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摘 要： 随着社会的发展，九年义务教育的全面实施，越来越多的家长“望子成龙”、“望女成凤”。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因，在校学生中存在一定数量的“学困生”。怎样才能转变“学困生”？通过长期的实践，作者认为必须提高他们的学习兴趣，让他们 “快乐学习”，从学习中获取快乐，这样才能全面提高课堂教学质量，促进所有学生整体素质的提高。
关键词： 学困生 转化工作 体会
所谓“学困生”，就是那些学习成绩差，纪律又不好的学生，其主要表现为：对学习不感兴趣，作业马虎，上课不专心听讲，还经常逃课，受了批评还当堂顶撞老师。由于学习成绩一时不够理想，便对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理。他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。因此，转化学困生是每个教育工作者的重任。我就这方面的问题谈些体会。
一、学困生产生的原因
（一）客观原因。
1.本身存在生理残疾，例如脑膜炎留下的后遗症等。像这一类学生，他们没有很高的智力发展水平，再加上教师也不可能只教这样的一两个学生，对他们缺乏应有的关照；同时也有个别教师对他们有不管不问之嫌，认为“孺子不可教也”，所以他们很自然地就成了“学困生”。
2.智力因素。从人的生理及心理发展来说，智力发展是有先后的。对于智力形成较迟缓的学生，在学习过程中他们也就不能像其他学生一样学习起来轻松自如，如果教师不给予更多的关注，他们就会变成“学困生”。
3.学制因素。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识断链。
4.教材因素。上初中后，每门课程内容增多，知识难度增大，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响了某学科的学习。
5.社会和家庭因素。游戏厅、网吧、不良影视作品等对学生产生不良影响，侵蚀了学生纯真的心灵，造成学生厌学、弃学等。
（二）主观原因。
1.学生本身懒惰。学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自尊心增强，自信心缺失。如果考试成绩不理想，处于班级的末尾，他们就会感到自卑，失去学习自信心，直接导致成绩滑坡。
3.学习方法策略运用不当。“学困生”往往是课堂上不认真听讲，课后作业完成马虎，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
4.家长对孩子教育观念淡薄。农村有相当一部分家长为了赚钱，长期在外打工，把孩子的学习放在一边，不闻不问。长此以往，这些孩子就会成为“学困生”。
二、良好的师生关系是转化学困生的前提
“学困生”虽然在学习上的表现不怎么样，但是在其他方面有时甚至超过了学习优秀的学生，他们也有进步心、自尊心。教师应对不同的学生具体分析。我认为爱心是促进学生进步基础和情感前提。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任，教师用自己诚挚的爱心才能真正感化学生。
若“学困生”是因为家庭原因、自身原因产生的，就应主动找他们谈心，在生活上给予关心，以宽容的态度，平等地与他们交流，同时做好与家长的沟通，动员家长主动关心孩子的生活学习情况。
“精诚所至，金石为开”。要想转变“学困生”，仅靠平时的谈心教育绝对不行，要让他们把“上进”变成自我要求，变“要我学”为“我要学”，方可事半功倍。所以尊重“学困生”的人格，关爱他们，宽容他们，激发他们的学习意识，这是转变“学困生”的前提条件。
三、“快乐学习法”是转化学困生的最好方式
兴趣是成功的老师，“学困生”对学习有兴趣，由被动学习变为主动学习，在轻松愉快的环境中快乐学习，这对于取得良好的教学效果至关重要。所以转化“学困生”仅靠良好的师生关系远远不够，还应在教学中力求转变学生的学习方式，让学生在快乐中学习，享受学习带来的成功快乐。
（一）发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习。
学生是学习的主体，而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体地位。课堂上在教师的引导下，学生以新知识点为问题进行探究，多给“学困生”自我表现的机会，根据教学内容，适当放手给他们，让他们充当“小老师”，自己解决问题，在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识。
（二）开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习。
爱玩是学生的天性。老师如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，肯定会激发学生学习的兴趣。老师在课堂上可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融会到游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
（三）利用学生兴趣，增强自信心，让学生体验快乐学习。
老师在备课时，要重视备学困生，上课时尽可能给他们创造一些提问、回答问题的机会；进行课内练习时，让“学困生”优先展示，从而增强他们的自信心。当“学困生”完成练习遇到困难时，老师应及时给予辅导，使学生体验学习的快乐。实践证明：在学困生产生错误前帮助其扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。坚持课堂上巩固，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。
四、坚持不懈、持之以恒是转化学困生的保证
要使“学困生”真正走出困境，老师必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。当“学困生”有进步时，就要及时巩固成果，鼓励他们，激发他们的求知欲，这样“学困生”的学习兴趣会越来越高，成绩就逐渐进步。当“学困生”的成绩不理想时，老师不能急躁、气馁，应认真分析，找出原因，同时还应深入细致地做好家长工作，争取家长的密切配合和帮助，充分发挥集体的力量，让学生之间的互相帮助，促进“学困生”进步。
总之，“学困生”的转化工作是一项漫长而又辛苦的劳动，要想彻底转化他们绝非一日之功，需要不断地开拓创新，不断地完善和提高。
参考文献：
［1］于士超.后进生转化实施方案.
［2］秦广伟.浅谈如何转化学困生.
关键词： 学困生 转化工作 体会
所谓“学困生”，就是那些学习成绩差，纪律又不好的学生，其主要表现为：对学习不感兴趣，作业马虎，上课不专心听讲，还经常逃课，受了批评还当堂顶撞老师。由于学习成绩一时不够理想，便对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理。他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。因此，转化学困生是每个教育工作者的重任。我就这方面的问题谈些体会。
一、学困生产生的原因
（一）客观原因。
1.本身存在生理残疾，例如脑膜炎留下的后遗症等。像这一类学生，他们没有很高的智力发展水平，再加上教师也不可能只教这样的一两个学生，对他们缺乏应有的关照；同时也有个别教师对他们有不管不问之嫌，认为“孺子不可教也”，所以他们很自然地就成了“学困生”。
2.智力因素。从人的生理及心理发展来说，智力发展是有先后的。对于智力形成较迟缓的学生，在学习过程中他们也就不能像其他学生一样学习起来轻松自如，如果教师不给予更多的关注，他们就会变成“学困生”。
3.学制因素。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识断链。
4.教材因素。上初中后，每门课程内容增多，知识难度增大，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响了某学科的学习。
5.社会和家庭因素。游戏厅、网吧、不良影视作品等对学生产生不良影响，侵蚀了学生纯真的心灵，造成学生厌学、弃学等。
（二）主观原因。
1.学生本身懒惰。学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自尊心增强，自信心缺失。如果考试成绩不理想，处于班级的末尾，他们就会感到自卑，失去学习自信心，直接导致成绩滑坡。
3.学习方法策略运用不当。“学困生”往往是课堂上不认真听讲，课后作业完成马虎，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
4.家长对孩子教育观念淡薄。农村有相当一部分家长为了赚钱，长期在外打工，把孩子的学习放在一边，不闻不问。长此以往，这些孩子就会成为“学困生”。
二、良好的师生关系是转化学困生的前提
“学困生”虽然在学习上的表现不怎么样，但是在其他方面有时甚至超过了学习优秀的学生，他们也有进步心、自尊心。教师应对不同的学生具体分析。我认为爱心是促进学生进步基础和情感前提。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任，教师用自己诚挚的爱心才能真正感化学生。
若“学困生”是因为家庭原因、自身原因产生的，就应主动找他们谈心，在生活上给予关心，以宽容的态度，平等地与他们交流，同时做好与家长的沟通，动员家长主动关心孩子的生活学习情况。
“精诚所至，金石为开”。要想转变“学困生”，仅靠平时的谈心教育绝对不行，要让他们把“上进”变成自我要求，变“要我学”为“我要学”，方可事半功倍。所以尊重“学困生”的人格，关爱他们，宽容他们，激发他们的学习意识，这是转变“学困生”的前提条件。
三、“快乐学习法”是转化学困生的最好方式
兴趣是成功的老师，“学困生”对学习有兴趣，由被动学习变为主动学习，在轻松愉快的环境中快乐学习，这对于取得良好的教学效果至关重要。所以转化“学困生”仅靠良好的师生关系远远不够，还应在教学中力求转变学生的学习方式，让学生在快乐中学习，享受学习带来的成功快乐。
（一）发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习。
学生是学习的主体，而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体地位。课堂上在教师的引导下，学生以新知识点为问题进行探究，多给“学困生”自我表现的机会，根据教学内容，适当放手给他们，让他们充当“小老师”，自己解决问题，在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识。
（二）开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习。
爱玩是学生的天性。老师如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，肯定会激发学生学习的兴趣。老师在课堂上可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融会到游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
（三）利用学生兴趣，增强自信心，让学生体验快乐学习。
老师在备课时，要重视备学困生，上课时尽可能给他们创造一些提问、回答问题的机会；进行课内练习时，让“学困生”优先展示，从而增强他们的自信心。当“学困生”完成练习遇到困难时，老师应及时给予辅导，使学生体验学习的快乐。实践证明：在学困生产生错误前帮助其扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。坚持课堂上巩固，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。
四、坚持不懈、持之以恒是转化学困生的保证
要使“学困生”真正走出困境，老师必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。当“学困生”有进步时，就要及时巩固成果，鼓励他们，激发他们的求知欲，这样“学困生”的学习兴趣会越来越高，成绩就逐渐进步。当“学困生”的成绩不理想时，老师不能急躁、气馁，应认真分析，找出原因，同时还应深入细致地做好家长工作，争取家长的密切配合和帮助，充分发挥集体的力量，让学生之间的互相帮助，促进“学困生”进步。
总之，“学困生”的转化工作是一项漫长而又辛苦的劳动，要想彻底转化他们绝非一日之功，需要不断地开拓创新，不断地完善和提高。
参考文献：
［1］于士超.后进生转化实施方案.
［2］秦广伟.浅谈如何转化学困生.