一节语文课是否高效，教学步骤最为关键。教师应当立足于学生的学情，精心准备教学内容，反复构思课堂教学的方法及过程，同时要准确把握“课堂的管理、作业的设计与批改、课堂评价的斟酌、课后的反思”每一个教学步骤，全心全意做到精益求精，这样教学才能高效。
　　一、了解学生学情
　　知己知彼，百战不殆。教学与作战的道理是一样的，唯有了解学生的学情，才能更好地进行下一步的教学，才能使我们的帮助最大限度提高学生的学业水平，而不是做无用功，盲目地病急乱投医。教师在教学中应当注重教学效率，即不要盲目的热情，而应该更加理性与科学地立足于学生的学术基础水平，制定个性化的教学方案，从根本上提高学生的学习水平。了解学情是高效课堂教学必需的步骤，教师要根据学生的知识经验、学习习惯，结合教学内容，对学生在课堂上的表现做一个预先推测。只有深入地了解学情、准确地把握学情，才会使教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才能达到学生学习效益的最优化。
　　二、教师自己的心理准备
　　教师上课前除了要做好知识上的准备，做到备课于书本，备课于心外，还要做好思想和心理上的准备。高效的课堂需要教师具有饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，这样才能感染学生，让教学更高效。所以积极的心理准备可以促使教学过程达到最优效果。课堂教学时，教师要以热情、自信的姿态带领学生进行学习，注意自己的言行始终如一，同时要注意反馈，把握学生的神态，就不同情况及时激发学生学习兴趣；不断提高和完善语言表达能力，语言简洁、明确、丰富形象、合乎逻辑、节奏鲜明、避免语病，以富有感情的语言传情、动心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
　　三、精选教学内容
　　现代教学论认为教的起点与归宿都应该且只能是学，因为学是学生高效吸收知识从而发展自身的过程。为使学生高效吸收，就必须提供有效的学习内容，面对丰富多彩的教学资源，教师必须对教学内容进行有序和有效的选择，既赋予学生期望，又要考虑学生的需要。在语文教学中，同样一篇课文安排在不同年级、不同单元，它的教学价值是有所不同的，它所蕴涵的有价值的教学内容也相应不同。合理地发掘一篇课文的教学内容，一是依据文本本身的教学价值以及课程标准规定的目标；二是筛选这篇课文实际需要教什么。一般可以教什么是很难完全罗列出来的，而就一篇课文本身而言，实际上需要教师带领学生学习的内容十分有限。教师应当针对学生实际的差异性来决定实际需要教的内容，即尽可能剔除不需要教的，才能使教学内容、任务更集中，目标达成更高效。
　　四、个性化的教学方法
　　所谓教育个性，就是教师运用个性化的教学方法吸引学生积极参与到教学的过程中，从而实现教学和教育的高效。教学内容的确定决定教学方法的选择，教学方法能否正确选择，决定着教学内容能否高效走向教学目标。就任何一门学科而言，是不可能、也不存在特定的教学方法的。但高效课堂建构所采用的教学方法有着鲜明的特征，那就是教师要根据所选机械内容之间的联系和学生的生活实际与学习需要进行高效整合，设计适合学生的学习活动，特别是融合听说读写、有思维容量和思维深度的综合性实践活动，实现一项教学实践活动达成多项教学目标，促进学生多方面的发展。当下教学的发展方向一直在强调教师的专业化发展，我认为教师专业化，其实更强调的是教师教学的个性化，尤其是当下的语文教学，高效课堂的践行实际上是寻找与体现教育个性的过程，而不是表现为教师的标准化、统一化。正如王国维所说：有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。教学方法具有明显的主观性，需要综合教师的教学经验、教学认识和自身特点进行全面度量和合理设计，也只有这样，才能凸显教师个人独特的教学风格。
　　五、推行作业分层布置
　　语文高效课堂是一个过程，要有头有尾，也就是在整个高效课堂教学过程中备课处于起点的位置，作业布置处于终点的位置。对很多教师来说往往“虎头蛇尾”，备课可能重视了，但作业布置却很马虎。教师不仅要注重学生课堂训练及反馈矫正的实效性，而且要加强课后强化训练。教师在布置作业时应该少而精，注重效率，即“使教学建立在教师少教、学生多学的基础上，使学生少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。既要控制作业的量，做到作业不重复、有针对性，杜绝题海现象，又要使课后作业具有灵活性，使学生真正思考起来，而不是简单的抄写与书本知识的搬家。同时，教师要立足于学生基础及学习能力的差异性，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”，使学生真正学会在作业中思考和解决问题，并逐步成长和进步。作业少而精不仅能减轻学生的作业负担，而且可以给学生提供足够的自我发展空间，是提高课堂教学效率的必由之路。
　　（责任编辑陈剑平）