[摘 要] 中国古代哲学家认为：不仅要认识，即“知”，尤其应当实践，即“行”，只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。在小学“道德与法治”教学中，既要注重理论认知又要注重实践学习，这样才能称得上是真实、真正的教学。
　　 [关键词] 学以致用;知行合一;道德与法治;实效性
　　《道德与法治课程标准》指出：小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。“道德与法治”课的教学过程就是培养学生知、情、意、行的过程，其中“知”是基础，“行”是实践。道德认知越全面、越深刻，就越能指导学生做出明确的道德判断和自觉地进行道德行为选择。小学生记住道德知识很容易，但是，将知识内化为行为，达到知行合一的目标却不容易。那么如何让学生做到学以致用，知行合一呢？
　　一、求真实，抓现实，提升教育针对性
　　我们生活在一个绚丽多彩的世界中，学生通过各种渠道，接触各种新事物，在此过程中对社会形成模糊的认识。教师若循规蹈矩地对学生进行“理性灌输”，小学生很快就会失去兴趣，这就要求“道德与法治”课的教学必须遵循生活化的原则，根据学生的实际情况有的放矢地组织教育活动。如《我爱我们班》这一课活动的重点就是培养学生的“集体感”，我将发生在班级生活中的一个个“素材”串联为“学材”，让学生在回忆、交流、分享的过程中明白：一起玩耍是快乐的;相互配合解决难题获得成功是快乐的;共同劳动创造了劳动成果也是快乐的，这一份份快乐与感动都来自班集体。德育应该摒弃灌输式的说教，要把活动的触角延伸至学生的真实生活，用实际事例来加强教育的针对性。当学生把意识转化为行动，教育的目标就达到了。
　　二、抓典型，树榜样，增强教育引导性
　　道德情感是与人的道德认识紧密联系在一起的。它是提升学生道德素养的重要前提，是学生将道德认识转化为道德行为的催化剂。激发学生情感是教师主导作用的关键所在。抓典型、树榜样就是以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹来影响学生，小学生模仿能力强，生动形象的典型能够激起他们向榜样学习的热情。在教学《我是班级值日生》这课的过程中，我就让学生睁大一双“会发现”的眼睛去寻找身边的学习榜样：早晨领读课文的小干部，认真擦黑板的同学，帮老师收发本子的小组长等，由于寻找的榜样人物就在学生中间，大家学习榜样的热情都很高。教师晓之以理、动之以情、导之以行，班内掀起了一股人人争当班级小主人的热潮，学生的道德认识提高了，道德情感被激发出来了，思想境界提高了，道德素养自然就提高了。道德榜样的形象性、针对性和示范性，具有很强的感染力和说服力，引导学生学习身边的榜样，引导他们以榜样优良的品质对照检查自己的行为，找出自身的缺点并努力向榜样看齐，把教材中学到的知识自然而然地落实到实际行动中去，有助于学生良好行为习惯的形成。
　　三、抓认知，促行動，坚持教育一致性
　　新课标指出，儿童品德的形成源于他们对生活的体验。学生在个人实践中形成初步的道德认知，只有在具体情境的实践活动中才能接受不同信息的刺激，并在心灵深处产生有效反应，形成积极的心向机制。我在教学活动中，努力使活动内容生活化，极力寻找教材与社会生活的结合点，尽可能多地为学生提供具有教育性、探索性、创造性的事例，引导学生进行辨析，鼓励学生提出自己独特的见解。例如，《早睡早起》一课的教学目标是教育学生合理规划自己的作息时间，早睡早起。在第二课时的教学中，我就组织了“好办法推荐会”，引导学生讨论如何才能做到早睡早起？然后听故事《童童的睡眠》并思考：童童为什么会迟到？他要怎样改掉自己的坏习惯？再创设情境“你敢一个人睡吗”？让学生明白一个人睡有利于提升睡眠质量，还能够让自己更勇敢、更自信，最后给已经养成早睡早起习惯的学生颁发“勇敢证书”，营造出一种具有感染性的催人向上的教育氛围，让学生从生活中的小事做起养成良好的习惯。学生获得道德认知后，要内化成为自己的道德品质就必须要通过实践，只有通过实践中的行为训练，自觉地去做，才能逐步养成稳定的行为习惯，形成良好的道德品质。
　　“道德与法治”教材的编排日臻完善，教学的研究日益频繁，在“道德与法治”学科的教学中，教师不仅要抓住教材，灵活选择教学方法来提高学生的道德认识，还要注重理论学习与实践操作的结合，使教学能从课内延伸至课外，提高教育的实效性，达到学以致用，知行合一的教育目的。
　　参考文献：
　　[1]沈婧婧.“知行合一”的“道德与法治”课堂[J].山西教育（教学），2018（8）：36-37.
　　[2]朱凤群.“知行合一”理念下培养小学生实践能力探究[J].文化创新比较研究，2017（34）：127-128.
　　（责任编辑：朱福昌）