创新教育以培养创新能力为目标，核心是培养学生创新思维.实施创新教育，培育学生的创新意识和精神，提高创新能力，是教育教学的最高境界.课堂教学注重培育学生的创新精神和实践能力，使学生成为创新型人才.
　　一、借助数学故事，激发创新欲望
　　数学教学中，教师要善于结合教学内容，向学生介绍一些数学家创造发明的故事，展现他们的思维过程、研究方法和为科学事业献身的精神，激发学生的创造欲望.
　　例如，数学“正、负数运算”这个内容时，教师向学生介绍我国早在魏晋时期，有一位数学家刘徽，为我国古代名著《九章算术》做注，为中国古代数学奠定了坚实的理论基础.通过刘徽以其顽强的毅力在数学方面做出卓越的贡献，对于培养学生的创新意识和创新精神，无疑将起到极大的激励作用.
　　二、活跃课堂气氛，唤起创新意识
　　要进行创新教育，课堂气氛直接影响学生的学习情绪.积极控求的心理取向，学生创新意识的形式需要平等、民主的教学氛围.“亲其师而信其道”，情感融洽，学生才敢突破，勇于“异想天开”，使他们乐于创新，敢于创新，并能时刻感受到创新所带来的惊喜.教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就对教师有感情，喜欢教师所教的学科.教师要更新观念，树立新的人才观，把学生视为自主的人，有潜能的人，热爱和相信每一个学生；良言激励学生，发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解，为学生营造一种轻松愉快的氛围，教学中评价学生回答问题时用一些激励评议.围绕一个问题，经常组织学生讨论，交流，争辩，让他们各抒己见，互相补充，可激发兴趣，开拓思路.
　　三、创设问题情境，激活创新思维
　　教学过程实质是给予与获取相统一的过程，教学的效果，不仅取决于教师的传授本领，更取决于学生被唤醒，被激励的程度.在教学中，教师要根据学生的特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的情境，把学生引入这样一个问题情境中，唤起他们的创造欲望，引发学生深层次思维，培养学生探索问题的能力，并适时启发，点拨，引导学生独立思考、分析交流，才能激活学生的创新思维.
　　四、改革教学方式，促进创新活动
　　在创新教育的实施过程中，教师的因素是第一位的.教师良好的学术基础会对学生的创新精神起到带动作用.教师应自觉提高自身素质，积极地发现问题，因而在课堂教学中设疑难问题，带领学生去分析解决问题，坚决克服只求快不求质的教学方法.改进教学方法，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教师创造性的教，培养他们积极的数学异性，敏锐的数学观察力，创造性的数学想象，活跃的数学灵感，才能倡导创新思维，鼓励创造发明，促进创新活动.
　　五、鼓励提出疑问，展示创新个性
　　“疑”是学习的需要，思维的开端，创造的起点.“学者先要疑”，质疑是创新的基础.哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类科学与思想领域带来一场深刻的革命.爱因斯坦认为牛顿力学不是全部物理学，提出“相对论”，推动人类的巨大进步.因此，教师应指导学生不盲从，不唯上，不唯书，只唯实，鼓励学生不要把自己的思维框住，精思善问，敢于标新立异，另辟蹊径.教师要积极培养学生敢于用质疑的眼光，否定的态度，发展的思路看问题，引导学生的个性有利于自身发展的前提下，获得尽可能的充分发展，没有个性就谈不上创造.
　　六、引导拓展思路，培养创新能力
　　数学的新思想、新概念和新方法往往来源于发散性思维.引导学生广开思路，重视对学生发散性思维的培养，就成为培养学生创造性思维能力的重要原则和方法之一.数学课堂上鼓励学生多方位、多角度去思考，做到不求唯一，但求所有，讲述学生知识学活、学透，不是简单获得题的结果，而是体现学生的创新思维能力.对常规思维模式“反其道而行之”，加强逆向思维的训练，丰富学生的想象力，拓宽学生的思路.
　　七、鼓励大胆猜想，开拓学生创新思维
　　鼓励猜想是培养学生勇于探索，跳跃思维，敢于否定前人所总结的判断，提出自己观点，发现新知的一种重要手段.数学教育学家波利亚曾说过：“数学事实首先是被猜想，然后是被证实.”根据数学课堂教学的特点，应引导学生进行猜想.
　　陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人.”数学教学中培养学生的创造性思维能力，是时代发展的要求，也是数学教学内容规律性的体现.教师应树立整体教学观，精心组织教学，设计研究课题，启发学生思维，挖掘教材的创新因素，力求做到看似无疑处生疑，看似平常处见奇，教师要时刻树立创造意识，让课堂教学点迸出创新的火花.
　　（责任编辑 黄桂坚）