语文课程标准指出：语言文字是人类最重要的交际工具，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用的能力。作为一名语文教师，怎样才能达到这样的教学目标呢？
　　 一、选择贴近学生生活的素材，引起学生共鸣
　　 “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”从这段话中可以看出，提高学生运用语言文字能力与学生的生活紧密相连的。因此，平时我安排的练笔内容紧紧围绕单元教学进行，与学生的生活实际紧密相连。
　　 如本学期第二单元主题是“难忘的童年”，单元习作是写童年趣事。根据这些内容，我针对每篇课文的内容及写作方法安排了不同的练笔内容。学习《冬阳、童年、骆驼队》《祖父的菜园》这两课时，作者回忆自己童年时与骆驼有关的事情，回忆童年时在祖父家度过的快乐时光，突出对童年的眷恋。我安排学生写一段文字，写一写自己在生活、学习中发生的故事 ，要有真情实感。学生在练笔中写道：“我悄悄地靠近蜻蜓，猛地用手一扣，再小心翼翼地把手翻过来，哎，空欢喜一场。蜻蜓不知什么时候跑了。真是一个机灵的小东西！”多么细致的描写。如果不是有亲身感受是不会写出来的。第四组课文的主题是“感动的事”，《再见了亲人》《桥》通过作者细致的描写，夹叙夹议，抒发了浓浓的深情。我要求学生写一写自己身边发生的事情。学生的练笔条理清晰，在把事情写清楚同时也抒发了自己的感情。
　　 二、围绕生活，学习写作方法
　　 语文课程标准中明确指出：学生要养成留心观察周围事物的习惯。在教学中围绕怎样描写人物，我安排了几次练笔。平时学生不知道应该写什么，学完《人物描写一组》，我与学生共同总结了描写人物的方法：动作、语言、神态、心理……并与学生一起回忆了自己身边的人有哪些表现令自己印象深刻。当我布置学生写一段话，突出个人的特点时，学生不再有犯难情绪。大多数学生写的是我们班级的闫同学，写得活灵活现，抓住动作、语言描写，突出了闫同学活泼好动的特点。如“闫同学坐在那儿，东张西望，就是不写作业。恰巧妈妈在院子里烧垃圾，只见闫同学腾地一下站了起来，还大呼小叫：‘着火了！着火了！’边喊边双手抱头，一下子钻到了桌子底下，还不住地哆嗦。逗得我们几个哈哈大笑。”这些描写抓住人物的动作、语言，都与这名学生平时的表现一模一样。还有一名学生写的文章里有这样的一段文字 ：“几年前，我家进行装修，来了好几个工人。每天妈妈都变着花样给他们做好吃的。每到吃饭时，这些工人就说个不停，不但声音大，有时边说边手舞足蹈，烦死人了。有一次吃饭时，一个人说话时，把嘴里嚼的饭都喷了出来，恶心死了。我一气之下，把筷子一丢，转身就走了。大家顿时一声不出了。工人们走了，妈妈严厉地对我说：‘倩倩，你在学校是老师没有教你要懂礼貌吗？一个懂事的孩子是不会做那样的事的！’妈妈，当时我不能理解您。现在，我明白了您的良苦用心，您的爱是深厚的。”这一段文字如果不是自己亲眼所见，怎能将人吃饭时的不文明行为写出来呢？
　　 三、走进生活，写真情
　　 让学生多观察，多写，美好的事物自然就呈现出来了。哲人说过：“世界上并不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛。”其实，我们司空见惯的生活中，处处都有美，只是我们没有发现而已。作文要写真实的事情，写自己内心的情感，不无病呻吟，不写空话。
　　 有一次，学生写《妈妈，我想对您说》这篇习作时，有一个学生就写道：“妈妈，我想对您说，请不要打击我的好奇心，好吗？遇到自己不理解或感兴趣的问题，我总喜欢问个为什么，有时候还自己动手去实践。有一年冬天，我用碱面加水，发现不一会儿水热了。我想，如果我在热水袋里加上碱面和水，那不是不用直接加热水了吗？因为有一次我往热水袋里倒热水时，把手都烫了。想到这里，我特别兴奋，马上动手就做。我兴冲冲地忙了起来，在做的过程中不小心把水洒地上了，碱面也弄得哪儿都是。这时您放羊回来了，见屋子里一片狼藉，不容我说话，把我大骂一顿：‘你看看你，能干什么？一个人在家看家也能把屋子弄成这样，真不让我省心！……’妈妈，您怎么不问一问我为什么这样做呢？您还说：‘看你以后还胡闹不？下次我一定好好教训你！’我吓得再也不敢做这样的事了。妈妈，书上都说兴趣是最好的老师，您这样对待我，我对什么都提不起兴趣了。”这是多么真的感受，多么切身的体会。没有生活中的真实事例，没有自己内心强烈的情感，是不会写出来的。
　　 学生一遇写作就头疼，老师也觉得困难，但是如果将写作分解，将写作融入他们的生活、学习中，我想他们会写出发自内心的文字，写作水平也会逐渐提高。生活就是学生学习的最好老师，引领学生走进生活，体验生活，品味生活，学生一定会有所收获。