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摘 要：开放性材料的投放以及管理直接影响幼儿园区域活动的有效性。本文调查了我国幼儿园区域活动的开展现状，然后分析了幼儿园的区域活动中开放性材料投放以及管理存在的问题，最后对开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略进行探究，以期促进幼儿园区域活动的优化提供参考。
关键词：公开性材料;幼儿园区域活动;投放;管理
区域活动是一项开放的教学活动，在幼儿园中很受欢迎。多年来，各幼儿园花费了大量时间以及精力来布置教室的环境，创建游戏角，投放并管理材料。它的特点是引导孩子在老师创设的环境中开展创造性的动手操作活动，使他们能够充分表达自我并自由地成长。
一、我国幼儿园区域活动的开展现状调查
（一）幼儿园开展的区域活动情况
根据调查的结果，有86.1%的班级每天能够进行区域活动，有4.1%的班级尚未开展，并且9.7%班级表示不确定。这基本上表明，随着区域活动在今天变得越来越流行，幼儿园基本上可以每天留出时间进行区域活动。此外，有85.1%的班级在区域活动开展之前进行了计划，4.0%的班级没有制定计划，10.9%的教师表示存在很大的不确定性。这表明尽管很多的班级都有一个清晰的计划，然而在针对主题制定区域活动计划时还存在一定程度的随机性。
（二）教师认识区域活动的程度
根据调查，有66.8%的教师认为区域活动是必不可少的，13.5%的教师认为不清楚，还有19.8%的教师认为区域活动并不是太重要。这表明教师并未完全意识到区域活动的重要性。63.7%的教师认为，区域活动是一种幼儿园开展教育活动的形式，而36.3%的人不同意这种观点，这表明许多教师仍不确定区域活动的位置，具体参阅表1。
二、幼儿园区域活动中开放性材料的投放与管理现有的问题
（一）互动不够活跃
幼儿园的区域活动，存在一个很大的问题，即儿童没有积极参与开放式材料，只有当儿童积极接触材料时，他们的学习能力才能发展。例如，在幼儿园的一次大型区域活动中，作者曾经发现一些孩子选择了乏味的游戏步骤，并且在老师的指导下孩子们无法完成活动。换句话说，使用开放式材料的难度会影响儿童与材料之间的互动。
（二）干预过多
一些幼儿园老师有经常干预其幼儿的活动。一些老师的消极干预太多，或者正在做无效的干预。造成此问题的主要原因是，一些幼儿园教师对科学干预的时间没有掌握，对角色的位置认识不清，干预的方法不合理。具体的迹象是老师没有仔细地观察学生的行为，过早干预孩子的活动，在孩子遇到困难并需要帮助时，帮孩子直接回答问题并给出解决的方案。这影响了儿童思维以及探索能力的发展，并创造了开放性材料的使用效果不佳。
（三）材料的种类单一
材料的种类单一在幼儿园区域活动的发展中普遍存在，其一，层次性缺乏。在这一阶段，一些幼儿园老师盲目地將材料放在幼儿园地区的活动中，没有全面地考虑孩子的爱好、能力、兴趣以及个性。由于无法进行特定的分析以及缺乏材料的层次，儿童无法有效地对材料进行选择。其二，趣味性匮乏。幼儿的特点是好奇，材料的趣味性对顺利进行区域活动有重要的影响，然而当下，一些幼儿园教师对幼儿的兴趣的特征分析不足，未考虑到材料的趣味性，致使幼儿对材料不感兴趣。
三、幼儿园区域活动中开放材料的投放与管理策略
（一）根据孩子的兴趣投放材料
参加区域活动的材料的质量与开展活动的质量直接相关。幼儿的注意力不够集中，丰富的活动材料可以吸引儿童积极地参加活动，也能使其能在嬉戏中学习。研究发现有些孩子在玩了一段时间的某一游戏材料后就扔掉，开始玩以一个材料，但是又很快不感兴趣了。显然，这有悖于活动中投放材料的目的。在安排材料时，应考虑活动的目标与材料间的关联性，结合明确的活动目标，针对性、科学性的对活动的材料进行投放，并观察儿孩子在活动中的表现。需要与孩子进行讨论将要开发的区域活动，然后根据他们在认知上的兴趣、特征以及教育的目标来开发区域游戏。
（二）以儿童的需求为出发点，侧重材料的层次性以及丰富性
区域活动需要将幼儿的差异性作为出发点，同时可以作为重要的教学资源。区域活动的最大优势在于，可以为具有不同能力以及兴趣的儿童提供不同的环境。布置材料的过程中，注意其层次性以及丰富性，并充分地利用某这些活动材料。孩子们通常会对从未玩过的玩具感兴趣，因此建议将自己在家玩的玩具带到幼儿园，并与同龄人进行分享，这样可以丰富玩具区，并吸引幼儿的注意力。活动材料在不同活动领域中的教育功能可能会重叠，然而必须根据不同的教育功能来强调以及区别这些材料，并且无法相互产生替代作用。为了充分地激发孩子对活动的兴趣，必须确保活动区域的材料量。
（三）注意活动的进度，开放性材料要动态更新、调整
儿童在不断成长，幼儿园周围的活动也需要不断更新。幼儿园的老师需要密切关注孩子的活动进度，并对开放性材料要动态更新、调整，以满足孩子们在游戏上的需求。在投放开放性材料时，并不意味着材料越多，区域活动就越有效。只有在教师考虑班级中每个孩子的游戏水平以及能力，并注意游戏活动的进度后，材料才能有效地得以使用。教师在活动过程中需要注意儿童的需求，并发布针对儿童的材料，需要了解材料的状况，及时更换损坏的材料。
结语
简而言之，由于活动领域是客观性的教材环境，因此教师需要在活动领域中合理且科学地投放开放性材料。从儿童进行自主学习开始，通过指导以及利用活动材料来培养儿童在区域活动中的实践技能，进而提高他们的整体素养。
参考文献
[1]颜为梅.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略分析[J].考试周刊，2020，（5）：165-166.
[2]开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].情感读本（中旬刊），2019，（9）：32.
[3]周斌.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].情感读本，2019，（26）：97.
关键词：公开性材料;幼儿园区域活动;投放;管理
区域活动是一项开放的教学活动，在幼儿园中很受欢迎。多年来，各幼儿园花费了大量时间以及精力来布置教室的环境，创建游戏角，投放并管理材料。它的特点是引导孩子在老师创设的环境中开展创造性的动手操作活动，使他们能够充分表达自我并自由地成长。
一、我国幼儿园区域活动的开展现状调查
（一）幼儿园开展的区域活动情况
根据调查的结果，有86.1%的班级每天能够进行区域活动，有4.1%的班级尚未开展，并且9.7%班级表示不确定。这基本上表明，随着区域活动在今天变得越来越流行，幼儿园基本上可以每天留出时间进行区域活动。此外，有85.1%的班级在区域活动开展之前进行了计划，4.0%的班级没有制定计划，10.9%的教师表示存在很大的不确定性。这表明尽管很多的班级都有一个清晰的计划，然而在针对主题制定区域活动计划时还存在一定程度的随机性。
（二）教师认识区域活动的程度
根据调查，有66.8%的教师认为区域活动是必不可少的，13.5%的教师认为不清楚，还有19.8%的教师认为区域活动并不是太重要。这表明教师并未完全意识到区域活动的重要性。63.7%的教师认为，区域活动是一种幼儿园开展教育活动的形式，而36.3%的人不同意这种观点，这表明许多教师仍不确定区域活动的位置，具体参阅表1。
二、幼儿园区域活动中开放性材料的投放与管理现有的问题
（一）互动不够活跃
幼儿园的区域活动，存在一个很大的问题，即儿童没有积极参与开放式材料，只有当儿童积极接触材料时，他们的学习能力才能发展。例如，在幼儿园的一次大型区域活动中，作者曾经发现一些孩子选择了乏味的游戏步骤，并且在老师的指导下孩子们无法完成活动。换句话说，使用开放式材料的难度会影响儿童与材料之间的互动。
（二）干预过多
一些幼儿园老师有经常干预其幼儿的活动。一些老师的消极干预太多，或者正在做无效的干预。造成此问题的主要原因是，一些幼儿园教师对科学干预的时间没有掌握，对角色的位置认识不清，干预的方法不合理。具体的迹象是老师没有仔细地观察学生的行为，过早干预孩子的活动，在孩子遇到困难并需要帮助时，帮孩子直接回答问题并给出解决的方案。这影响了儿童思维以及探索能力的发展，并创造了开放性材料的使用效果不佳。
（三）材料的种类单一
材料的种类单一在幼儿园区域活动的发展中普遍存在，其一，层次性缺乏。在这一阶段，一些幼儿园老师盲目地將材料放在幼儿园地区的活动中，没有全面地考虑孩子的爱好、能力、兴趣以及个性。由于无法进行特定的分析以及缺乏材料的层次，儿童无法有效地对材料进行选择。其二，趣味性匮乏。幼儿的特点是好奇，材料的趣味性对顺利进行区域活动有重要的影响，然而当下，一些幼儿园教师对幼儿的兴趣的特征分析不足，未考虑到材料的趣味性，致使幼儿对材料不感兴趣。
三、幼儿园区域活动中开放材料的投放与管理策略
（一）根据孩子的兴趣投放材料
参加区域活动的材料的质量与开展活动的质量直接相关。幼儿的注意力不够集中，丰富的活动材料可以吸引儿童积极地参加活动，也能使其能在嬉戏中学习。研究发现有些孩子在玩了一段时间的某一游戏材料后就扔掉，开始玩以一个材料，但是又很快不感兴趣了。显然，这有悖于活动中投放材料的目的。在安排材料时，应考虑活动的目标与材料间的关联性，结合明确的活动目标，针对性、科学性的对活动的材料进行投放，并观察儿孩子在活动中的表现。需要与孩子进行讨论将要开发的区域活动，然后根据他们在认知上的兴趣、特征以及教育的目标来开发区域游戏。
（二）以儿童的需求为出发点，侧重材料的层次性以及丰富性
区域活动需要将幼儿的差异性作为出发点，同时可以作为重要的教学资源。区域活动的最大优势在于，可以为具有不同能力以及兴趣的儿童提供不同的环境。布置材料的过程中，注意其层次性以及丰富性，并充分地利用某这些活动材料。孩子们通常会对从未玩过的玩具感兴趣，因此建议将自己在家玩的玩具带到幼儿园，并与同龄人进行分享，这样可以丰富玩具区，并吸引幼儿的注意力。活动材料在不同活动领域中的教育功能可能会重叠，然而必须根据不同的教育功能来强调以及区别这些材料，并且无法相互产生替代作用。为了充分地激发孩子对活动的兴趣，必须确保活动区域的材料量。
（三）注意活动的进度，开放性材料要动态更新、调整
儿童在不断成长，幼儿园周围的活动也需要不断更新。幼儿园的老师需要密切关注孩子的活动进度，并对开放性材料要动态更新、调整，以满足孩子们在游戏上的需求。在投放开放性材料时，并不意味着材料越多，区域活动就越有效。只有在教师考虑班级中每个孩子的游戏水平以及能力，并注意游戏活动的进度后，材料才能有效地得以使用。教师在活动过程中需要注意儿童的需求，并发布针对儿童的材料，需要了解材料的状况，及时更换损坏的材料。
结语
简而言之，由于活动领域是客观性的教材环境，因此教师需要在活动领域中合理且科学地投放开放性材料。从儿童进行自主学习开始，通过指导以及利用活动材料来培养儿童在区域活动中的实践技能，进而提高他们的整体素养。
参考文献
[1]颜为梅.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略分析[J].考试周刊，2020，（5）：165-166.
[2]开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].情感读本（中旬刊），2019，（9）：32.
[3]周斌.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].情感读本，2019，（26）：97.