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摘 要：现代化网络辅助教学改革下，重在培养技能型人才的高职院校也在努力探索“微教学”模式的实践，本文以“内容建设、实操传播，流量与互动”为教学模式设计重点，提出“三维四面五融合”辅助教学模式体系的设计理念，以求在高职院校信息化教学中更具实用意义和参考价值。
关键词：“微教学”；“三维四面五融合”；辅助教学模式
“互联网 ”教育教学改革浪潮下，微课、慕课、微信教学平台等新式的“微”教学层出不穷。在探索更加符合社会发展和人才需求的教育模式中，各级各类高校也不断加强信息技术在教学辅助系统中的应用，“微教学”理念成为现代化教学的主要改革方向。
一、“微教学”概念分析
作为辅助教学系统，我们首先要明晰“微教学”的“微”概念。
1.微时间：当代大学生深处在新媒体的生态环境中，可以随时随地进行学习，因此，课外时间更加碎片化。
2.微渠道：基于微信、QQ、智能终端APP软件等交互式媒介成为“微教学”的首先选择。
3.微知识：微渠道和微时间的小规模要求“微教学”内容要细微划分，从而使得学习更加便捷、高效。
4.“微”數据：在大数据环境中，如何体现网络个体的存在，如何让学生更加拥有自我学习的意识，这是“微”数据在“微教学”中人性化的表现。
二、高职院校“微教学”模式现状分析
高职院校在信息化教学实践中还处于探索阶段，总体来看，“微教学”模式的应用形式大于内容，存在以下几点问题：
1.“微教学”平台建设硬件条件不足。
“微教学”模式系统的构建需要以现代化的信息技术为基础，包括校园区域网络化、视频软件通用化、存储空间最大化和教师教学微课化四个方面。而高职院校硬件和软件的发展较为滞后，管理和维护存在较多问题，最直接的解决方法是引入市场机制，以校企合作的方式优化硬件平台的建设。
2.“微教学”实践性不足。
相较于传统高校的知识型培养，高职院校“微教学”模式应该更注重在教学实践中的应用和实操效果，但是现实教学中，“微教学”形式性太强，无法真正吸引学生主动参与的欲望。究其原因，有以下几点：
（1）高职院校教育、管理理念未能完全脱离传统教学方式，直接造成“微”平台建设后劲不足。
（2）部分任课教师对信息技术的认识和应用不够充分，过于依赖于传统课堂教学，对网络教学内容建设不够重视，对新媒体辅助教学的功能开发不够积极。
（3）教学设计不足，人性化设计欠缺，教学环节和“微”平台辅助教学任务关联性不强。
（4）教学结构固化，相关课程衔接度不够，无法形成“微教学”学习惯性。
三、如何构建高职院校“微教学”模式体系
高职院校在构建“微教学”模式体系时应以“内容建设、实操传播，流量与互动”为教学模式设计重点，以“三维四面五融合”辅助教学模式体系为设计理念，突出辅助教学的实用性。可以从以下三个方面构建：
1.教学内容“三维”化。
在建设教学辅助平台时体现课程教学内容的“三维”化，指的是课堂教—辅、资源拓展和课程群配合三个维度的教学模式设计。高职院校的课程设计体现了技能技术的培养，课程之间相辅相成、联系更加紧密，因此，“微教学”体系需要清晰的专业能力培养的整体教学脉络和课程的衔接。
2.微功能“四面”全能辅助教学。
以碎片化教学为基础的教学单元以及以微渠道为载体的教学模块是“微教学”体系的功能区域划分重点。以感性设计与理性逻辑培养为核心的开放式教学单元，以突出个人能力为目标的激励式教学方式，以师生互动为核心的教学反馈模式和以信息交流为平台的多元化教学五种培养方式。将其设计在微功能“四面”全能辅助教学中：理论学习功能群、资源拓展功能群、实践实操功能群和交互分享功能群。四个功能群形成立体式教学辅助体系，体现教学的操作性和应用性，既与教学内容直接关联，又与课程融通相互渗透。为了体现该“微教学”体系的功能性，需要较大的网络资源的链接和使用，这对平台维护和管理上提出了挑战。
3.人性化设计“五融合”。
“微教学”模式系统强调以学生为主体，因此为了体现人性化设计，本文提出“五融合”的设计理念针，该理念是针对当代大学生的群体归属感和自我意识的人性化设计。具体包括：个体空间融合自我个性，学习互动融合群体属性，成果成效融合分享展示、教学小组融合竞技机制以及“微数据”融合个体品牌塑造五个层面。“微教学”教学辅助模式应该成为学生学习格调的一部分，因此，人性化设计有利于汇集推进高职院校信息化教育教学的群体力量。其中，个体空间融合自我个性，学习互动融合群体属性，成果成效融合分享展示、教学小组融合竞技机制都有成形的网络建设模式可供参考。而“微数据”融合个体品牌塑造则需要长期的前沿教育教学理念的投入和学生个体成果与交互式的品牌化推广。
高职院校是我国职业化教育的主要阵地，是培养技术性社会人才的后备力量。“微教学”模式系统的建设是高职院校信息化教学改革的必经之路，更加强调以学生为中心，培养创新型、技能型的人才培养机制。虽然现阶段在摸索中存在着一些问题，但不外乎教学主体与教学模式的磨合。基于现代化辅助教学理念，“微教学”系统的设计需要高职院校明晰自身优势，综合利用新媒体特点，以达到职业化教育的教学目的。
参考文献：
[1]陆汝华，颜文燕，王双维.基于微课的高校课程教学方法变革研究[J].湖北第二师范学院学报，2016，08：93-95.
[2]杨俊宴，史宜.基于信息化平台的微教学模式探索[J].城市规划，2014，12：53-58.
作者简介：
周蕾，助教，焦作大学人文学院，研究方向新闻传播。
关键词：“微教学”；“三维四面五融合”；辅助教学模式
“互联网 ”教育教学改革浪潮下，微课、慕课、微信教学平台等新式的“微”教学层出不穷。在探索更加符合社会发展和人才需求的教育模式中，各级各类高校也不断加强信息技术在教学辅助系统中的应用，“微教学”理念成为现代化教学的主要改革方向。
一、“微教学”概念分析
作为辅助教学系统，我们首先要明晰“微教学”的“微”概念。
1.微时间：当代大学生深处在新媒体的生态环境中，可以随时随地进行学习，因此，课外时间更加碎片化。
2.微渠道：基于微信、QQ、智能终端APP软件等交互式媒介成为“微教学”的首先选择。
3.微知识：微渠道和微时间的小规模要求“微教学”内容要细微划分，从而使得学习更加便捷、高效。
4.“微”數据：在大数据环境中，如何体现网络个体的存在，如何让学生更加拥有自我学习的意识，这是“微”数据在“微教学”中人性化的表现。
二、高职院校“微教学”模式现状分析
高职院校在信息化教学实践中还处于探索阶段，总体来看，“微教学”模式的应用形式大于内容，存在以下几点问题：
1.“微教学”平台建设硬件条件不足。
“微教学”模式系统的构建需要以现代化的信息技术为基础，包括校园区域网络化、视频软件通用化、存储空间最大化和教师教学微课化四个方面。而高职院校硬件和软件的发展较为滞后，管理和维护存在较多问题，最直接的解决方法是引入市场机制，以校企合作的方式优化硬件平台的建设。
2.“微教学”实践性不足。
相较于传统高校的知识型培养，高职院校“微教学”模式应该更注重在教学实践中的应用和实操效果，但是现实教学中，“微教学”形式性太强，无法真正吸引学生主动参与的欲望。究其原因，有以下几点：
（1）高职院校教育、管理理念未能完全脱离传统教学方式，直接造成“微”平台建设后劲不足。
（2）部分任课教师对信息技术的认识和应用不够充分，过于依赖于传统课堂教学，对网络教学内容建设不够重视，对新媒体辅助教学的功能开发不够积极。
（3）教学设计不足，人性化设计欠缺，教学环节和“微”平台辅助教学任务关联性不强。
（4）教学结构固化，相关课程衔接度不够，无法形成“微教学”学习惯性。
三、如何构建高职院校“微教学”模式体系
高职院校在构建“微教学”模式体系时应以“内容建设、实操传播，流量与互动”为教学模式设计重点，以“三维四面五融合”辅助教学模式体系为设计理念，突出辅助教学的实用性。可以从以下三个方面构建：
1.教学内容“三维”化。
在建设教学辅助平台时体现课程教学内容的“三维”化，指的是课堂教—辅、资源拓展和课程群配合三个维度的教学模式设计。高职院校的课程设计体现了技能技术的培养，课程之间相辅相成、联系更加紧密，因此，“微教学”体系需要清晰的专业能力培养的整体教学脉络和课程的衔接。
2.微功能“四面”全能辅助教学。
以碎片化教学为基础的教学单元以及以微渠道为载体的教学模块是“微教学”体系的功能区域划分重点。以感性设计与理性逻辑培养为核心的开放式教学单元，以突出个人能力为目标的激励式教学方式，以师生互动为核心的教学反馈模式和以信息交流为平台的多元化教学五种培养方式。将其设计在微功能“四面”全能辅助教学中：理论学习功能群、资源拓展功能群、实践实操功能群和交互分享功能群。四个功能群形成立体式教学辅助体系，体现教学的操作性和应用性，既与教学内容直接关联，又与课程融通相互渗透。为了体现该“微教学”体系的功能性，需要较大的网络资源的链接和使用，这对平台维护和管理上提出了挑战。
3.人性化设计“五融合”。
“微教学”模式系统强调以学生为主体，因此为了体现人性化设计，本文提出“五融合”的设计理念针，该理念是针对当代大学生的群体归属感和自我意识的人性化设计。具体包括：个体空间融合自我个性，学习互动融合群体属性，成果成效融合分享展示、教学小组融合竞技机制以及“微数据”融合个体品牌塑造五个层面。“微教学”教学辅助模式应该成为学生学习格调的一部分，因此，人性化设计有利于汇集推进高职院校信息化教育教学的群体力量。其中，个体空间融合自我个性，学习互动融合群体属性，成果成效融合分享展示、教学小组融合竞技机制都有成形的网络建设模式可供参考。而“微数据”融合个体品牌塑造则需要长期的前沿教育教学理念的投入和学生个体成果与交互式的品牌化推广。
高职院校是我国职业化教育的主要阵地，是培养技术性社会人才的后备力量。“微教学”模式系统的建设是高职院校信息化教学改革的必经之路，更加强调以学生为中心，培养创新型、技能型的人才培养机制。虽然现阶段在摸索中存在着一些问题，但不外乎教学主体与教学模式的磨合。基于现代化辅助教学理念，“微教学”系统的设计需要高职院校明晰自身优势，综合利用新媒体特点，以达到职业化教育的教学目的。
参考文献：
[1]陆汝华，颜文燕，王双维.基于微课的高校课程教学方法变革研究[J].湖北第二师范学院学报，2016，08：93-95.
[2]杨俊宴，史宜.基于信息化平台的微教学模式探索[J].城市规划，2014，12：53-58.
作者简介：
周蕾，助教，焦作大学人文学院，研究方向新闻传播。