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在教学《我的空中楼阁》时，笔者请学生找自己喜欢的语句，许多学生都选择了以下两句：
山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。
小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好象群山退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。
这两句确实是耐人寻味，在全文中非常有代表性，能够典型表现本文优美动人、柔和温婉的语言风格。那么如何能让学生透彻的体验如此美妙的语言呢？笔者主要在“读”“说”“写”上下工夫，重在赏析第一句，然后由学生自主赏析第二句。
首先是读中体验
“读”是赏析散文语言的传统却非常有效的方式，也是对赏析后进一步巩固回味的有效方法，应该贯穿于赏析体验的始末。在教学中，笔者采用了范读、朗读、互读、齐读等不同形式，在读中潜移默化地感悟。读并不是纯粹的单纯的动作，而是在读中想象，读中品情，读中思考。
起初的“读”只是字面的感知，明确了将山比作眉黛，将小屋比作痣；其次想象中的读则是直观形象的理解，请学生想象后画出山与小屋的组合、眉与痣的组合，将此对比，体验此语言的形象生动等；然后从节奏、韵律、平仄等不同角度的赏析后，继续诵读则是获得了丰富透彻的体验。
其次是说中体验
“读”的过程是意会的过程，要言传，就要在读的基础上，学生琢磨后用自己的语言说出来，进一步加深对其语言的赏析。学生通过反复朗读，从不同层面体验到此句的“九美”。
将山比作眉黛，小屋比作痣，运用比喻，展现了形象美；
这句读来朗朗上口，具有音律美；
“山如眉黛”是短句，“小屋恰似眉梢的痣一点”是长句，长短结合，具有错落美；
描写得宛如美女的眉的特写，具有温柔清新之美；
将“一点痣”写成“痣一点”，变换句式，突出强调，沿用古诗数词置后的方法，更有诗感，具有了诗意美；
山有眉黛的长高特点，小屋有痣的点小特征，形状的对比，突显了特征美；
一山一屋的组合，似一幅简明的写意画，显示出了写意美；
寥寥一语，简练形象地点出了“我的空中楼阁”的环境状貌，又具有了点题美；
所写的一山一屋均是从仰视远瞰的角度出发，形成一体，构成了整体美。
语言虽短，学生在反复品读后却能体验到这“九美”，可见语言美的体验不是停留在读的层面，而是有了理性的分析，深入到学生的认知结构、情绪体验中。学生对作者的高超语言运用能力产生了由衷的钦佩之心，作者对小屋的喜爱之情也深入到学生心中。
接着是写中体验。
学生在读后的说法精彩得很，但如此似乎并未将语言的美内化或建构到学生自己的能力中。于是采取写的方式，进一步体验其中语言美。
在这里，首先提供一幅一树一塔组合的图画，请学生依照第一句仿写，学生仿写如下：
树如绿纸伞，塔恰似伞上的白尖一点；
树如绿剑鞘，塔恰似剑上的白柄一线；
绿树与白塔的组合恰似倒着的棒棒糖，多么甜蜜的景色啊！
学生在仿写中又一次体验到语言的形象美、写意美等，而一白一绿的字眼，还具有了色彩美，甚至把这几句连在一起来读，那不就是一首诗歌吗？就是具有了诗意美。
最后是比较体验
只赏析一句有些以偏概全，但所有语句都赏析又有泛泛之感。找出典型的语句分析会起到事半功倍的效果。所以在赏析第一句的基础上，请学生自主赏析第二句。学生通过读、说、写再次体验本文形象、生动、新颖、句式灵活的语言美。
作者将小屋的早晚光线变化比喻成花开花合，除了如此，还能做什么形象的比喻呢？学生讨论思考后写下如下语句：
1.小屋在山的怀抱中，犹如河蚌中的珍珠一般。河蚌慢慢张开，小屋亮在眼前；河蚌微微收起，小屋的光线暗了下来。
2.小屋在山的怀抱中，犹如在美手中一般，美手慢慢撑开了，天亮了；美手缓缓合拢，夜晚来临了。
学生进一步延伸，将小屋光线的变化比喻成河蚌开合、美手伸合，具有另番意境美。
通过这一教学片段，我对如何体验散文的语言美作了以下反思：
1.多方式综合体验
美的语言像鲜花一样留恋迷人，像回忆一样耐人寻味。与名家对话，与名句切磋，与生命交流，运用读、说、写、比较等方式体验，层层递进，相互结合，相互补充，这个过程本身就是美的享受！
读是一种体验，表达也是一种体验，创造更是一种高级的体验。体验语言美的最高境界是创造美。学生作为语言美的创造者更能激发学生体验兴趣，锻炼学生的听说读写的能力，获得语文的审美情趣，提高对语言的审美能力。
2.多角度细致体验
无论读说，还是运用，教师都要积极引导学生从语调、节奏、韵律、平仄、句式、修辞、往复等角度把诉诸视觉的语言符号转化为诉诸听觉的有声语言，然后通过有声语言表达自我的美的感受，接着再把体验到的语言美落实到文字表达上，形成学生自己的美的语言。
语言美的赏析并不是枯燥的理性分析，而应建立在充分的读写基础上的感觉、知觉后的思维活动，甚至是创造活动之中。总之，散文的语言美的赏析应该通过多样方式、多种角度进行体验，在体验中提高语言的审美创美能力。
山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。
小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好象群山退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。
这两句确实是耐人寻味，在全文中非常有代表性，能够典型表现本文优美动人、柔和温婉的语言风格。那么如何能让学生透彻的体验如此美妙的语言呢？笔者主要在“读”“说”“写”上下工夫，重在赏析第一句，然后由学生自主赏析第二句。
首先是读中体验
“读”是赏析散文语言的传统却非常有效的方式，也是对赏析后进一步巩固回味的有效方法，应该贯穿于赏析体验的始末。在教学中，笔者采用了范读、朗读、互读、齐读等不同形式，在读中潜移默化地感悟。读并不是纯粹的单纯的动作，而是在读中想象，读中品情，读中思考。
起初的“读”只是字面的感知，明确了将山比作眉黛，将小屋比作痣；其次想象中的读则是直观形象的理解，请学生想象后画出山与小屋的组合、眉与痣的组合，将此对比，体验此语言的形象生动等；然后从节奏、韵律、平仄等不同角度的赏析后，继续诵读则是获得了丰富透彻的体验。
其次是说中体验
“读”的过程是意会的过程，要言传，就要在读的基础上，学生琢磨后用自己的语言说出来，进一步加深对其语言的赏析。学生通过反复朗读，从不同层面体验到此句的“九美”。
将山比作眉黛，小屋比作痣，运用比喻，展现了形象美；
这句读来朗朗上口，具有音律美；
“山如眉黛”是短句，“小屋恰似眉梢的痣一点”是长句，长短结合，具有错落美；
描写得宛如美女的眉的特写，具有温柔清新之美；
将“一点痣”写成“痣一点”，变换句式，突出强调，沿用古诗数词置后的方法，更有诗感，具有了诗意美；
山有眉黛的长高特点，小屋有痣的点小特征，形状的对比，突显了特征美；
一山一屋的组合，似一幅简明的写意画，显示出了写意美；
寥寥一语，简练形象地点出了“我的空中楼阁”的环境状貌，又具有了点题美；
所写的一山一屋均是从仰视远瞰的角度出发，形成一体，构成了整体美。
语言虽短，学生在反复品读后却能体验到这“九美”，可见语言美的体验不是停留在读的层面，而是有了理性的分析，深入到学生的认知结构、情绪体验中。学生对作者的高超语言运用能力产生了由衷的钦佩之心，作者对小屋的喜爱之情也深入到学生心中。
接着是写中体验。
学生在读后的说法精彩得很，但如此似乎并未将语言的美内化或建构到学生自己的能力中。于是采取写的方式，进一步体验其中语言美。
在这里，首先提供一幅一树一塔组合的图画，请学生依照第一句仿写，学生仿写如下：
树如绿纸伞，塔恰似伞上的白尖一点；
树如绿剑鞘，塔恰似剑上的白柄一线；
绿树与白塔的组合恰似倒着的棒棒糖，多么甜蜜的景色啊！
学生在仿写中又一次体验到语言的形象美、写意美等，而一白一绿的字眼，还具有了色彩美，甚至把这几句连在一起来读，那不就是一首诗歌吗？就是具有了诗意美。
最后是比较体验
只赏析一句有些以偏概全，但所有语句都赏析又有泛泛之感。找出典型的语句分析会起到事半功倍的效果。所以在赏析第一句的基础上，请学生自主赏析第二句。学生通过读、说、写再次体验本文形象、生动、新颖、句式灵活的语言美。
作者将小屋的早晚光线变化比喻成花开花合，除了如此，还能做什么形象的比喻呢？学生讨论思考后写下如下语句：
1.小屋在山的怀抱中，犹如河蚌中的珍珠一般。河蚌慢慢张开，小屋亮在眼前；河蚌微微收起，小屋的光线暗了下来。
2.小屋在山的怀抱中，犹如在美手中一般，美手慢慢撑开了，天亮了；美手缓缓合拢，夜晚来临了。
学生进一步延伸，将小屋光线的变化比喻成河蚌开合、美手伸合，具有另番意境美。
通过这一教学片段，我对如何体验散文的语言美作了以下反思：
1.多方式综合体验
美的语言像鲜花一样留恋迷人，像回忆一样耐人寻味。与名家对话，与名句切磋，与生命交流，运用读、说、写、比较等方式体验，层层递进，相互结合，相互补充，这个过程本身就是美的享受！
读是一种体验，表达也是一种体验，创造更是一种高级的体验。体验语言美的最高境界是创造美。学生作为语言美的创造者更能激发学生体验兴趣，锻炼学生的听说读写的能力，获得语文的审美情趣，提高对语言的审美能力。
2.多角度细致体验
无论读说，还是运用，教师都要积极引导学生从语调、节奏、韵律、平仄、句式、修辞、往复等角度把诉诸视觉的语言符号转化为诉诸听觉的有声语言，然后通过有声语言表达自我的美的感受，接着再把体验到的语言美落实到文字表达上，形成学生自己的美的语言。
语言美的赏析并不是枯燥的理性分析，而应建立在充分的读写基础上的感觉、知觉后的思维活动，甚至是创造活动之中。总之，散文的语言美的赏析应该通过多样方式、多种角度进行体验，在体验中提高语言的审美创美能力。