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摘 要： 游戏是幼儿幸福童年的快乐殿堂，也是承载幼儿发展的有效平台。让孩子在积极和谐的游戏氛围中快乐成长永远是我们追寻的方向。和谐、互动的游戏氛围也是孩子快乐健康成长的有效保障。
关键词： 游戏 幼儿幸福童年 快乐殿堂
聆听童音、沐浴童趣、见证成长，幼儿教师是幸运的。每一个孩子都是一座奇妙的宝藏，需要我们用全部的智慧发现和挖掘，而游戏就是我们最好的工具。
在游戏中，孩子们自由发挥想象，运用生活经验，让每一个区域的角落都成为小小的社会——充满关爱、和谐互助，这是我们一直向往的景象。和谐、互动的游戏氛围也是孩子快乐健康成长的有效保障。
1.音乐星光，样样都浪漫。
区域中温馨的环境、摆放的物品都要经过精密的考虑，既是幼儿感兴趣的，又能及时满足他们的发展需要。如果游戏物品太过单一，幼儿对区域游戏的兴趣就会减弱。
在投放区域材料前，我们会考虑结合近阶段幼儿活动的情况，适时改变游戏的模式。如：在“娃娃家”，我们在小班上学期时是一个相对封闭的区域，虽然偶尔会有客人作客，但大多数的时候，都还是一家人在“娃娃家”。经过一个学期的游戏，我们将“娃娃家”变成一个开放的区域，爸爸妈妈可以去“小吃店”买食物，到“书吧”看书，带宝宝去“玩具城”……开放的区域，使幼儿的游戏更加生动。
提供半成品也使整个“游戏乐园”更富有创造性。如在“理发店”幼儿自主设计发型书，在“小吃店”厨师自己制作面条。难易不同的材料，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。要在教育活动中实现有效的“师幼互动”，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求，建立平等关系的互动。教师要善于捕捉、利用有价值的教育契机。首先要学会倾听，及时体察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。注意倾听幼儿们说什么。其次要学会等待。就是当幼儿在活动中出现问题时，我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题，而要鼓励他们自己寻找探索发现解决问题的方法。最后要学会适当地回应。让幼儿在积极的学习环境中主动探索，在发现问题的基础上调动幼儿解决问题的积极性。
2.烦恼忧愁，都与我无关。
要使游戏正常开展，一个有序的环境是必不可少的，这就需要幼儿在游戏中自觉遵守各项规则。但规则的建立是有难度的，一味地灌输规则意识，很多幼儿会在游戏中不自觉地“自由”起来。可以运用让幼儿自主制定规则的方式。在幼儿游戏时拍照，让幼儿在照片中发现规则，并用图谱将规则画一画。经过幼儿自己的理解，规则意识会在他们的心里发芽、成长，使活动更加顺利有序。作为教育活动的实施者，教师要把握教育的契机，用精心设计的环境激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。如：“理发店”是新开的区域，幼儿的规则意识还不强。教师可以运用幼儿已有的经验，先请幼儿自主将规则画一画，再将自己所画的规则说一说，将规则统一后，请能力强的幼儿去理发店玩一玩；其他的幼儿看一看、想一想，在幼儿自己思考的基础上制定的规则更受他们的欢迎。
3.欢迎流浪的小孩，不要在一旁发呆。
《纲要》提出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在游戏中适时的指导可以促使游戏更顺利地进行。
观察、了解幼儿在游戏中的表现，抓住时机，做出适当的引导。在日常生活学习中，幼儿会产生许多问题，但由于年龄特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，观察时很片面，常常会因某个问题而不知所措或争论不休，找不到答案，这时就需要教师及时介入引导和帮助，引导幼儿观察、思考，助幼儿“一臂之力”。活动中教师始终如同伙伴一样与幼儿们共同研究与讨论，积极地与之互动，促使幼儿想办法解决、表现，使对野草的探索深入下去。此时，幼儿的行为是自由的，思维是活跃的，从而得以发展自我，快乐主动地学习。如：（1）有些年龄较小的幼儿在参与游戏时兴趣不高，就会成为“流浪的小孩”，可以鼓励能力强的幼儿去带领他们融入游戏。（2）“小吃店”里没有客人时，教师可以引导他们：没有客人的时候，可以做些什么事情？就会有幼儿想到“可以做面条”“可以整理食物”，孩子就能继续高兴地游戏。
4.这是我们的舞台，散发魅力趁现在，让汗水尽情飘散。
总结评价可引导幼儿自主讨论、评价，分享成功的经验和不足，为下次活动奠定基础。
在小班的区域活动中，可以让幼儿回忆游戏玩得是否开心，让他们学会自我鼓励，说一说发生了什么开心的事情。再用照片让幼儿发现亮点与不足，使幼儿成为评价的主体。如“理发店”的幼儿刚开始时服务很认真、态度好，但没有了客人后失去了耐心，都跑光了。我将前后两张照片放在一起让幼儿观察，让“理发店”的幼儿自己讲讲发生了什么事情，以后没有客人该怎样做。
在评价的最后，教师作为评价主体的地位是不容忽视的。在《纲要》的指导下，教师不仅仅要客观地评价每一位幼儿，还要客观地评价自己：反思自己进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长？是否促进幼儿的发展？会反思的教师才会发现问题，才会不断学习，以适应幼儿的发展，使自己的专业化水平不断提高，影响幼儿在以后活动中的情绪。教师要抓住幼儿的“精彩”进行评价，给予鼓励和帮助，让幼儿对自己行为拥有满足感和自豪感；集体商讨游戏中存在的问题，激发他们思考的欲望，大胆表达自己的想法。幼儿喜欢听到别人的赞赏，如果听到负面的反馈信息，幼儿就有可能会放弃该项活动。要想让幼儿调动在活动中的主动性、积极性、创造性，就要给幼儿一个管理和评价自己的学习机会。每一个幼儿都是一个独立的个体，有着巨大的学习潜能，也有能力分配自己在各项学习活动中的精力。在日常的工作实践中，注重个性化和发展性。我们应该尊重每一个孩子的发展，客观地对孩子的发展做出评价，再通过评价促进对幼儿的教育和幼儿的发展。教师要善于抓住这个教育契机，促进幼儿的发展。
游戏是幼儿幸福童年的快乐殿堂，也是承载幼儿发展的有效平台。让孩子在积极和谐的游戏氛围中快乐成长永远是我们追寻的方向。真正成为生活的主人、学习的主人，这对幼儿以后的活动才能起到导向的作用，从而让他们学会主动学习，提高自主学习的能力。
关键词： 游戏 幼儿幸福童年 快乐殿堂
聆听童音、沐浴童趣、见证成长，幼儿教师是幸运的。每一个孩子都是一座奇妙的宝藏，需要我们用全部的智慧发现和挖掘，而游戏就是我们最好的工具。
在游戏中，孩子们自由发挥想象，运用生活经验，让每一个区域的角落都成为小小的社会——充满关爱、和谐互助，这是我们一直向往的景象。和谐、互动的游戏氛围也是孩子快乐健康成长的有效保障。
1.音乐星光，样样都浪漫。
区域中温馨的环境、摆放的物品都要经过精密的考虑，既是幼儿感兴趣的，又能及时满足他们的发展需要。如果游戏物品太过单一，幼儿对区域游戏的兴趣就会减弱。
在投放区域材料前，我们会考虑结合近阶段幼儿活动的情况，适时改变游戏的模式。如：在“娃娃家”，我们在小班上学期时是一个相对封闭的区域，虽然偶尔会有客人作客，但大多数的时候，都还是一家人在“娃娃家”。经过一个学期的游戏，我们将“娃娃家”变成一个开放的区域，爸爸妈妈可以去“小吃店”买食物，到“书吧”看书，带宝宝去“玩具城”……开放的区域，使幼儿的游戏更加生动。
提供半成品也使整个“游戏乐园”更富有创造性。如在“理发店”幼儿自主设计发型书，在“小吃店”厨师自己制作面条。难易不同的材料，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。要在教育活动中实现有效的“师幼互动”，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求，建立平等关系的互动。教师要善于捕捉、利用有价值的教育契机。首先要学会倾听，及时体察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。注意倾听幼儿们说什么。其次要学会等待。就是当幼儿在活动中出现问题时，我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题，而要鼓励他们自己寻找探索发现解决问题的方法。最后要学会适当地回应。让幼儿在积极的学习环境中主动探索，在发现问题的基础上调动幼儿解决问题的积极性。
2.烦恼忧愁，都与我无关。
要使游戏正常开展，一个有序的环境是必不可少的，这就需要幼儿在游戏中自觉遵守各项规则。但规则的建立是有难度的，一味地灌输规则意识，很多幼儿会在游戏中不自觉地“自由”起来。可以运用让幼儿自主制定规则的方式。在幼儿游戏时拍照，让幼儿在照片中发现规则，并用图谱将规则画一画。经过幼儿自己的理解，规则意识会在他们的心里发芽、成长，使活动更加顺利有序。作为教育活动的实施者，教师要把握教育的契机，用精心设计的环境激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。如：“理发店”是新开的区域，幼儿的规则意识还不强。教师可以运用幼儿已有的经验，先请幼儿自主将规则画一画，再将自己所画的规则说一说，将规则统一后，请能力强的幼儿去理发店玩一玩；其他的幼儿看一看、想一想，在幼儿自己思考的基础上制定的规则更受他们的欢迎。
3.欢迎流浪的小孩，不要在一旁发呆。
《纲要》提出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在游戏中适时的指导可以促使游戏更顺利地进行。
观察、了解幼儿在游戏中的表现，抓住时机，做出适当的引导。在日常生活学习中，幼儿会产生许多问题，但由于年龄特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，观察时很片面，常常会因某个问题而不知所措或争论不休，找不到答案，这时就需要教师及时介入引导和帮助，引导幼儿观察、思考，助幼儿“一臂之力”。活动中教师始终如同伙伴一样与幼儿们共同研究与讨论，积极地与之互动，促使幼儿想办法解决、表现，使对野草的探索深入下去。此时，幼儿的行为是自由的，思维是活跃的，从而得以发展自我，快乐主动地学习。如：（1）有些年龄较小的幼儿在参与游戏时兴趣不高，就会成为“流浪的小孩”，可以鼓励能力强的幼儿去带领他们融入游戏。（2）“小吃店”里没有客人时，教师可以引导他们：没有客人的时候，可以做些什么事情？就会有幼儿想到“可以做面条”“可以整理食物”，孩子就能继续高兴地游戏。
4.这是我们的舞台，散发魅力趁现在，让汗水尽情飘散。
总结评价可引导幼儿自主讨论、评价，分享成功的经验和不足，为下次活动奠定基础。
在小班的区域活动中，可以让幼儿回忆游戏玩得是否开心，让他们学会自我鼓励，说一说发生了什么开心的事情。再用照片让幼儿发现亮点与不足，使幼儿成为评价的主体。如“理发店”的幼儿刚开始时服务很认真、态度好，但没有了客人后失去了耐心，都跑光了。我将前后两张照片放在一起让幼儿观察，让“理发店”的幼儿自己讲讲发生了什么事情，以后没有客人该怎样做。
在评价的最后，教师作为评价主体的地位是不容忽视的。在《纲要》的指导下，教师不仅仅要客观地评价每一位幼儿，还要客观地评价自己：反思自己进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长？是否促进幼儿的发展？会反思的教师才会发现问题，才会不断学习，以适应幼儿的发展，使自己的专业化水平不断提高，影响幼儿在以后活动中的情绪。教师要抓住幼儿的“精彩”进行评价，给予鼓励和帮助，让幼儿对自己行为拥有满足感和自豪感；集体商讨游戏中存在的问题，激发他们思考的欲望，大胆表达自己的想法。幼儿喜欢听到别人的赞赏，如果听到负面的反馈信息，幼儿就有可能会放弃该项活动。要想让幼儿调动在活动中的主动性、积极性、创造性，就要给幼儿一个管理和评价自己的学习机会。每一个幼儿都是一个独立的个体，有着巨大的学习潜能，也有能力分配自己在各项学习活动中的精力。在日常的工作实践中，注重个性化和发展性。我们应该尊重每一个孩子的发展，客观地对孩子的发展做出评价，再通过评价促进对幼儿的教育和幼儿的发展。教师要善于抓住这个教育契机，促进幼儿的发展。
游戏是幼儿幸福童年的快乐殿堂，也是承载幼儿发展的有效平台。让孩子在积极和谐的游戏氛围中快乐成长永远是我们追寻的方向。真正成为生活的主人、学习的主人，这对幼儿以后的活动才能起到导向的作用，从而让他们学会主动学习，提高自主学习的能力。