论文部分内容阅读
摘要： 听在英语学习中占有十分重要的地位。故本文主要探讨了如何在英语教学中培养学生做到静听、爱听、善听的方法。
关键词： 静听 爱听 善听 语言知识 语言技能
听在人类交际活动中起着十分重要的作用。据统计，听说读写语言交际活动在人类活动中所占有实际的时间分别为：听45%，说40%，读16%，写9%。由此可见，听是人们获取各类信息的重要手段。语言教学中的听，实际上是理解和吸收口头信息的交际能力。和说相比，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，人们通过领会能力，获得大量材料和对一种新的语言的认识。另外听说读写是相辅相成的，听力的发展可以促进其他技能的发展。研究学英语学生的听力形成具有重要的现实意义。通过教学中长时间的观察，我们得出的结论是：1.培养习惯,让学生静听；2.激发兴趣,促学生爱听；3.培养能力，让学生善听。静听、爱听、善听是学生获取英语知识和技能的前提和保障。
一、培养习惯，让学生静听
所谓静听，就是当放音或师生问答、表演对话等语言交流时，能静下心来，全神贯注地听，并在插图情境等的配合下，能随着录音或语言描述展开想象，积极思维。养成静听的习惯，是培养听力的前提。
那么，如何培养静听的习惯呢？
1.选择难度适宜的听力材料
难度适宜的听力材料，为静听创造了隐性条件。众所周知，听力材料过难，学生听不懂，会出现紧张、心情烦躁的心理反应；材料过于简单，学生不必付出努力，起不到训练的作用；而那些难度适宜、有针对性的听力材料，往往最受师生的欢迎。学生听得认真，既不会出现心理紧张、烦躁，也不存在松懈心理。这样的材料，就像长在树上的苹果，你需跳一跳，付出一定的努力，方可摘到它，从而获得成功的心理体验。
2.提供情境
情境有两层含义，一是指景物、场景和环境；二是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。有些以会意为训练目的的材料，是让学生通过对所听材料的语音形式的识别，理解对方讲话的大意和要点，并借助对方的口气、表情等领会其真实含义，从而获得自己需要的或应该接受的信息。提供一定的场景，例如，简单的语言描述，出示事先准备好的图片或简笔画，一两件教具等，都能使学生快速地进入到听力材料所反映的场景当中，理解听力内容，达到训练目的。因此在教学中，要充分利用教材插图和挂图，开展听力训练，吸引学生的注意力，发挥他们的想象力。
3.创设轻松和谐的静听氛围
教师在讲解时，力求做到语言生动优美，且不轻易重复。说话的语速适中，口齿清楚。有时可用突然提高或降低语音语调、短暂停顿的方法引起学生的注意。
简而言之，静听是一种习惯，是获得知识和技能的前提，它需在学生的实践活动中逐步形成。
二、激发兴趣，促学生爱听
“兴趣是最好的老师”。让学生始终保持浓厚的兴趣，是听力训练得以有效进行的重要前提。因此，“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。也就是说，如何激发兴趣，促学生爱听。
1.选择的听力材料力求新颖有趣
一般来说，只要是新奇的，与学生的需要和已有知识经验相吻合的听力材料都能激发学生的兴趣。教师在帮助学生选择听力材料时，应根据学生已有的听力水平，进行合理选择。在选材时，一般应遵循下列三点：
第一，选择从易到难较为系统的材料。具体地说，就是从辨音、词汇、短语、短句、长句到短文，从短文到现场对话，逐步深入。
第二，选择与教材联系较为紧密的材料。如接近教材内容并且较有代表性的有关英美文化、风俗习惯等方面的材料。
第三，选择口语多，交际性强，富有情趣的材料。
实践证明：教师的热情鼓励、悉心帮助，可使学生学到实用的交际语言，并培养他们在真实语境中的应变能力。
2.设计的听力练习力求灵活
为帮助学生听懂大意，把握中心，我们在课堂实践与探讨中体会到，一定要设计多样化的练习，让学生兴趣昂然地投入到听力学习中。做听力练习和其他练习一样，要经常变换练习方式。每种练习都不要做得太多、太久，以保持学生的兴趣和积极性。如对于容易听清而又重要的内容，可采用填空、简答的方式；对于听时容易混淆的内容，采用是非、选择、标号、整理排列错乱句子的形式；对于表演性强，人物特点鲜明的视听材料，则可以组织分角色表演。如：Greeting Each Other；Asking the Way；On a Party：An Introduction；Making a Telephone Call等。学生情绪高涨，活听活用，急于表现自我，教师、同学予以鼓掌并用“Great，excellent”表示肯定，使其获得成功的快乐，继而成功的体验又反过来促使学生爱听、乐听。
3.指导学生如何开展英语广播
课外，教师可以引导学生自助开展英语广播。很好地利用校园广播或校园电视台，让学生自己组织一些大家关心的时事要闻或者文体信息等英文材料，让他们自己播放，自己评论。这样既激发了学生的学习热情，培养了他们的主动性和能動性，又给学生提供了一个新的交际环境，为广大学生营造了良好的气氛与环境，同时也是他们听英语、用英语，施展自己才能的场所。在听说的双向交流活动中，学生提高了听的兴趣。
三、培养能力，使学生善听
“听力”是一种迅速准确的辨音解意、理解语意并对听到的信息作出反应的能力。听力训练，静听是基础，爱听是动力，善听才是目的。
做听力练习时，如何进行听的方法指导，从而使学生具有善听的能力呢？
首先，熟悉题型。听材料前，先熟悉题型，弄懂方法，快速浏览听力材料，预测可能的未知内容，做到心中有数。其次，快速反应。做听力练习，往往都是在规定的时间内完成相应的听力任务，显然，听力训练是有时间限制的。在做听力练习时，学生通过耳听，眼睛“扫视”材料，大脑积极思维，快速作出选择。例如：判断下列各题是否与录音内容相符，相符的打勾，不相符的打叉，或在ABCD中选出你所听到的单词或词组句子，等等。这样的练习，先给学生一点时间，让学生浏览一遍，以便放音时，学生能迅速找到相应的答案，从而作出正确反应。
另外，根据不同的训练目的，引导学生有侧重地听。做听力练习时，有时会发现对话很长，内容很多，可是练习却极其简单。例如：判断句子是否与录音内容相符诸如此类的。在放这种听力练习时，要引导学生放松，不必紧张。因为越紧张，大脑越不听使唤，错误率也就越高。这时可引导学生先熟悉练习，对问题或练习有所了解后再去听，就能在复杂繁多的信息中获取所需要的信息而完成练习。当听到似懂非懂的句子时，也不必着急，或许这个句子对练习并无大碍。即使有碍，也会通过上下文来理解其意。总之，让学生沉着冷静，有自信心，相信自己的能力。但是能力并非一朝一夕就能形成，需要师生共同努力，点滴渗透，长抓不懈，循序渐进，不断提高。
总之，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐性的地位。在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。但无论是静听习惯的养成，爱听兴趣的激发，还是善听能力的培养，都不是一朝一夕的事。我们要根据学生的年龄特征、英语水平，以及教学目的的需要，有意识地进行训练，以“水滴石穿”的精神来培养他们听的能力。
参考文献：
［1］杨忠，张扬.国外英语教学流派及我国英语教学改革.东北师范大学出版社，1999.
［2］［美］马丁·V·科温顿著.伍新春译.学习障碍的消除策略.中国轻工业出版社，2002.
［3］［美］佩尔蒂埃著.李庆，孙麟.译成功教学的策略.中国轻工业出版社，2002.
［4］朱小玉，尧丽云.大学生英语应用能力培养浅析（Ⅰ）.江西农业大学学报，2002，Z1期.
关键词： 静听 爱听 善听 语言知识 语言技能
听在人类交际活动中起着十分重要的作用。据统计，听说读写语言交际活动在人类活动中所占有实际的时间分别为：听45%，说40%，读16%，写9%。由此可见，听是人们获取各类信息的重要手段。语言教学中的听，实际上是理解和吸收口头信息的交际能力。和说相比，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，人们通过领会能力，获得大量材料和对一种新的语言的认识。另外听说读写是相辅相成的，听力的发展可以促进其他技能的发展。研究学英语学生的听力形成具有重要的现实意义。通过教学中长时间的观察，我们得出的结论是：1.培养习惯,让学生静听；2.激发兴趣,促学生爱听；3.培养能力，让学生善听。静听、爱听、善听是学生获取英语知识和技能的前提和保障。
一、培养习惯，让学生静听
所谓静听，就是当放音或师生问答、表演对话等语言交流时，能静下心来，全神贯注地听，并在插图情境等的配合下，能随着录音或语言描述展开想象，积极思维。养成静听的习惯，是培养听力的前提。
那么，如何培养静听的习惯呢？
1.选择难度适宜的听力材料
难度适宜的听力材料，为静听创造了隐性条件。众所周知，听力材料过难，学生听不懂，会出现紧张、心情烦躁的心理反应；材料过于简单，学生不必付出努力，起不到训练的作用；而那些难度适宜、有针对性的听力材料，往往最受师生的欢迎。学生听得认真，既不会出现心理紧张、烦躁，也不存在松懈心理。这样的材料，就像长在树上的苹果，你需跳一跳，付出一定的努力，方可摘到它，从而获得成功的心理体验。
2.提供情境
情境有两层含义，一是指景物、场景和环境；二是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。有些以会意为训练目的的材料，是让学生通过对所听材料的语音形式的识别，理解对方讲话的大意和要点，并借助对方的口气、表情等领会其真实含义，从而获得自己需要的或应该接受的信息。提供一定的场景，例如，简单的语言描述，出示事先准备好的图片或简笔画，一两件教具等，都能使学生快速地进入到听力材料所反映的场景当中，理解听力内容，达到训练目的。因此在教学中，要充分利用教材插图和挂图，开展听力训练，吸引学生的注意力，发挥他们的想象力。
3.创设轻松和谐的静听氛围
教师在讲解时，力求做到语言生动优美，且不轻易重复。说话的语速适中，口齿清楚。有时可用突然提高或降低语音语调、短暂停顿的方法引起学生的注意。
简而言之，静听是一种习惯，是获得知识和技能的前提，它需在学生的实践活动中逐步形成。
二、激发兴趣，促学生爱听
“兴趣是最好的老师”。让学生始终保持浓厚的兴趣，是听力训练得以有效进行的重要前提。因此，“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。也就是说，如何激发兴趣，促学生爱听。
1.选择的听力材料力求新颖有趣
一般来说，只要是新奇的，与学生的需要和已有知识经验相吻合的听力材料都能激发学生的兴趣。教师在帮助学生选择听力材料时，应根据学生已有的听力水平，进行合理选择。在选材时，一般应遵循下列三点：
第一，选择从易到难较为系统的材料。具体地说，就是从辨音、词汇、短语、短句、长句到短文，从短文到现场对话，逐步深入。
第二，选择与教材联系较为紧密的材料。如接近教材内容并且较有代表性的有关英美文化、风俗习惯等方面的材料。
第三，选择口语多，交际性强，富有情趣的材料。
实践证明：教师的热情鼓励、悉心帮助，可使学生学到实用的交际语言，并培养他们在真实语境中的应变能力。
2.设计的听力练习力求灵活
为帮助学生听懂大意，把握中心，我们在课堂实践与探讨中体会到，一定要设计多样化的练习，让学生兴趣昂然地投入到听力学习中。做听力练习和其他练习一样，要经常变换练习方式。每种练习都不要做得太多、太久，以保持学生的兴趣和积极性。如对于容易听清而又重要的内容，可采用填空、简答的方式；对于听时容易混淆的内容，采用是非、选择、标号、整理排列错乱句子的形式；对于表演性强，人物特点鲜明的视听材料，则可以组织分角色表演。如：Greeting Each Other；Asking the Way；On a Party：An Introduction；Making a Telephone Call等。学生情绪高涨，活听活用，急于表现自我，教师、同学予以鼓掌并用“Great，excellent”表示肯定，使其获得成功的快乐，继而成功的体验又反过来促使学生爱听、乐听。
3.指导学生如何开展英语广播
课外，教师可以引导学生自助开展英语广播。很好地利用校园广播或校园电视台，让学生自己组织一些大家关心的时事要闻或者文体信息等英文材料，让他们自己播放，自己评论。这样既激发了学生的学习热情，培养了他们的主动性和能動性，又给学生提供了一个新的交际环境，为广大学生营造了良好的气氛与环境，同时也是他们听英语、用英语，施展自己才能的场所。在听说的双向交流活动中，学生提高了听的兴趣。
三、培养能力，使学生善听
“听力”是一种迅速准确的辨音解意、理解语意并对听到的信息作出反应的能力。听力训练，静听是基础，爱听是动力，善听才是目的。
做听力练习时，如何进行听的方法指导，从而使学生具有善听的能力呢？
首先，熟悉题型。听材料前，先熟悉题型，弄懂方法，快速浏览听力材料，预测可能的未知内容，做到心中有数。其次，快速反应。做听力练习，往往都是在规定的时间内完成相应的听力任务，显然，听力训练是有时间限制的。在做听力练习时，学生通过耳听，眼睛“扫视”材料，大脑积极思维，快速作出选择。例如：判断下列各题是否与录音内容相符，相符的打勾，不相符的打叉，或在ABCD中选出你所听到的单词或词组句子，等等。这样的练习，先给学生一点时间，让学生浏览一遍，以便放音时，学生能迅速找到相应的答案，从而作出正确反应。
另外，根据不同的训练目的，引导学生有侧重地听。做听力练习时，有时会发现对话很长，内容很多，可是练习却极其简单。例如：判断句子是否与录音内容相符诸如此类的。在放这种听力练习时，要引导学生放松，不必紧张。因为越紧张，大脑越不听使唤，错误率也就越高。这时可引导学生先熟悉练习，对问题或练习有所了解后再去听，就能在复杂繁多的信息中获取所需要的信息而完成练习。当听到似懂非懂的句子时，也不必着急，或许这个句子对练习并无大碍。即使有碍，也会通过上下文来理解其意。总之，让学生沉着冷静，有自信心，相信自己的能力。但是能力并非一朝一夕就能形成，需要师生共同努力，点滴渗透，长抓不懈，循序渐进，不断提高。
总之，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐性的地位。在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。但无论是静听习惯的养成，爱听兴趣的激发，还是善听能力的培养，都不是一朝一夕的事。我们要根据学生的年龄特征、英语水平，以及教学目的的需要，有意识地进行训练，以“水滴石穿”的精神来培养他们听的能力。
参考文献：
［1］杨忠，张扬.国外英语教学流派及我国英语教学改革.东北师范大学出版社，1999.
［2］［美］马丁·V·科温顿著.伍新春译.学习障碍的消除策略.中国轻工业出版社，2002.
［3］［美］佩尔蒂埃著.李庆，孙麟.译成功教学的策略.中国轻工业出版社，2002.
［4］朱小玉，尧丽云.大学生英语应用能力培养浅析（Ⅰ）.江西农业大学学报，2002，Z1期.