【摘 要】
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针对当前我国师范教育开放化的趋势、教育学专业的职业意识研究基本空白以及教育学专业学生缺乏从师任教的职业意愿的问题,本文以C大学教育学专业学生为研究对象,调查其教师职业意识的现状。调查结论表明,C大学教育学专业学生教师职业认同感较低、职业兴趣较低,职业规划不够完善,但其教师职业自我效能感较高。本文从外部环境与个体内因两个角度进行分析,其中,外部环境为影响教师职业意识的关键因素。要提高C大学教育学专业
【基金项目】
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长江大学教育学院2016年度院级科研基金项目“地域文化自觉与国家意识建构视野下的乡土教育发展路径研究”（2016JKA02）；
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针对当前我国师范教育开放化的趋势、教育学专业的职业意识研究基本空白以及教育学专业学生缺乏从师任教的职业意愿的问题,本文以C大学教育学专业学生为研究对象,调查其教师职业意识的现状。调查结论表明,C大学教育学专业学生教师职业认同感较低、职业兴趣较低,职业规划不够完善,但其教师职业自我效能感较高。本文从外部环境与个体内因两个角度进行分析,其中,外部环境为影响教师职业意识的关键因素。要提高C大学教育学专业学生的教师职业意识,需从外部环境和个体自主建构两方面进行优化。从外部环境来看,第一要营造良好的支持从教的社会氛围,第二要调整课程结构,第三要发挥教师乐教、爱教的垂范作用。从个体自主建构方面来看,可将其分为探寻自我阶段、培养专业阶段、强化技能阶段以及加强实践阶段四个阶段,层层深入,不断提高教育学专业学生的内部驱动力。
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