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【摘要】高中英语新课标要求英语教学综合发展听、说、读、写的综合语言技能；传统英语教学中由于缺乏适当的教材和策略，写作通常被忽视，笔者尝试在通过小组协作教学，利用学生较强的阅读能力去处理较弱的写作能力，通过学生自评和互评的方法激活学生学习的积极性和自信心，在互相启发中共同探究知识，形成能力。
【关键词】小组协作 英语 作文教学
在高中英语新课程标准的实施建议中，小组协作学习是一个重要的教学环节，是教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式。教学过程中将教师的单向讲授和批阅转换为教师与学生、学生与学生之间的共建过程，发挥群体的积极功能达到完成特定的教学任务的目的。英语写作是英语学习中的四项基本技能之一，然而始终是我国高中英语教学的薄弱环节，通常表现为“学生单独写作，教师单独评改”的单向交流的模式；无论从时代的发现还是教育教学的目标出发，小组写作是体现学生主体和以人为本的重要方式。
一、小组协作符合时代对人才培养和新课改的要求
联合国科教文组织早年提出了教育的四大支柱，学会求知；学会做事；学会合作；学会生存与发展，如何在教学中渗透这些理念并贯穿始终是每个教育者该思考的问题。将求学会知与合作的教学目的融入英语教学过程中，这是时代对人才的培养的需求。
高中英语新课标要求英语教学过程中建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能；从英语教学评估的角度看，学生自评和同伴互评始终以学生为中心，使学生充分发挥自己的主观能动性，合作互评，体验写作的乐趣。
二、小组协作高中英语作文中应用的方法策略
1.厘清师生角色，合理构建小组。在小组协作教学中虽然学生是学习的主体，教师的作用不可或缺，不少老师误认为合作学习让学生自由协作，教师稍加辅导即可。其实培养学生的协作能力需要考虑到学生的自控力、作文的评阅水平和技巧。教师积极参与其中，避免错位、越位、缺位，既能统观全局，又能关注个体；既关注结果，更关注过程；帮助困难学生解决困难，纠正教学过程中的无序和偏离。小组协作教学中首要的任务是建构学习小组，组织形式和小组数量应根据具体教学内容和学生学习水平、学习风格、特征爱好灵活变更，尽量保证每组学生的组织、学习能力和成绩均衡，还要考虑学生的思维活跃程度、性别等要素；明确小组成员之间的工作和职责使得组内同学之间可以取长补短。
2.合理安排内容，把握协作时机。并非所有的教学内容都适合协作学习，学习要根据教学要求适时而用，适度而用，避免无法下手和重复的劳动。协作的内容要具有开放性，小组成员可从不同视角进行探究，成员间互相补充。英语写作即是开放的教学内容，但英语作文教学是需要学生已经掌握了作文的写作方式，了解作文的评价指标之后才适合。为保持学生学习积极性，还要注意协作学习的次数和时间，准确把握协助学习时机。
3.建立激励机制，强化示范效应。评价激励对小组协作学习起着导向与促进作用，因此需要建立有效的激励机制，对表现好的小组和个人及时进行奖励。教师在小组合作学习时，要参与到小组的学习与讨论中，发现问题，要及时给予引导和帮助。对于好的行为及时正面反馈，以产生标榜效应。在以往的教学实践中调查发现同伴互评对于提高作文写作水平很有效果，一方面在修改同伴作文过程中可以有意识的提醒自己避免犯类似错误，并更有效的去发现自己作文中的错误，吸收同学作文中优秀词句。所有学生都认为教师对作文的批改是必需的，可以起到示范效应。
三、小组协作在高中英语作文中应用的实践
结合笔者的教学实际，为使得英文作文教学在小组协作的过程中行之有效，将教学过程分为以下几个步骤：
1.教师示范，详述细则。根据每一类作文要求特点，在写作之前应仔细讲解评分细则，并确保学生理解评分细则的内容，并能够正确使用修改的符号语言进行标识，要求学生掌握统一的作文批改如删除、插入、更换等词句符号。并通过演示一两篇学生作文，向学生示范如何参照评分规则进行评判，使学生充分理解如何运用评分标准评估作文。
2.学生自评，二次写作。在学生完成作文的写作以后，参照教师提供的范文和评价标准进行自我评价，要求学生进行自省和反思，肯定自己在学习中努力的结果，并看到改进的必要性和进取的可能性。其中可以采用评价量标的方式进行打分，有利于老师了解他们对自己的评价情况，包括作文题材、立意，词句等方面。再依据修改，可以再缩短时间让学生开放性的完成二次写作，可以使用词典选择他们中意的词汇和表达。
3.同学互评，推荐交流。在二次写作完成以后，可组织学生进行组内互评，并将小组成员中有误的词句和经典进行汇总，给出修改的具体意见。最后由小组向全班交流作文修改心得，老师进行审阅和指导。这样，在作文教学的各环节始终让学生处于主体地位。实际教学过程中还可以通过评“优”活动来激励学生。
英语作文教学采用协作小组方式，将学生写作、阅读、修改、评价集为一体，取阅读能力之长补写作能力之短，并始终做到以学生为主体，让英文写作不再枯燥，也有助于提高学生的整体英语水平与交际表达能力。
参考文献：
[1]邱玲华.小组合作式任务型教学在高中英语写作教学中的探讨与实施[J].海外英语，2011.5.
[2]刘芳，陶沙.学生自评和同伴互评：大学英语写作评价模式探析[J].邢台学院学报，2011.12.
【关键词】小组协作 英语 作文教学
在高中英语新课程标准的实施建议中，小组协作学习是一个重要的教学环节，是教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式。教学过程中将教师的单向讲授和批阅转换为教师与学生、学生与学生之间的共建过程，发挥群体的积极功能达到完成特定的教学任务的目的。英语写作是英语学习中的四项基本技能之一，然而始终是我国高中英语教学的薄弱环节，通常表现为“学生单独写作，教师单独评改”的单向交流的模式；无论从时代的发现还是教育教学的目标出发，小组写作是体现学生主体和以人为本的重要方式。
一、小组协作符合时代对人才培养和新课改的要求
联合国科教文组织早年提出了教育的四大支柱，学会求知；学会做事；学会合作；学会生存与发展，如何在教学中渗透这些理念并贯穿始终是每个教育者该思考的问题。将求学会知与合作的教学目的融入英语教学过程中，这是时代对人才的培养的需求。
高中英语新课标要求英语教学过程中建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能；从英语教学评估的角度看，学生自评和同伴互评始终以学生为中心，使学生充分发挥自己的主观能动性，合作互评，体验写作的乐趣。
二、小组协作高中英语作文中应用的方法策略
1.厘清师生角色，合理构建小组。在小组协作教学中虽然学生是学习的主体，教师的作用不可或缺，不少老师误认为合作学习让学生自由协作，教师稍加辅导即可。其实培养学生的协作能力需要考虑到学生的自控力、作文的评阅水平和技巧。教师积极参与其中，避免错位、越位、缺位，既能统观全局，又能关注个体；既关注结果，更关注过程；帮助困难学生解决困难，纠正教学过程中的无序和偏离。小组协作教学中首要的任务是建构学习小组，组织形式和小组数量应根据具体教学内容和学生学习水平、学习风格、特征爱好灵活变更，尽量保证每组学生的组织、学习能力和成绩均衡，还要考虑学生的思维活跃程度、性别等要素；明确小组成员之间的工作和职责使得组内同学之间可以取长补短。
2.合理安排内容，把握协作时机。并非所有的教学内容都适合协作学习，学习要根据教学要求适时而用，适度而用，避免无法下手和重复的劳动。协作的内容要具有开放性，小组成员可从不同视角进行探究，成员间互相补充。英语写作即是开放的教学内容，但英语作文教学是需要学生已经掌握了作文的写作方式，了解作文的评价指标之后才适合。为保持学生学习积极性，还要注意协作学习的次数和时间，准确把握协助学习时机。
3.建立激励机制，强化示范效应。评价激励对小组协作学习起着导向与促进作用，因此需要建立有效的激励机制，对表现好的小组和个人及时进行奖励。教师在小组合作学习时，要参与到小组的学习与讨论中，发现问题，要及时给予引导和帮助。对于好的行为及时正面反馈，以产生标榜效应。在以往的教学实践中调查发现同伴互评对于提高作文写作水平很有效果，一方面在修改同伴作文过程中可以有意识的提醒自己避免犯类似错误，并更有效的去发现自己作文中的错误，吸收同学作文中优秀词句。所有学生都认为教师对作文的批改是必需的，可以起到示范效应。
三、小组协作在高中英语作文中应用的实践
结合笔者的教学实际，为使得英文作文教学在小组协作的过程中行之有效，将教学过程分为以下几个步骤：
1.教师示范，详述细则。根据每一类作文要求特点，在写作之前应仔细讲解评分细则，并确保学生理解评分细则的内容，并能够正确使用修改的符号语言进行标识，要求学生掌握统一的作文批改如删除、插入、更换等词句符号。并通过演示一两篇学生作文，向学生示范如何参照评分规则进行评判，使学生充分理解如何运用评分标准评估作文。
2.学生自评，二次写作。在学生完成作文的写作以后，参照教师提供的范文和评价标准进行自我评价，要求学生进行自省和反思，肯定自己在学习中努力的结果，并看到改进的必要性和进取的可能性。其中可以采用评价量标的方式进行打分，有利于老师了解他们对自己的评价情况，包括作文题材、立意，词句等方面。再依据修改，可以再缩短时间让学生开放性的完成二次写作，可以使用词典选择他们中意的词汇和表达。
3.同学互评，推荐交流。在二次写作完成以后，可组织学生进行组内互评，并将小组成员中有误的词句和经典进行汇总，给出修改的具体意见。最后由小组向全班交流作文修改心得，老师进行审阅和指导。这样，在作文教学的各环节始终让学生处于主体地位。实际教学过程中还可以通过评“优”活动来激励学生。
英语作文教学采用协作小组方式，将学生写作、阅读、修改、评价集为一体，取阅读能力之长补写作能力之短，并始终做到以学生为主体，让英文写作不再枯燥，也有助于提高学生的整体英语水平与交际表达能力。
参考文献：
[1]邱玲华.小组合作式任务型教学在高中英语写作教学中的探讨与实施[J].海外英语，2011.5.
[2]刘芳，陶沙.学生自评和同伴互评：大学英语写作评价模式探析[J].邢台学院学报，2011.12.