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一
随着新课程的逐渐推广,化学课堂教学发生了很大的变化,无论课堂教学方法如何变化,教学质量都不能降低,这是学生家长的要求,也是师生的愿望。怎样提高化学课堂教学效益?最实际、最直接的办法,就是要精讲、精练,向课堂45分钟要质量,提高课堂教学效益。
要提高化学课堂教学效益,首先教师要努力吸收新的教学信息,站在教学的“制高点”上,积极参与课堂教学改革,实现教学观念的转变。要提高化学课堂教学效益,还要求教师跳进“题海”去解题和收集优秀试题和新题型,揭示一些解题规律,提高教师驾驭课堂习题教学的广度和深度。
要提高课堂教学效益,就要对传统的教学方式进行改进,在充分发挥学生的主体作用上下功夫、挖效益,具体做法是:教师在传授知识时,先把本节课的要求和目标告诉学生,在传授过程中,侧重精讲,在讲解过程中多采用启发式的提问,给学生思考、探索、想象的空间,然后让学生把学到的知识迅速应用到解题实践中去,简而言之,就是“精讲精练”,这样既提高了学生的兴趣,吸引了他们的注意,又调动了学生的学习积极性。
二
所谓“精讲”就是抓住课堂45分钟要求教师缩短课内讲授时间,精选、精讲重点内容,对学生能够自学掌握的知识坚决少讲;“精讲”,就是画龙点睛地把教材的重点、难点、关键讲解清楚,为学生掌握知识起引导、解惑、总结的作用。要精讲,就要求教师钻研新课程标准,明确教学要求,通晓教材,突出重点,同时了解学生,明确难点,研究难点产生的根源,要“对症下药”。在讲解过程中,要努力运用启发式教学,发挥教师的主导作用,这是精讲的最优方法。所谓教师的主导作用,就在于善于引导启迪学生的思维,让学生去感悟、去发现,并非教师滔滔讲说,学生默默领受。知识是富有启发性和诱惑力的,教师在教学中必须充分发掘知识的启发因素,用启发式教学来点燃学生思维火花,使学生在获得知识的同时,发展智能。精讲精练也要求将“练”贯穿于课堂教学的始终,借助“练”向学生传授知识,充分体现课堂教学以学生为主体,变学生被动接受知识为在教师精心指导下的主动猎取知识,因此精讲精练是一种实用的、高效的教学方式。
在课堂教学中要注意运用多种教学方式来提高课堂教学效益。
首先,在课堂教学中要注意分层设计问题,帮助学生理解,对学生能够自学掌握的知识坚决少讲、不讲。比如讲到根据化学方式程式进行计算时,先复习提问,提供一组练习题:(1)写出电解水的化学方程式。(2)求出各物质的质量比,且表示的意义是什么?(3)电解36克水生成氧气多少克?(4)电解3.6克水生成氧气多少克?(如何计算和书写?让学生看例题)然后让学生板演书后习题。
第二,课堂教学中还可以利用一题多变多解来提高课堂教学效益。例如,用650克纯锌跟足量的稀硫酸反应可制得氢气多少克?然后把“650克纯锌”改为“含杂质10%的锌粒650克”,问这时650克这个数值能不能直接带进化学方程式进行计算?为什么?或者再把“足量稀硫酸”改为跟“1000克稀硫酸恰好完全反应”,问这时已知物质是哪一种物质?应该代入哪一数值进行计算?为什么?如果在一节课上讲三个不同类型计算题,要花很多时间,这样通过变题讨论的方法进行教学,不仅节约了时间,提高了课堂教学效益,而且能拓宽学生的思维,提高学生的学习兴趣,在比较讨论中,也增强了学生的辨别能力。
第三,在精讲的过程中,教师可采用一题多问、多解的形式来提高课堂效益。例如:把铁片插入CuSO4溶液中,(1)CuSO4溶液如何变化?(2)铁片的质量如何变化?(3)FeSO4溶液中混有少量的CuSO4,如何除去?(4)把过量的铁粉放在CuSO4和MgSO4的混和溶液中充分反应后,过滤,滤纸上有几种物质?由此可见,这样围绕几个知识点,从不同角度,用不同方法审题、解题,在较少的时间内进行了多方面的训练,提高了课堂效益。
“精练”,就是要根据教学要求,高质量地有目的地精心设计练习和作业,使学生熟练掌握基础知识和基本技能,培养学生运用知识解决问题的能力,做到目的性强、针对性强。它是巩固精讲效果的重要措施,只有精讲精练才能提高学生主动参与学习的积极性,相对增加学生有效的学习时间,从而达到提高学习效率,减轻学习负担的目的。要做到精练,教师就要通晓习题,明确每一习题的特点、目的与作用,区别哪些是主要的,哪些是次要的,哪些是巩固的,哪些是创造性的,等等。不论哪种类型的习题,教师应事先演算一遍,然后针对问题进行精选。如为引入新课,选编知识衔接题;为巩固概念选编基础变式题;为纠正差错,选编判断、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题;为揭示知识的应用价值,让学生去解决“身边发生”的问题,领悟学习化学的重要性;而提高兴趣,可选一些贴近生产实际的应用题,从而实现训练目标。
例如学习元素的化合价后,先安排了(下转第133页)(上接第117页)这样一组题目:
(1)根据碳元素的化合价为+4价,确定碳元素的氧化物化学式 ,求出CO2中碳、氧元素质量比,然后讨论小结得出解题思路,然后再逆向讨论:■化学式■元素间质量比元素的质量分数
(2)X、Y两元素的原子量分别为m、n,化合价分别为+a、-b,X、Y两元素组成的化合物中X、Y元素的质量比为。
(3)在氮的一种氧化物中,氧元素的质量分数为63.2%,则该氧化物中氮元素的化合价为 。通过新旧知识结合练,把前面的根据化学式计算和后面的化合价知识连贯起来,总结出这类题目的解题思路,然后再进行正向和逆向训练,提高了学生解题能力,这样讲比做许多条题目效果要好,效益要高。
比如,在学习了氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法后,对发生装置和收集装置的选择进行讨论、总结上升到规律性认识:当固体和固体反应,需要加热时,选择制氧装置;当固体和液体反应,不需要加热时,选择制氢装置。当被收集的气体密度比空气大时,选择向上排空气法;当被收集的气体密度比空气小时,选择向下排空气法;当被收集的气体难溶于水时,选择排水法。然后再练习:
(1)已知:氨气是一种极易溶于水,密度比空气小的气体,在实验室可用氯化氨固体和氢氧化钙固体混合加热制得。问:在实验室中制取氨气,应选用实验室制 的发生装置,应选用 装置收集。
(2)实验室用块状FeS和稀盐酸反应来制硫化氢气体,已知:硫化氢气体比空气重,能溶于水。问:在实验室中制取硫化氢气体时,应选用实验室制 的发生装置,应选用装置收集。像这样总结上升到规律性认识,能使学生解题时做到居高临下,正确率很高,使学生会一种解法就会解一类题目,这样的训练也是高效率的。
在精练中对于暴露出来的缺陷和不足要及时地矫正补偿。教学水平较高的教师,有时甚至喜欢要让学生错在点子上,以提高“免疫力”,俗话说:“吃一堑,长一智。”精练也要遵循从易到难,由浅入深、循序渐进的原则,注意在题型、题材、思维方法等适合学生兴趣,又体现知识的应用价值编选习题,使学生做每一个练习都有新的感觉,这样才能调动学生练习的积极性。引导学生掌握关键,巩固所学,提高练习效率,要避免大量重复的机械练习。
总而言之,教学贵在引导,妙在开窍,这就需要教师在“精讲精练”上下功夫,也就是力求做到教师讲得“少”,引得“妙”,学生学得“精”,领悟得“深”。这样既减轻负担又提高能力,事半功倍,何乐而不为?为了切实减轻学习负担,提高化学课堂教学效益,教师将不懈地、更好地去探讨、实施、完善。
随着新课程的逐渐推广,化学课堂教学发生了很大的变化,无论课堂教学方法如何变化,教学质量都不能降低,这是学生家长的要求,也是师生的愿望。怎样提高化学课堂教学效益?最实际、最直接的办法,就是要精讲、精练,向课堂45分钟要质量,提高课堂教学效益。
要提高化学课堂教学效益,首先教师要努力吸收新的教学信息,站在教学的“制高点”上,积极参与课堂教学改革,实现教学观念的转变。要提高化学课堂教学效益,还要求教师跳进“题海”去解题和收集优秀试题和新题型,揭示一些解题规律,提高教师驾驭课堂习题教学的广度和深度。
要提高课堂教学效益,就要对传统的教学方式进行改进,在充分发挥学生的主体作用上下功夫、挖效益,具体做法是:教师在传授知识时,先把本节课的要求和目标告诉学生,在传授过程中,侧重精讲,在讲解过程中多采用启发式的提问,给学生思考、探索、想象的空间,然后让学生把学到的知识迅速应用到解题实践中去,简而言之,就是“精讲精练”,这样既提高了学生的兴趣,吸引了他们的注意,又调动了学生的学习积极性。
二
所谓“精讲”就是抓住课堂45分钟要求教师缩短课内讲授时间,精选、精讲重点内容,对学生能够自学掌握的知识坚决少讲;“精讲”,就是画龙点睛地把教材的重点、难点、关键讲解清楚,为学生掌握知识起引导、解惑、总结的作用。要精讲,就要求教师钻研新课程标准,明确教学要求,通晓教材,突出重点,同时了解学生,明确难点,研究难点产生的根源,要“对症下药”。在讲解过程中,要努力运用启发式教学,发挥教师的主导作用,这是精讲的最优方法。所谓教师的主导作用,就在于善于引导启迪学生的思维,让学生去感悟、去发现,并非教师滔滔讲说,学生默默领受。知识是富有启发性和诱惑力的,教师在教学中必须充分发掘知识的启发因素,用启发式教学来点燃学生思维火花,使学生在获得知识的同时,发展智能。精讲精练也要求将“练”贯穿于课堂教学的始终,借助“练”向学生传授知识,充分体现课堂教学以学生为主体,变学生被动接受知识为在教师精心指导下的主动猎取知识,因此精讲精练是一种实用的、高效的教学方式。
在课堂教学中要注意运用多种教学方式来提高课堂教学效益。
首先,在课堂教学中要注意分层设计问题,帮助学生理解,对学生能够自学掌握的知识坚决少讲、不讲。比如讲到根据化学方式程式进行计算时,先复习提问,提供一组练习题:(1)写出电解水的化学方程式。(2)求出各物质的质量比,且表示的意义是什么?(3)电解36克水生成氧气多少克?(4)电解3.6克水生成氧气多少克?(如何计算和书写?让学生看例题)然后让学生板演书后习题。
第二,课堂教学中还可以利用一题多变多解来提高课堂教学效益。例如,用650克纯锌跟足量的稀硫酸反应可制得氢气多少克?然后把“650克纯锌”改为“含杂质10%的锌粒650克”,问这时650克这个数值能不能直接带进化学方程式进行计算?为什么?或者再把“足量稀硫酸”改为跟“1000克稀硫酸恰好完全反应”,问这时已知物质是哪一种物质?应该代入哪一数值进行计算?为什么?如果在一节课上讲三个不同类型计算题,要花很多时间,这样通过变题讨论的方法进行教学,不仅节约了时间,提高了课堂教学效益,而且能拓宽学生的思维,提高学生的学习兴趣,在比较讨论中,也增强了学生的辨别能力。
第三,在精讲的过程中,教师可采用一题多问、多解的形式来提高课堂效益。例如:把铁片插入CuSO4溶液中,(1)CuSO4溶液如何变化?(2)铁片的质量如何变化?(3)FeSO4溶液中混有少量的CuSO4,如何除去?(4)把过量的铁粉放在CuSO4和MgSO4的混和溶液中充分反应后,过滤,滤纸上有几种物质?由此可见,这样围绕几个知识点,从不同角度,用不同方法审题、解题,在较少的时间内进行了多方面的训练,提高了课堂效益。
“精练”,就是要根据教学要求,高质量地有目的地精心设计练习和作业,使学生熟练掌握基础知识和基本技能,培养学生运用知识解决问题的能力,做到目的性强、针对性强。它是巩固精讲效果的重要措施,只有精讲精练才能提高学生主动参与学习的积极性,相对增加学生有效的学习时间,从而达到提高学习效率,减轻学习负担的目的。要做到精练,教师就要通晓习题,明确每一习题的特点、目的与作用,区别哪些是主要的,哪些是次要的,哪些是巩固的,哪些是创造性的,等等。不论哪种类型的习题,教师应事先演算一遍,然后针对问题进行精选。如为引入新课,选编知识衔接题;为巩固概念选编基础变式题;为纠正差错,选编判断、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题;为揭示知识的应用价值,让学生去解决“身边发生”的问题,领悟学习化学的重要性;而提高兴趣,可选一些贴近生产实际的应用题,从而实现训练目标。
例如学习元素的化合价后,先安排了(下转第133页)(上接第117页)这样一组题目:
(1)根据碳元素的化合价为+4价,确定碳元素的氧化物化学式 ,求出CO2中碳、氧元素质量比,然后讨论小结得出解题思路,然后再逆向讨论:■化学式■元素间质量比元素的质量分数
(2)X、Y两元素的原子量分别为m、n,化合价分别为+a、-b,X、Y两元素组成的化合物中X、Y元素的质量比为。
(3)在氮的一种氧化物中,氧元素的质量分数为63.2%,则该氧化物中氮元素的化合价为 。通过新旧知识结合练,把前面的根据化学式计算和后面的化合价知识连贯起来,总结出这类题目的解题思路,然后再进行正向和逆向训练,提高了学生解题能力,这样讲比做许多条题目效果要好,效益要高。
比如,在学习了氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法后,对发生装置和收集装置的选择进行讨论、总结上升到规律性认识:当固体和固体反应,需要加热时,选择制氧装置;当固体和液体反应,不需要加热时,选择制氢装置。当被收集的气体密度比空气大时,选择向上排空气法;当被收集的气体密度比空气小时,选择向下排空气法;当被收集的气体难溶于水时,选择排水法。然后再练习:
(1)已知:氨气是一种极易溶于水,密度比空气小的气体,在实验室可用氯化氨固体和氢氧化钙固体混合加热制得。问:在实验室中制取氨气,应选用实验室制 的发生装置,应选用 装置收集。
(2)实验室用块状FeS和稀盐酸反应来制硫化氢气体,已知:硫化氢气体比空气重,能溶于水。问:在实验室中制取硫化氢气体时,应选用实验室制 的发生装置,应选用装置收集。像这样总结上升到规律性认识,能使学生解题时做到居高临下,正确率很高,使学生会一种解法就会解一类题目,这样的训练也是高效率的。
在精练中对于暴露出来的缺陷和不足要及时地矫正补偿。教学水平较高的教师,有时甚至喜欢要让学生错在点子上,以提高“免疫力”,俗话说:“吃一堑,长一智。”精练也要遵循从易到难,由浅入深、循序渐进的原则,注意在题型、题材、思维方法等适合学生兴趣,又体现知识的应用价值编选习题,使学生做每一个练习都有新的感觉,这样才能调动学生练习的积极性。引导学生掌握关键,巩固所学,提高练习效率,要避免大量重复的机械练习。
总而言之,教学贵在引导,妙在开窍,这就需要教师在“精讲精练”上下功夫,也就是力求做到教师讲得“少”,引得“妙”,学生学得“精”,领悟得“深”。这样既减轻负担又提高能力,事半功倍,何乐而不为?为了切实减轻学习负担,提高化学课堂教学效益,教师将不懈地、更好地去探讨、实施、完善。