河北师范大学，2006年。
[2]闫欣 中小学教师继续教育存在问题与对策[D].河北师范大学，2005年。