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【摘要】文本是阅读教学的载体，更是阅读教学的核心，文本细读在阅读教学中也就显得尤为重要。在阅读教学中，教师应该以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态走进文本，沉入文本的言语之中，涵泳品味，从而充分挖掘文本的丰富内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，同时以文本为范例，学习文本的精彩之处，培养学生的语文素养和创新能力，从而构织起生动高效的教学课堂，建构起学生个体的心灵空间。
【关键词】文本细读；读写结合；深度
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文本细读，是从阅读教学出发，与阅读教学结伴而行的一种阅读行为。语文教学的重头戏在阅读教学和写作教学，阅读教学的重点在文本细读，所以在进行文本细读时，就要求文本细读必须具有一定的深度。为了能在文本细读中有更大的收获，我们可以将文本细读与写作教学相结合，在读写结合中，让文本细读更有深度与厚度。
那么，如何才能让文本细读与写作教学得以机地结合，发挥出最大的功效呢？笔者以《济南的冬天》为例，从以下几个方面，来阐释文本细读与写作教学的有机结合。
一、在文本细读中，把握文本的精髓
吕叔湘先生曾说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”文本细读的起点一定是文章的语言，其终点也必将回归语言本身。“细读”的根本是立足于文本本身，这也就要求“充分阅读”和“深度阅读”，进而对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。
以下面的课堂示例来说明：
示例一：
笔者在进行《济南的冬天》的教学时，让学生理清文本的基本思路之后，教师提问：课文中哪些动詞形象生动地表现了济南冬天的美丽与可爱？请你试着找出这些动词并作简要分析。
生：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”其中“顶”和“镶”字用得好，形象生动地写出了济南冬天山上雪景的妩媚动人。
师：除了雪景的美丽之外，作者还写了一样景物—矮松，请你试分析写矮松的“树尖上顶着一髻儿白花”这一句。
生1：作者将矮松比喻成看护妇，树尖上的小雪装扮了矮松，矮松也因为小雪的装点而显得更加秀美、可爱。
文本的细读，应该立足文本，用文本本身来解读其字、词、句等，揭示其语言、艺术、思想情感的精髓与奥妙。我们甚至可以把只属于书面文字的语言进行生活场景的再现，把平面的文本读成立体，从而让学生在体会文本语言深刻与细腻的同时，进一步深刻地领悟到思想情感的深刻与独特。
二、在文本细读中，感悟写作的要领
在进行文本细读时，除了对文章的语言进行字斟句酌的推敲品味，从字与字、词与词、句与句、段与段的联系中揭示文本的深刻含义之外，还要努力把知识语言、文字语言变成心灵语言和智力语言，只有这样，我们的语文教学，才能有方向、有技巧地以“艺术训练”来代替低效的“重复劳作”。
在文本细读的基础之上，老师可以带着学生一起来交流探究，总结文章的写作手法。
示例：
师：《济南的冬天》是老舍先生散文中的名篇，在语言方面有很多值得我们学习借鉴的地方。请大家相互讨论归纳。
生1：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着， 这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”此处作者把山色和雪色相间的美景比喻成一件带水纹的花衣，生动形象地写出了山色的秀丽可爱；其中，“穿”这个动词还运用了拟人的修辞手法。
师：对，作者妙用比喻和拟人的修辞，使得文章熠熠生辉。
文本细读，决不仅仅是“站着看”，还要坐得住，细细品味文本语言的精妙，读进书里去，真正做到“在汉语中出生入死”，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己更深沉的思考，最后去探索总结作者在写作中用到的写作方法。
三、在写作运用中，回味文本细读的妙处
在文本细读的教学过程中，探究总结了文本的写作方法之后，要让学生把学到的方法内化为自己真正掌握了的方法与技巧，这就需要学生把学到的方法与技巧，灵活地运用到自己的写作中去，在读写交互中不断地去提升自己的文学素养。
笔者在进行《济南的冬天》教学时，带着学生重点研读并背诵第四自然段，让学生真正地体会到“名家笔下无闲笔”，最后让学生以“最美的是校园里的……”为开头，至少运用本课学到的一种写作技巧，进行随堂练笔，字数在150字左右。
在课堂上完成写作练习之后，让学生展示自己的习作，一起分享交流学习。
文本细读不仅是一种深度理解文章的方法，更是一种治学的精神，所以，在文本细读的教学中，我努力做到让读写相结合，让文本细读更具有思想深度和内涵。读写结合的文本细读，是真正努力去践行“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”这一观点，这也是我们在进行文本细读时努力的方向，唯有如此，语文课堂才会飘散着浓郁的语文馨香，焕发青春的色彩，语文课堂也才会洋溢着智慧火花，语文教学才不仅能做到“满载一船星辉”，我们还能“在星辉斑斓里放歌”，唯有这样，我们方能做到诗意地栖居在这片广袤的语文大地上。
参考文献
[1]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
[2]余映潮.这样教语文—余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本细读；读写结合；深度
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文本细读，是从阅读教学出发，与阅读教学结伴而行的一种阅读行为。语文教学的重头戏在阅读教学和写作教学，阅读教学的重点在文本细读，所以在进行文本细读时，就要求文本细读必须具有一定的深度。为了能在文本细读中有更大的收获，我们可以将文本细读与写作教学相结合，在读写结合中，让文本细读更有深度与厚度。
那么，如何才能让文本细读与写作教学得以机地结合，发挥出最大的功效呢？笔者以《济南的冬天》为例，从以下几个方面，来阐释文本细读与写作教学的有机结合。
一、在文本细读中，把握文本的精髓
吕叔湘先生曾说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”文本细读的起点一定是文章的语言，其终点也必将回归语言本身。“细读”的根本是立足于文本本身，这也就要求“充分阅读”和“深度阅读”，进而对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。
以下面的课堂示例来说明：
示例一：
笔者在进行《济南的冬天》的教学时，让学生理清文本的基本思路之后，教师提问：课文中哪些动詞形象生动地表现了济南冬天的美丽与可爱？请你试着找出这些动词并作简要分析。
生：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”其中“顶”和“镶”字用得好，形象生动地写出了济南冬天山上雪景的妩媚动人。
师：除了雪景的美丽之外，作者还写了一样景物—矮松，请你试分析写矮松的“树尖上顶着一髻儿白花”这一句。
生1：作者将矮松比喻成看护妇，树尖上的小雪装扮了矮松，矮松也因为小雪的装点而显得更加秀美、可爱。
文本的细读，应该立足文本，用文本本身来解读其字、词、句等，揭示其语言、艺术、思想情感的精髓与奥妙。我们甚至可以把只属于书面文字的语言进行生活场景的再现，把平面的文本读成立体，从而让学生在体会文本语言深刻与细腻的同时，进一步深刻地领悟到思想情感的深刻与独特。
二、在文本细读中，感悟写作的要领
在进行文本细读时，除了对文章的语言进行字斟句酌的推敲品味，从字与字、词与词、句与句、段与段的联系中揭示文本的深刻含义之外，还要努力把知识语言、文字语言变成心灵语言和智力语言，只有这样，我们的语文教学，才能有方向、有技巧地以“艺术训练”来代替低效的“重复劳作”。
在文本细读的基础之上，老师可以带着学生一起来交流探究，总结文章的写作手法。
示例：
师：《济南的冬天》是老舍先生散文中的名篇，在语言方面有很多值得我们学习借鉴的地方。请大家相互讨论归纳。
生1：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着， 这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”此处作者把山色和雪色相间的美景比喻成一件带水纹的花衣，生动形象地写出了山色的秀丽可爱；其中，“穿”这个动词还运用了拟人的修辞手法。
师：对，作者妙用比喻和拟人的修辞，使得文章熠熠生辉。
文本细读，决不仅仅是“站着看”，还要坐得住，细细品味文本语言的精妙，读进书里去，真正做到“在汉语中出生入死”，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己更深沉的思考，最后去探索总结作者在写作中用到的写作方法。
三、在写作运用中，回味文本细读的妙处
在文本细读的教学过程中，探究总结了文本的写作方法之后，要让学生把学到的方法内化为自己真正掌握了的方法与技巧，这就需要学生把学到的方法与技巧，灵活地运用到自己的写作中去，在读写交互中不断地去提升自己的文学素养。
笔者在进行《济南的冬天》教学时，带着学生重点研读并背诵第四自然段，让学生真正地体会到“名家笔下无闲笔”，最后让学生以“最美的是校园里的……”为开头，至少运用本课学到的一种写作技巧，进行随堂练笔，字数在150字左右。
在课堂上完成写作练习之后，让学生展示自己的习作，一起分享交流学习。
文本细读不仅是一种深度理解文章的方法，更是一种治学的精神，所以，在文本细读的教学中，我努力做到让读写相结合，让文本细读更具有思想深度和内涵。读写结合的文本细读，是真正努力去践行“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”这一观点，这也是我们在进行文本细读时努力的方向，唯有如此，语文课堂才会飘散着浓郁的语文馨香，焕发青春的色彩，语文课堂也才会洋溢着智慧火花，语文教学才不仅能做到“满载一船星辉”，我们还能“在星辉斑斓里放歌”，唯有这样，我们方能做到诗意地栖居在这片广袤的语文大地上。
参考文献
[1]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
[2]余映潮.这样教语文—余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）