文字能描绘美丽的风景，也能像音乐那样奏出美妙的旋律，陶冶性情。语文教学活动中，应巧用信息技术启发学生感知、探究文字中的声音，聆听作者用文字奏出的心灵之音，化无形的文字为感性的认识，巧妙创设难点突破口。
　　
　　一、利用信息技术，创新课堂导入情境，感知文字中的声音
　　
　　运用信息技术手段，就避免了单调刺激，学生除了听教师讲外，看有关图片或影像能调动学生学习的积极性，培养学生感受、理解、欣赏的能力。信息技术教学能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，在形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景中，营造一种宽松愉悦的学习氛围，创设最佳学习情境。
　　教学《奔落的雪原》一课，结合课文內容播放录相，屏幕上瀑布震耳欲聋，一朵朵溅起的雪雾，在晨光微熹中弥漫的壮观景色，吸引了学生的注意力，学生反应积极，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。关掉声音脱离电教学习，学生对“轰鸣”“雷鸣”“震耳欲聋”描写声音的词，感受效果减弱。信息技术把无声的教材内容变得有声有色。把彼情彼景转化为我情我景，化静为动。从听觉和视觉等角度，引导学生披文以人情，增大教学密度，有助于双向信息交流，实现知识的积累和储存。
　　
　　二、多角度探究声音表达技法，丰富想象的翅膀
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”心理学研究证明：多种感官参与学习语文比单一感官学习效果好，单昕只能记忆15％－20％，而视听结合能记忆60％以上。信息技术的直观性、形象性符合学生的思维特点。学生抽象思维不发达，学习语文如不借助直观实物或图片，那么对课文内容的理解也不够深入，因而学习也就没有兴趣。电教信息技术进入课堂，把语文课堂时空还给学生，为教学内容拓展想象的空间。
　　如严文井《小溪流的歌》中，我利用电教信息技术出示动画，引导学生进行想象：发源山中之泉的小溪流一路叮咚，一路脆响急急地奔向前方……无论童年见过或没有见过的山中小溪流的孩子，通过信息技术都真实地感受到了小溪的叮咚和清澈。信息技术使教师更加善于利用有利因素来激发学生的想象思维，培养学生感悟能力，丰富学生想象的翅膀。
　　
　　三、巧妙地创设难点突破口，激发写作，再现声音表达的内容
　　
　　有些教学内容理解有难度，比如写作，有的学生达不到认识的深度。信息技术教学具有声形再现性，能超越时空界限，再现生活中表达的事、景、人的声音和形象，化静为动，给学生创造了一种如闻其声，如见其形的境界，从而最大限度地激发学生的写作欲望，增强了语文教学的直观性。
　　在学习布封《莺》时，看屏幕上欢动的莺雀，听里面传来莺的叫声，通过视觉、听觉，想象莺流畅婉转的呜叫，它多像一位独唱家。面对青山绿水，鸟语花香的大自然，请同学们模仿一下鸟鸣的声音。活泼的于知谦同学啾啾地的立即学了起来，同学们的学习兴致一下子提高。教学中我抓住这个细节，进行感受声音方面的小训。感受校园内的声音，请同学们用你最喜欢的声音编故事，同学们纷纷行动起来。
　　曲怡林写校园的铃声：“校园的铃声，从古老的铛铛声，发展到电铃的叮铃铃，直到现在，是更具人性化的音乐声。校园铃声有着悠久的历史，它见证了科学的发展。我们一代又一代人，都是在它的敦促声中度过校园生活的每一天。”
　　平时不爱说话的郭迪同学写道，“走在马路上，路边的推土机轰轰地响着，像负重的牛哞哞直叫，它用力地挖着路边的土，把平时坑坑洼洼的马路推平，一下一下用力地推着，仿佛不推平誓不罢休。拖拉机呼呼呼地喷着烟像小猴子似的，它灵活地穿梭来去，拉来了石子一车又一车。轧道机像庞然大物的巨神，隆隆隆神气地迈着四平八稳的脚步，把路压得平展展的。”学生把人们认为讨厌的噪音，写得有情有意，学生笔下的推土机、拖拉机、轧道机充满童真的天性。
　　总之，电教信息技术为语文教学提供了一个广阔的天地。通过目视其景、口读其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意通其理的综合性活动，对语言文字进行情感渗透、感悟，从字里行间嗅出情味来，从文面与心的联系中产生意境，学生就能步入作品所描摹的图景之中，达到自然和人文合一，在感性的运动中渐入理性的领悟状态，轻松学习，欣赏美境、珍爱美境、创造美境。