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摘要：教师发展是社会变革带来的必然议题，它直接影响着学校发展、学生发展及课程改革。学科知识、专业知识与能力、个性因素、环境因素、教育教学实践等构成了教师发展的基本模型。以校为本是教师发展最有效的途径。
关键词：教师发展模型 以校为本校本培训
一、教师，财富蕴藏在发展之中
教师是一个需要经过专门的教育、培训、学习，并且要在整个教育生涯中积累经验不断学习发展的职业。师范教育是必须的，它可以让准教师们系统地学习学科知识及基本的教育教学原理。通过师范教育及相应的考试就可取得教师资格证书，但这个证书的获得并不意味着你就是一位真正的老师，尽管你可以称为“教师”。教师资格证仅仅是进人教师队伍的入门券，或者相当于长跑运动员的运动员证，你真正的价值及身份在运动场上，并要坚持跑下去，力争跑出成绩。所以，真正的教师还必须要在岗位上不断地成长。
教师是一个不断积累经验又是需要经验的职业，几千年来，经验与知识几乎成了传统教师获得社会地位的主因，但在日新月异的今天，昨天的“经验”受到了挑战。教师并非资格越老越受到学生欢迎，越是固守传统，越是以老方法、老眼光、老经验来教学或处理学生问题，将事倍功半甚至一事无成。一些老特级教师在当时来讲是很有影响力及感召力的，但在新时期其优势也面临挑战，他们自身也处在迷茫及困惑期。那么为什么会出现这种情况呢?我们可以从一张调查表中看出一些问题。多年前人们对6000名骨干教师和特级教师就实践经验的积累、教学改革实验、进修提高等作了问卷调查。
表中数据显示，特级教师与中青年骨干教师就促进教学水平提高的主要因素，差异最大的主要在“进修提高”、“教改实验”这两项。特级教师们给了相当低甚至最低的分值，而中青年骨干则给了相当高的分值。说明中青年骨干教师更希望通过“进修提高”及“教改实验”来提高自己的教学水平，老一辈特级教师们更相信通过“扩大知识面”、“经验积累”等来提高自己的教学水平。在这里中青年骨干教师们更有学习的欲望及课改的热情。
从目前来看，上世纪90年代中期成长起来的中青年骨干，及90年代后成长起来的特级教师其实力不可低估，其成绩也令人瞩目。2003年《江苏教育》曾做过关于“新生代”教师的专题。“走近‘新生代’。我们不觉眼前一亮，内心激动不已，在这些新面子乙身上。我们看到一种鲜活的时代气息和咄咄逼人的气势……”。彭钢则把这一批“新生代”教师称为“教育的布波族”，“在他们的成功中，我们既看到了时代和社会的发展，也看到了文化趋向于多样和宽容，更看到了思想、智慧和创造在现代的意义和价值。”他们与前人一样乐于学习，但更善于学习；他们与前人一样拥有智慧，但更有灵气；他们与前人一样渴望经验，但更渴望变革。
对他们来讲，发展就意味着成功，成功就意味着自我超越。要是说以前追求的是学者型教师，那么现代成就的是学习型教师。经验在教师的发展中依然有效，但经验已不是一套程式，而是面对“在教育发展过程中发生预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力”。
教师是通过发展来成就自我价值的。教师的理想、信念、智慧、才干、价值、活力……都体现在教师的发展之中。教师的发展与学生的发展是一个硬币的两个面。单向度地谈学生的发展而没有教师的发展几乎是不可能的。教学相长，教与学是相互促进、共同发展的。
教师的发展主要是指教师的专业发展，教师的发展是伴随着教师理念的提升，实践水平的提高而发展的。李吉林老师的成长就与她对“情境教学”的探索分不开的。从“情境教学”到“情境教育”，再到“情境课程”。一步步把李吉林推上了名师之路。
陶行知教育思想的形成也是有一个发展过程的，他名字前后的变化告诉了我们一些道理。陶行知原名陶文浚，后来因为研究了王阳明的学说“信仰知行合一的道理”后。改名为“陶知行”，又后来觉得“行是知之始，知是行之成”，于是再改名为“陶行知”。这样的认识及发展，产生了陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想，也奠定了陶行知“伟大的人民教育家”的地位。
教师们的这种发展力决定了教师最终的地位及命运，决定了最终对社会的价值。“那些致力于教育改革的人，就是那些致力于社会发展的人；那些致力于发展的人也就是那些致力于进化事业的人。”在我们这个时代，这种发展力将显得尤为重要，发展力就是学习力。发展力决定着教师的生存力。
二、教师发展模型的构建及相关因素分析
整合教师发展的因素，我们可以把它构建成一列正在飞驰的列车的模型，它有五个基本要素构成：学科知识、专业知识与能力、成长环境、个人因素、教育教学实践。
学科知识，即教师教学时所应具备的有关学科的知识，包括学科性质、结构，学科在整个学校教育中及学生发展中所具有的意义等。
专业知识与能力，教师教学时所应具备的有关教学原则，教学方法，教学管理等方面的知识及能力、当代教师除了能有效地向学生教授知识，还要学会与学生沟通的技能与方法。学会有效管理的技能及方法。教师们越来越觉得教育是一门相互沟通、交流、对话的技术和艺术。没有沟通或不会沟通，当代学生极易把教师的教育拒之门外。教师们也越来越感到教学是一门有效的管理艺术，有效的组织与管理是知识传授的第一步。
成长环境，指能对教师发展产生影响的学校、社会甚至家庭等环境，这里主要指学校环境。学校制度与文化，是对老师的发展产生重要影响的学校环境。一个低劣的制度及平庸的文化则会产生一群平庸的教师，一个科学的制度及先进的文化则可产生一群充满理想、锐气、活力及智慧的教师。成长环境是列车行走的外在因素，气候的优劣对列车行驶速度有十分重要的影响，过于恶劣的气候会毁掉整列列车。
个人因素，指教师的个人品质，能力、理想、信念、态度、价值观等。个人因素是教师发展最为关键的因素。是列车的车头。个人因素直接影响学科知识、专业知识与能力的学习，影响着教师教育教学实践。个人因素也可以弥补平庸文化及低劣制度对老师发展所带来的负面影响。我们经常发现同在一所学校，一个环境，有的教师能获得很好的业绩，得到很好的发展，而有的教师成绩平平，难有作为。
教育教学实践，是列车的路基及轨道，列车是行走在轨道及路基上的，路轨到哪里，列车就能到哪里，这是基本常识。是教师就得进课堂，就得面对学生，因而教师的发展是基于教育教学实践的，不管教师发展到何种程度，都始终离不开教育教学实践，离不开对教育教学问题的思考。路基越是坚实，行车就越安全，其速度发挥得就越好。教师工作越踏实，对教学问题思考越深入。教师发展就越快。
学科知识，专业知识与能力，个人因素，成长环境， 教育教学实践等要素构成了教师发展的模型。根据对这些要素的分析，我们应关注下面一些问题。
1、教师发展与学校制度建设。
在教师发展的模型中学校制度是“成长环境”中一个重要部分，一个好的制度的建立可以保证学校各项工作的正常进行，并能让教师在一个公平、科学、和谐的环境中愉快地教学；好的制度的建立，还可以最大限度地发挥人的主观能动性，为有理想、有抱负、有才智的人的发展提供强大的动力。好的制度的建立可以形成一个和谐的人文环境，在这样一个环境中教师们不但能愉快地教学。同样也能尽情地享受生活。
有人对“教师可持续发展的外在动力的看法”做过调查。
“学校干群关系、同事关系和谐”、“学校合理的教师管理方式和评价方式”两项就占了64％。可见一个合理的教师发展制度及一个良好的工作氛围在教师发展中起着重要的作用。
在教师发展的制度建设中。要处理好“园丁工程”与“名师工程”的问题。在“名师工程”与“园丁工程”的问题上，我们首先致力于“园丁工程”，因为教育是一个系统工程，凭个别精英是不能发展学校的。这当然是问题的一个方面，但当教师队伍建设发展到一定阶段，也确实需要有这样一个机制能让优秀的教师脱颖而出，并利用待遇、感情、职业前途等因素。让这部分优秀的教师能安心、舒心地工作。这就是我们所讲的“名师工程”，这也是教师队伍建设发展到一定阶段的产物。
2、教师专业发展与教师整体发展。
在教师发展中我们主要关注的是教师的专业发展，即与教师工作相关的学科知识、专业知识及能力等方面的发展，这两方面构成了教师发展的主体，但另有一些因素，如教师的职业信念、情感态度、生活经历、王作环境等也是不可忽视的，并随着社会的变革，它们在教师发展中的重要性越来越显示出来。
目前教师的生活环境及精神状态确实不容乐观。社会及个别媒体对教师的负面宣传，一些家长对学校教育不理解及与教师发生纠纷后处事不当等，都让教师们承受的压力越来越大。现代教师情感更为丰富，因而精神有时更加脆弱。当代教师队伍中女教师占有的比例越来越大，许多学校已大大超过半数，女教师们感情细腻，工作严谨，但她们家庭、生活、情感的变化也很大，这些变化学校如不引起重视，不及时给予人文关怀，将会影响学校教学工作的正常进行。
所以，我们既要关心教师的专业发展，也应关心包括教师的生活状态与精神状态在内的教师的整体发展，不要只重视教师的工具价值，而忽视其生命价值。只有当人们的生命是愉悦的、激昂的。其工具价值才有可能发挥得最大。
3、真正的发展只有致力于改变人的內心，
“除非人自己想改，否则什么也改变不了”。
事物的发展，内因永远起决定作用。在教师的发展模型中，“个人因素”处在车头的位置，它是列车的动力所在，教师的理想、信念、能力等决定着教师这列列车的动力及发展力。
一般认为教师是专业发展的主体，教师拥有专业发展的自主权，同时教师也能对专业发展进行自我管理。因而教师的发展，教师自己掌握着主动权，只有当教师自己渴望发展，才能为自己成长制定目标及规划发展方案，并能在实践中及时调整自己的目标及行为。只有当教师内心渴望变革时，教师才会革除积弊，努力改善自己的心智模式。
要改变教师的内心，只有促进教师学习，让教师在学习中求发展，在自我成长中求发展。只有把学校发展、学生发展同教师职业发展、自我成长建立对等关系，才能为教师内心发展提供不竭动力。事实上，教师这一职业的使命同教师生命的价值是一致的。
真正的发展只有致力于推动教师内心的变革，在这样的变革中学校组织并非无所作为，恰恰相反，学校组织在教师发展中可以大有作为。因为学校组织可以通过校本培训，建立学习型组织等来营造学习的氛围，建立以学习为中心的学校文化，从而来促进教师发展。
三、以校为本的教师发展之路
教师发展离不开教师的教育教学实践。教师这一列车要想行驶的快，只有紧紧贴近这片热土，热爱这片热土。教育教学实践，是教师工作的特点，也是教师们可以大有作为，并能够给教师带来希望、荣耀、幸福的圣地。以校为本的教师发展之路，就是要让教师充分发挥及利用好这片热土的价值。
1、在组织中求发展。
从微观角度来看，教师工作确实是以“个体劳动者”身份出现的。教材的处理、方法的选择、教学的进程等都由老师一人完成，师生之间的谈话也一般选择与学生一对一、面对面的方式进行，这样更容易走进学生心里，因而教师的工作是有很大的独立性。但我们从宏观的视野，及整个学校教育来看教师工作又是另一种情形。现代教育没有哪个教师可以胜任学生发展所需要的所有学科，现代学科知识迅猛增长及不断更新，即使同一学科教师也无法包揽所有学段的教学。学生学习能力的提高，个性的发展。丰富的精神世界，广泛的兴趣爱好。及他们前所未闻的聪颖，都让教师工作变得十分复杂及有挑战性。社会的发展已越来越让人们感到学校及学生的教育已无法由一个人来担当了，必须要通过全体教师共同努力，团结协作来完成。
所以，教师越来越觉得需要群体力量及群体的智慧。在这样一个有组织的群体中可以发展得更快，因为组织学习有它的优势。组织学习是“同志学习”，即组织内的每个成员有共同的学习目标，有共同的发展志向。组织学习也是“互补学习”，在教师这个组织中，每位教师的能力、专长是不一样的，决定了教师之间是能够并应当互补的。组织学习也是“增量学习”，是“1＋1＞2”的学习，教师在相互学习、合作交流中提高各自的能力，激发创意，丰富思想。
组织学习构建的是有效的合作机制，其目的不一定是要形成统一的意见或观点，“与人们想象的情况相反，有效的合作文化氛围并不是以观点相似为基础。多一定的教育案例。从而构建自己的实践知识。反思有助于解决各种新的教学问题，锻炼自己的教学机智，发展自己的专业水平，教师发展的程度源于他对教学反思的程度及深度。
学校应积极组织各种形式的课堂研讨活动，如课例研究(对一节课进行多层面多角度研究)，同题课教学(“一课多人上”及“多人上一课”)，以课会友(与兄弟学校联谊会课)。与名师同台上课等。
3、在学生成长中求发展。
教师这个职业有它的特殊性，其成长是伴随着学生成长而成长的，是能做到自己发展与学生成长双赢的职业。教师的命运与学生的前途是紧紧相连的，教师的价值是体现在学生的发展中。因而，我们只要把目光投向学生。把我们的教学智慧用在学生的发展上，自己也会随着发展。
当通过我们的努力，学生变得讲文明有礼貌了；当通过我们的努力，学生们比以前更健康更乐观了；当通过我们的努力，良好的班风建立起来了，班级的团队精神增强了；当通过我们的努力，一个学困生的成绩得了提高，一个经常迟到的学生不再迟到了……所有这些都将证明，我们已经取得了成绩，我们已经得到了发展。所以，以校为本的教师发展应重视学生的成就与发展。
4、在培训中求发展。
在教师发展模型中，环境因素对教师的发展有着很大的推动作用。而校本培训可以给老师发展提供巨大的推动力。让教师在培训中求发展，在培训观念上要有以下转变：从重基础知识的学习、基本技能的掌握转为重对教育本质的理解和教学策略的选择；从知识的传授转变为对教育教学的反思；从原来单一的课程执行者转变为课程的执行者与开发者。
现代教师需要大教育观及教学智慧。这是时代发展的要求。新课程的实施要求教师有新的教学观，需要教师对教育有更深刻的理解，需要教师有更丰富的教学策略，能以研究的态度及方法来从事教育教学工作。能对自己的及身边的教学现象不断进行反思。校本培训应努力帮助教师提高这些品质，实现这些价值。如我们在教师中举行了“寻找一堂好课”的教学研讨活动。要求老师通过一个学期的听课情况评选出一堂自己认为的好课，把它完整记录下来，分析这堂课之所以成为好课的原因及其给自己带来的启示。“寻找一堂好课”教学培训活动把教学培训与教师平时的教学实践结合起来了。让教师用研究的眼光来关注每一个教学现象，提高了教师听课的积极性与质量。
随着现代课程论的影响，特别是新课程的实施，教师仅仅是一个课程的执行者已不能适应新时期的要求。课程的开发能力将会提升教师的价值，课程的开发有利于教师理解课程的本质。校本培训应重视教师课程基本概念的学习，了解课程开发的基本知识及技能，熟悉课程开发的基本程序，培养教师课程开发的能力。
新时期，教师发展成了教师教育中越来越被人们重视的一个主题。抓住了教师发展这一主线。学校发展。学生发展，课程改革等都将有很大的变化。教师发展，财富蕴涵其中。教师发展犹如一列飞奔的列车，它的前进会受到学科知识、专业知识与能力、个性因素、环境因素、教师的教育教学实践等因素的影响。要让教师这列列车能像动车组一样飞奔起来，上述的几个因素都应提供动力，校本可以有效整合这些动力。校本发展是教师发展的必由之路。
关键词：教师发展模型 以校为本校本培训
一、教师，财富蕴藏在发展之中
教师是一个需要经过专门的教育、培训、学习，并且要在整个教育生涯中积累经验不断学习发展的职业。师范教育是必须的，它可以让准教师们系统地学习学科知识及基本的教育教学原理。通过师范教育及相应的考试就可取得教师资格证书，但这个证书的获得并不意味着你就是一位真正的老师，尽管你可以称为“教师”。教师资格证仅仅是进人教师队伍的入门券，或者相当于长跑运动员的运动员证，你真正的价值及身份在运动场上，并要坚持跑下去，力争跑出成绩。所以，真正的教师还必须要在岗位上不断地成长。
教师是一个不断积累经验又是需要经验的职业，几千年来，经验与知识几乎成了传统教师获得社会地位的主因，但在日新月异的今天，昨天的“经验”受到了挑战。教师并非资格越老越受到学生欢迎，越是固守传统，越是以老方法、老眼光、老经验来教学或处理学生问题，将事倍功半甚至一事无成。一些老特级教师在当时来讲是很有影响力及感召力的，但在新时期其优势也面临挑战，他们自身也处在迷茫及困惑期。那么为什么会出现这种情况呢?我们可以从一张调查表中看出一些问题。多年前人们对6000名骨干教师和特级教师就实践经验的积累、教学改革实验、进修提高等作了问卷调查。
表中数据显示，特级教师与中青年骨干教师就促进教学水平提高的主要因素，差异最大的主要在“进修提高”、“教改实验”这两项。特级教师们给了相当低甚至最低的分值，而中青年骨干则给了相当高的分值。说明中青年骨干教师更希望通过“进修提高”及“教改实验”来提高自己的教学水平，老一辈特级教师们更相信通过“扩大知识面”、“经验积累”等来提高自己的教学水平。在这里中青年骨干教师们更有学习的欲望及课改的热情。
从目前来看，上世纪90年代中期成长起来的中青年骨干，及90年代后成长起来的特级教师其实力不可低估，其成绩也令人瞩目。2003年《江苏教育》曾做过关于“新生代”教师的专题。“走近‘新生代’。我们不觉眼前一亮，内心激动不已，在这些新面子乙身上。我们看到一种鲜活的时代气息和咄咄逼人的气势……”。彭钢则把这一批“新生代”教师称为“教育的布波族”，“在他们的成功中，我们既看到了时代和社会的发展，也看到了文化趋向于多样和宽容，更看到了思想、智慧和创造在现代的意义和价值。”他们与前人一样乐于学习，但更善于学习；他们与前人一样拥有智慧，但更有灵气；他们与前人一样渴望经验，但更渴望变革。
对他们来讲，发展就意味着成功，成功就意味着自我超越。要是说以前追求的是学者型教师，那么现代成就的是学习型教师。经验在教师的发展中依然有效，但经验已不是一套程式，而是面对“在教育发展过程中发生预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力”。
教师是通过发展来成就自我价值的。教师的理想、信念、智慧、才干、价值、活力……都体现在教师的发展之中。教师的发展与学生的发展是一个硬币的两个面。单向度地谈学生的发展而没有教师的发展几乎是不可能的。教学相长，教与学是相互促进、共同发展的。
教师的发展主要是指教师的专业发展，教师的发展是伴随着教师理念的提升，实践水平的提高而发展的。李吉林老师的成长就与她对“情境教学”的探索分不开的。从“情境教学”到“情境教育”，再到“情境课程”。一步步把李吉林推上了名师之路。
陶行知教育思想的形成也是有一个发展过程的，他名字前后的变化告诉了我们一些道理。陶行知原名陶文浚，后来因为研究了王阳明的学说“信仰知行合一的道理”后。改名为“陶知行”，又后来觉得“行是知之始，知是行之成”，于是再改名为“陶行知”。这样的认识及发展，产生了陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想，也奠定了陶行知“伟大的人民教育家”的地位。
教师们的这种发展力决定了教师最终的地位及命运，决定了最终对社会的价值。“那些致力于教育改革的人，就是那些致力于社会发展的人；那些致力于发展的人也就是那些致力于进化事业的人。”在我们这个时代，这种发展力将显得尤为重要，发展力就是学习力。发展力决定着教师的生存力。
二、教师发展模型的构建及相关因素分析
整合教师发展的因素，我们可以把它构建成一列正在飞驰的列车的模型，它有五个基本要素构成：学科知识、专业知识与能力、成长环境、个人因素、教育教学实践。
学科知识，即教师教学时所应具备的有关学科的知识，包括学科性质、结构，学科在整个学校教育中及学生发展中所具有的意义等。
专业知识与能力，教师教学时所应具备的有关教学原则，教学方法，教学管理等方面的知识及能力、当代教师除了能有效地向学生教授知识，还要学会与学生沟通的技能与方法。学会有效管理的技能及方法。教师们越来越觉得教育是一门相互沟通、交流、对话的技术和艺术。没有沟通或不会沟通，当代学生极易把教师的教育拒之门外。教师们也越来越感到教学是一门有效的管理艺术，有效的组织与管理是知识传授的第一步。
成长环境，指能对教师发展产生影响的学校、社会甚至家庭等环境，这里主要指学校环境。学校制度与文化，是对老师的发展产生重要影响的学校环境。一个低劣的制度及平庸的文化则会产生一群平庸的教师，一个科学的制度及先进的文化则可产生一群充满理想、锐气、活力及智慧的教师。成长环境是列车行走的外在因素，气候的优劣对列车行驶速度有十分重要的影响，过于恶劣的气候会毁掉整列列车。
个人因素，指教师的个人品质，能力、理想、信念、态度、价值观等。个人因素是教师发展最为关键的因素。是列车的车头。个人因素直接影响学科知识、专业知识与能力的学习，影响着教师教育教学实践。个人因素也可以弥补平庸文化及低劣制度对老师发展所带来的负面影响。我们经常发现同在一所学校，一个环境，有的教师能获得很好的业绩，得到很好的发展，而有的教师成绩平平，难有作为。
教育教学实践，是列车的路基及轨道，列车是行走在轨道及路基上的，路轨到哪里，列车就能到哪里，这是基本常识。是教师就得进课堂，就得面对学生，因而教师的发展是基于教育教学实践的，不管教师发展到何种程度，都始终离不开教育教学实践，离不开对教育教学问题的思考。路基越是坚实，行车就越安全，其速度发挥得就越好。教师工作越踏实，对教学问题思考越深入。教师发展就越快。
学科知识，专业知识与能力，个人因素，成长环境， 教育教学实践等要素构成了教师发展的模型。根据对这些要素的分析，我们应关注下面一些问题。
1、教师发展与学校制度建设。
在教师发展的模型中学校制度是“成长环境”中一个重要部分，一个好的制度的建立可以保证学校各项工作的正常进行，并能让教师在一个公平、科学、和谐的环境中愉快地教学；好的制度的建立，还可以最大限度地发挥人的主观能动性，为有理想、有抱负、有才智的人的发展提供强大的动力。好的制度的建立可以形成一个和谐的人文环境，在这样一个环境中教师们不但能愉快地教学。同样也能尽情地享受生活。
有人对“教师可持续发展的外在动力的看法”做过调查。
“学校干群关系、同事关系和谐”、“学校合理的教师管理方式和评价方式”两项就占了64％。可见一个合理的教师发展制度及一个良好的工作氛围在教师发展中起着重要的作用。
在教师发展的制度建设中。要处理好“园丁工程”与“名师工程”的问题。在“名师工程”与“园丁工程”的问题上，我们首先致力于“园丁工程”，因为教育是一个系统工程，凭个别精英是不能发展学校的。这当然是问题的一个方面，但当教师队伍建设发展到一定阶段，也确实需要有这样一个机制能让优秀的教师脱颖而出，并利用待遇、感情、职业前途等因素。让这部分优秀的教师能安心、舒心地工作。这就是我们所讲的“名师工程”，这也是教师队伍建设发展到一定阶段的产物。
2、教师专业发展与教师整体发展。
在教师发展中我们主要关注的是教师的专业发展，即与教师工作相关的学科知识、专业知识及能力等方面的发展，这两方面构成了教师发展的主体，但另有一些因素，如教师的职业信念、情感态度、生活经历、王作环境等也是不可忽视的，并随着社会的变革，它们在教师发展中的重要性越来越显示出来。
目前教师的生活环境及精神状态确实不容乐观。社会及个别媒体对教师的负面宣传，一些家长对学校教育不理解及与教师发生纠纷后处事不当等，都让教师们承受的压力越来越大。现代教师情感更为丰富，因而精神有时更加脆弱。当代教师队伍中女教师占有的比例越来越大，许多学校已大大超过半数，女教师们感情细腻，工作严谨，但她们家庭、生活、情感的变化也很大，这些变化学校如不引起重视，不及时给予人文关怀，将会影响学校教学工作的正常进行。
所以，我们既要关心教师的专业发展，也应关心包括教师的生活状态与精神状态在内的教师的整体发展，不要只重视教师的工具价值，而忽视其生命价值。只有当人们的生命是愉悦的、激昂的。其工具价值才有可能发挥得最大。
3、真正的发展只有致力于改变人的內心，
“除非人自己想改，否则什么也改变不了”。
事物的发展，内因永远起决定作用。在教师的发展模型中，“个人因素”处在车头的位置，它是列车的动力所在，教师的理想、信念、能力等决定着教师这列列车的动力及发展力。
一般认为教师是专业发展的主体，教师拥有专业发展的自主权，同时教师也能对专业发展进行自我管理。因而教师的发展，教师自己掌握着主动权，只有当教师自己渴望发展，才能为自己成长制定目标及规划发展方案，并能在实践中及时调整自己的目标及行为。只有当教师内心渴望变革时，教师才会革除积弊，努力改善自己的心智模式。
要改变教师的内心，只有促进教师学习，让教师在学习中求发展，在自我成长中求发展。只有把学校发展、学生发展同教师职业发展、自我成长建立对等关系，才能为教师内心发展提供不竭动力。事实上，教师这一职业的使命同教师生命的价值是一致的。
真正的发展只有致力于推动教师内心的变革，在这样的变革中学校组织并非无所作为，恰恰相反，学校组织在教师发展中可以大有作为。因为学校组织可以通过校本培训，建立学习型组织等来营造学习的氛围，建立以学习为中心的学校文化，从而来促进教师发展。
三、以校为本的教师发展之路
教师发展离不开教师的教育教学实践。教师这一列车要想行驶的快，只有紧紧贴近这片热土，热爱这片热土。教育教学实践，是教师工作的特点，也是教师们可以大有作为，并能够给教师带来希望、荣耀、幸福的圣地。以校为本的教师发展之路，就是要让教师充分发挥及利用好这片热土的价值。
1、在组织中求发展。
从微观角度来看，教师工作确实是以“个体劳动者”身份出现的。教材的处理、方法的选择、教学的进程等都由老师一人完成，师生之间的谈话也一般选择与学生一对一、面对面的方式进行，这样更容易走进学生心里，因而教师的工作是有很大的独立性。但我们从宏观的视野，及整个学校教育来看教师工作又是另一种情形。现代教育没有哪个教师可以胜任学生发展所需要的所有学科，现代学科知识迅猛增长及不断更新，即使同一学科教师也无法包揽所有学段的教学。学生学习能力的提高，个性的发展。丰富的精神世界，广泛的兴趣爱好。及他们前所未闻的聪颖，都让教师工作变得十分复杂及有挑战性。社会的发展已越来越让人们感到学校及学生的教育已无法由一个人来担当了，必须要通过全体教师共同努力，团结协作来完成。
所以，教师越来越觉得需要群体力量及群体的智慧。在这样一个有组织的群体中可以发展得更快，因为组织学习有它的优势。组织学习是“同志学习”，即组织内的每个成员有共同的学习目标，有共同的发展志向。组织学习也是“互补学习”，在教师这个组织中，每位教师的能力、专长是不一样的，决定了教师之间是能够并应当互补的。组织学习也是“增量学习”，是“1＋1＞2”的学习，教师在相互学习、合作交流中提高各自的能力，激发创意，丰富思想。
组织学习构建的是有效的合作机制，其目的不一定是要形成统一的意见或观点，“与人们想象的情况相反，有效的合作文化氛围并不是以观点相似为基础。多一定的教育案例。从而构建自己的实践知识。反思有助于解决各种新的教学问题，锻炼自己的教学机智，发展自己的专业水平，教师发展的程度源于他对教学反思的程度及深度。
学校应积极组织各种形式的课堂研讨活动，如课例研究(对一节课进行多层面多角度研究)，同题课教学(“一课多人上”及“多人上一课”)，以课会友(与兄弟学校联谊会课)。与名师同台上课等。
3、在学生成长中求发展。
教师这个职业有它的特殊性，其成长是伴随着学生成长而成长的，是能做到自己发展与学生成长双赢的职业。教师的命运与学生的前途是紧紧相连的，教师的价值是体现在学生的发展中。因而，我们只要把目光投向学生。把我们的教学智慧用在学生的发展上，自己也会随着发展。
当通过我们的努力，学生变得讲文明有礼貌了；当通过我们的努力，学生们比以前更健康更乐观了；当通过我们的努力，良好的班风建立起来了，班级的团队精神增强了；当通过我们的努力，一个学困生的成绩得了提高，一个经常迟到的学生不再迟到了……所有这些都将证明，我们已经取得了成绩，我们已经得到了发展。所以，以校为本的教师发展应重视学生的成就与发展。
4、在培训中求发展。
在教师发展模型中，环境因素对教师的发展有着很大的推动作用。而校本培训可以给老师发展提供巨大的推动力。让教师在培训中求发展，在培训观念上要有以下转变：从重基础知识的学习、基本技能的掌握转为重对教育本质的理解和教学策略的选择；从知识的传授转变为对教育教学的反思；从原来单一的课程执行者转变为课程的执行者与开发者。
现代教师需要大教育观及教学智慧。这是时代发展的要求。新课程的实施要求教师有新的教学观，需要教师对教育有更深刻的理解，需要教师有更丰富的教学策略，能以研究的态度及方法来从事教育教学工作。能对自己的及身边的教学现象不断进行反思。校本培训应努力帮助教师提高这些品质，实现这些价值。如我们在教师中举行了“寻找一堂好课”的教学研讨活动。要求老师通过一个学期的听课情况评选出一堂自己认为的好课，把它完整记录下来，分析这堂课之所以成为好课的原因及其给自己带来的启示。“寻找一堂好课”教学培训活动把教学培训与教师平时的教学实践结合起来了。让教师用研究的眼光来关注每一个教学现象，提高了教师听课的积极性与质量。
随着现代课程论的影响，特别是新课程的实施，教师仅仅是一个课程的执行者已不能适应新时期的要求。课程的开发能力将会提升教师的价值，课程的开发有利于教师理解课程的本质。校本培训应重视教师课程基本概念的学习，了解课程开发的基本知识及技能，熟悉课程开发的基本程序，培养教师课程开发的能力。
新时期，教师发展成了教师教育中越来越被人们重视的一个主题。抓住了教师发展这一主线。学校发展。学生发展，课程改革等都将有很大的变化。教师发展，财富蕴涵其中。教师发展犹如一列飞奔的列车，它的前进会受到学科知识、专业知识与能力、个性因素、环境因素、教师的教育教学实践等因素的影响。要让教师这列列车能像动车组一样飞奔起来，上述的几个因素都应提供动力，校本可以有效整合这些动力。校本发展是教师发展的必由之路。