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【摘要】核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领要精心，为阅读活动指明航向；全面讨论，提供阅读成果与评价路径；适当推荐，以学生的爱好为主进行阅读；主动引导，培养学生课后阅读学习能力，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。本文分析了语文学科核心素养观重视阅读的基本原因，提出了核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领的对策。
【关键词】品高中语文；阅读教学；核心素养；指导
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
核心素养观要求教育工作者更多立足于“人的全面发展”，在这一基本宗旨下，高中语文阅读教学要明确学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，走出教材，走入书籍，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显，形成对高中生阅读行为的最终指导与引领。本文分析语文学科核心素养观重视阅读的基本原因，然后提出核心素养观下高中语文阅读教学指导与引领的对策。
一、语文学科核心素养观重视阅读
语文学科的核心素养观强调通过语文教学活动培养学生认识语言结构的能力、培养学生树立民族文化的思想、培养学生拥有较强的审美素质与文学创作能力。而这些都需要借助阅读活动来获取。随着我国综合国力的不断提高，对于新一代人才的要求也就越来越高，未来中国急需全面发展型人才，而全面发展的人才必须要有较强的阅读能力，其主要原因在于：第一，阅读能够带来审美与创造的能力。在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。第二，阅读能够形成整体信息的把握能力。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。浏览文章大概主旨，其人物、情节等，着重把握论点、论据、论证等要素，了解作者的主要写作意图后再整体把握全文。所以说，阅读能力的培养就是为了让新时代的人能够适应社会的发展，适应多种信息介入的新时代特征，能够在众多的信息之中学会选取和吸收，否则人失去了独立思考的能力，失去了视野的开阔性，自然也无法实现个人素质的提升。
二、核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领
（一）精心指导，为阅读活动指明航向
核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领要精心，为高中生的阅读活动指明具体的方法策略。首先，要教给学生精读、略读、速读等多种阅读手法。指导学生养成不动笔墨不读书的习惯，经常性地对阅读的书籍进行勾划、批注，或提纲，或摘录，或写读后感。其次，要让学生形成写读后感的习惯，阅读后对书的内容、片断、其中的人物等进行分析指导，然后形成感悟，发表主张。例如：在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等；“旁批”在字、词、句的旁边；评点人物生发联想；剖析写法质疑问难都是切实可行，并要求学生经常坚持的。为了让学生形成以上的阅读能力，教师可以进行专门的课外阅读教学课程，利用授课的形式来进行专门的指导，例如：讲托尔斯泰的《安娜·卡列妮娜》、高尔泰的《寻找家园》、白先勇的《永远的尹雪艳》、方方的《过程》等。具体的讲法不同于教材讲解，要让学生独立阅读，教师主要讲解大意，体验作者想要抒发的情感，这也是阅读课的精华，是教学设计的亮点所在。最后进行拓展延伸，请同学们发表自己的看法，这样做就是要删减掉课堂教学中那些重复的、枯燥的、无用的信息，节省时间，给学生提供一个课外阅读的平台。
（二）全面讨论，提供阅读成果与评价路径
高中语文阅读教学的指导要重视组织讨论与交流的环境，以此提供阅读成果与评价路径。语文教师很容易发现，在语文学习活动之中，多数学生都会循规蹈矩、勤勤恳恳地进行阅读行为与阅读思考，但是在进行阅读分析理解的时候就总是不能切入主旨，究其原因就是学生在面对问题的实施只是机械的理解，做不到举一反三。为了解决这样的问题，高中语文教师必须学会让学生能够针对阅读到的文本进行集体讨论。抽出一节课的时间来进行读书心得交流和感悟交流，可以把学生分为六个小组，每个小组先进行讨论，最后每组学生选出代表来发言，教师在旁边进行指导和补充。例如：针对《巴黎圣母院》之中卡西莫多的人物形象分析，很多小组都有不同的看法，觉得虽然是一个极度善良的人，但是他外貌的丑也注定赢不到主人公的爱，所以开篇就注定是悲剧人物，那么作者托尔斯泰为什么要写这样的悲剧人物呢？这样的讨论避免了面对著作人云亦云，能够在学习感到困惑时提供宣泄的路径。讨论交流后学生的阅读能力得到了提升，好的阅读能力又反过来促进智力才能发展，授人以鱼倒不如授之以渔。讨论活动的组织可以每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集。同时，为了更好地加强交流，不定期安排组员赴某校交流。
（三）适当推荐，以学生的爱好为主进行阅读
钱理先生认为：要给学生美好的光明的东西，推荐时文更适合高中生的心理，善读可医愚。所以，高中生的阅读行为需要教师的适度推荐。首先，教师要呈现给学生两份表格，一份是高中生课外阅读必读书目，一分是高中生课外阅读选修书目。然后让学生自己选择自己要准备的那一本或几本书，报名、汇总、集体团购。其次，教师要成为表率，做一位爱书的人，一位会读书的人。推荐给学生自己阅读过的，富有哲理性的文章，知识丰富的作品，具有艺术欣赏价值的诗词，情感真挚的美文，贴近生活的时文，雅俗共赏的趣文，等等。其次，教师推荐之后要引导学生自主阅读，提升阅读品质。学生需要明确自己要读什么、读多少、读多长时间，这些都是学生根据自己的学习情况、心理状况以及阅读内容需要明确的一些内容。同时，教师要特别注意自己不要过度迷信畅销书籍，还是要根据高中生的心理特点来选择有意义的阅读文本。同时，推荐的书籍要包括更多的类型，让学生对各个领域、各个流派的书籍都有认知。
（四）主动引导，培养学生课后阅读学习能力
教师在语文教学过程中要主动引导学生在课后进行自学，发展学习能力。首先，教师要将一些阅读学习活动放手给学生独立完成。例如语文学习资料的整理和收集就要让学生去做。课文所涉及的作者背景、时代背景和其他作品内容都要让学生利用教辅资料或者是网络资源进行查找。例如《沁园春·长沙》的学习前，作者毛泽东写作时候的背景、毛泽东诗词的主要特点、相关的其他有名的诗词内容整理等工作完全可以交给学生独立完成。语文教学中的字词障碍等也要让学生独立完成，可以形成字词句子的详细整理，并进行工具书查证。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。例如有些同学在学习《沁园春·长沙》前，找到了相关的毛泽东诗词内容，教师就指出了其中很多名句需要背诵，在今后的写作过程中可以运用，这就是有效的学习能力指导。学生在以后的自学过程中就明白了，对于语文学习有利的知识都是需要在整理后进行背诵记忆的。另外，教师要鼓励学生根据课文进行拓展性的阅读，例如学完《烛之武退秦师》后，可以推荐学生尝试阅读《左传》中的其他篇章，借助工具书进行批注解释，提升文言文的阅读水平，同时也让学生在课外读物中汲取向上的精神动力。教师除了要进行对课后自学的指导，还需要通过疑问来引导学生深入思考，领会文本内容。自学的指导疑问要在课前和课后来进行。例如课前提问，采用悬念式提问，引发学生的好奇心。如在《兰亭集序》教学中，教者提出问题：“课文哪些地方运用了环境描写？有何作用？”课后提问，就是指导学生进行相关的总结反思活动。如《兰亭集序》，请同学们思考，作者对人生的态度到底是消极的，还是积极的呢？先谈谈你的看法，再收集文人对《兰亭集序》的看法，对王羲之的人生观的看法。这样的提问能够培养学生的想象力和创造力，最终完成核心素养的培养目标。
综上所述，核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领要精心，为阅读活动指明航向；全面讨论，提供阅读成果与评价路径；适当推荐，以学生的爱好为主进行阅读；主动引导，培养学生课后阅读学习能力，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。
参考文献
[1]柳永录.再论农村普通高中语文课外阅读的现状与对策[J].课外语文，2016（22）.
[2]杨艳玲.论高中语文教学中课外阅读教学的高效开展[J].中国校外教育，2016（31）.
（编辑：张馳）
【关键词】品高中语文；阅读教学；核心素养；指导
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
核心素养观要求教育工作者更多立足于“人的全面发展”，在这一基本宗旨下，高中语文阅读教学要明确学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，走出教材，走入书籍，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显，形成对高中生阅读行为的最终指导与引领。本文分析语文学科核心素养观重视阅读的基本原因，然后提出核心素养观下高中语文阅读教学指导与引领的对策。
一、语文学科核心素养观重视阅读
语文学科的核心素养观强调通过语文教学活动培养学生认识语言结构的能力、培养学生树立民族文化的思想、培养学生拥有较强的审美素质与文学创作能力。而这些都需要借助阅读活动来获取。随着我国综合国力的不断提高，对于新一代人才的要求也就越来越高，未来中国急需全面发展型人才，而全面发展的人才必须要有较强的阅读能力，其主要原因在于：第一，阅读能够带来审美与创造的能力。在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。第二，阅读能够形成整体信息的把握能力。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。浏览文章大概主旨，其人物、情节等，着重把握论点、论据、论证等要素，了解作者的主要写作意图后再整体把握全文。所以说，阅读能力的培养就是为了让新时代的人能够适应社会的发展，适应多种信息介入的新时代特征，能够在众多的信息之中学会选取和吸收，否则人失去了独立思考的能力，失去了视野的开阔性，自然也无法实现个人素质的提升。
二、核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领
（一）精心指导，为阅读活动指明航向
核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领要精心，为高中生的阅读活动指明具体的方法策略。首先，要教给学生精读、略读、速读等多种阅读手法。指导学生养成不动笔墨不读书的习惯，经常性地对阅读的书籍进行勾划、批注，或提纲，或摘录，或写读后感。其次，要让学生形成写读后感的习惯，阅读后对书的内容、片断、其中的人物等进行分析指导，然后形成感悟，发表主张。例如：在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等；“旁批”在字、词、句的旁边；评点人物生发联想；剖析写法质疑问难都是切实可行，并要求学生经常坚持的。为了让学生形成以上的阅读能力，教师可以进行专门的课外阅读教学课程，利用授课的形式来进行专门的指导，例如：讲托尔斯泰的《安娜·卡列妮娜》、高尔泰的《寻找家园》、白先勇的《永远的尹雪艳》、方方的《过程》等。具体的讲法不同于教材讲解，要让学生独立阅读，教师主要讲解大意，体验作者想要抒发的情感，这也是阅读课的精华，是教学设计的亮点所在。最后进行拓展延伸，请同学们发表自己的看法，这样做就是要删减掉课堂教学中那些重复的、枯燥的、无用的信息，节省时间，给学生提供一个课外阅读的平台。
（二）全面讨论，提供阅读成果与评价路径
高中语文阅读教学的指导要重视组织讨论与交流的环境，以此提供阅读成果与评价路径。语文教师很容易发现，在语文学习活动之中，多数学生都会循规蹈矩、勤勤恳恳地进行阅读行为与阅读思考，但是在进行阅读分析理解的时候就总是不能切入主旨，究其原因就是学生在面对问题的实施只是机械的理解，做不到举一反三。为了解决这样的问题，高中语文教师必须学会让学生能够针对阅读到的文本进行集体讨论。抽出一节课的时间来进行读书心得交流和感悟交流，可以把学生分为六个小组，每个小组先进行讨论，最后每组学生选出代表来发言，教师在旁边进行指导和补充。例如：针对《巴黎圣母院》之中卡西莫多的人物形象分析，很多小组都有不同的看法，觉得虽然是一个极度善良的人，但是他外貌的丑也注定赢不到主人公的爱，所以开篇就注定是悲剧人物，那么作者托尔斯泰为什么要写这样的悲剧人物呢？这样的讨论避免了面对著作人云亦云，能够在学习感到困惑时提供宣泄的路径。讨论交流后学生的阅读能力得到了提升，好的阅读能力又反过来促进智力才能发展，授人以鱼倒不如授之以渔。讨论活动的组织可以每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集。同时，为了更好地加强交流，不定期安排组员赴某校交流。
（三）适当推荐，以学生的爱好为主进行阅读
钱理先生认为：要给学生美好的光明的东西，推荐时文更适合高中生的心理，善读可医愚。所以，高中生的阅读行为需要教师的适度推荐。首先，教师要呈现给学生两份表格，一份是高中生课外阅读必读书目，一分是高中生课外阅读选修书目。然后让学生自己选择自己要准备的那一本或几本书，报名、汇总、集体团购。其次，教师要成为表率，做一位爱书的人，一位会读书的人。推荐给学生自己阅读过的，富有哲理性的文章，知识丰富的作品，具有艺术欣赏价值的诗词，情感真挚的美文，贴近生活的时文，雅俗共赏的趣文，等等。其次，教师推荐之后要引导学生自主阅读，提升阅读品质。学生需要明确自己要读什么、读多少、读多长时间，这些都是学生根据自己的学习情况、心理状况以及阅读内容需要明确的一些内容。同时，教师要特别注意自己不要过度迷信畅销书籍，还是要根据高中生的心理特点来选择有意义的阅读文本。同时，推荐的书籍要包括更多的类型，让学生对各个领域、各个流派的书籍都有认知。
（四）主动引导，培养学生课后阅读学习能力
教师在语文教学过程中要主动引导学生在课后进行自学，发展学习能力。首先，教师要将一些阅读学习活动放手给学生独立完成。例如语文学习资料的整理和收集就要让学生去做。课文所涉及的作者背景、时代背景和其他作品内容都要让学生利用教辅资料或者是网络资源进行查找。例如《沁园春·长沙》的学习前，作者毛泽东写作时候的背景、毛泽东诗词的主要特点、相关的其他有名的诗词内容整理等工作完全可以交给学生独立完成。语文教学中的字词障碍等也要让学生独立完成，可以形成字词句子的详细整理，并进行工具书查证。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。例如有些同学在学习《沁园春·长沙》前，找到了相关的毛泽东诗词内容，教师就指出了其中很多名句需要背诵，在今后的写作过程中可以运用，这就是有效的学习能力指导。学生在以后的自学过程中就明白了，对于语文学习有利的知识都是需要在整理后进行背诵记忆的。另外，教师要鼓励学生根据课文进行拓展性的阅读，例如学完《烛之武退秦师》后，可以推荐学生尝试阅读《左传》中的其他篇章，借助工具书进行批注解释，提升文言文的阅读水平，同时也让学生在课外读物中汲取向上的精神动力。教师除了要进行对课后自学的指导，还需要通过疑问来引导学生深入思考，领会文本内容。自学的指导疑问要在课前和课后来进行。例如课前提问，采用悬念式提问，引发学生的好奇心。如在《兰亭集序》教学中，教者提出问题：“课文哪些地方运用了环境描写？有何作用？”课后提问，就是指导学生进行相关的总结反思活动。如《兰亭集序》，请同学们思考，作者对人生的态度到底是消极的，还是积极的呢？先谈谈你的看法，再收集文人对《兰亭集序》的看法，对王羲之的人生观的看法。这样的提问能够培养学生的想象力和创造力，最终完成核心素养的培养目标。
综上所述，核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领要精心，为阅读活动指明航向；全面讨论，提供阅读成果与评价路径；适当推荐，以学生的爱好为主进行阅读；主动引导，培养学生课后阅读学习能力，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。
参考文献
[1]柳永录.再论农村普通高中语文课外阅读的现状与对策[J].课外语文，2016（22）.
[2]杨艳玲.论高中语文教学中课外阅读教学的高效开展[J].中国校外教育，2016（31）.
（编辑：张馳）