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摘要：阅读教学的实质是对书面信息进行理解的复杂过程，是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，阅读理解与思维训练是一个相互促进的双向过程。该文结合笔者的阅读教学实践．分析了农村中学阅读教学低效的原因．探讨了加强学生思维训练，有效提高阅读能力的策略。
关键词：阅读教学；思维训练；阅读理解
工作在农村中学．每次开家长会时总会听到家长抱怨自己孩子的阅读能力差．考试时阅读理解题尤其是课外阅读理解题失分很多。听到这些埋怨，任教这些孩子的语文教师心情最沉重。农村中学的阅读教学是低效的．农村中学学生的阅读理解能力亟待提高。
一、造成农村中学阅读教学低效的原因分析
1．教师语文教学的观念太陈旧。农村中学语文教师还停留在传统的讲读教学上，教师主宰着课堂，没有给学生发挥思维的时间和空间，不能让学生尽情地享受语文的智慧，吮吸语文的营养。以学生为主体、面向全体学生和提高学生语文素养等新课程理念还没确立。
2．应试教育氛围的束缚。教师生怕学生考试分数低，在阅读教学中把富有情趣和灵性的课文拆得支离破碎．把教参上现成的结论嚼烂了喂给学生，使学生养成了凡事依赖教师的坏习惯，失去了自主思考的空间，更失去了独特的体验和理解。这就僵化了学生的思想，弱化了学生的思维，更钝化了学生的分辨、判断、推理等思维能力。
3．课外缺少有意义的阅读。学生作为阅读的主体，其阅读训练很不尽如人意。大多数学生只是在课堂上有简单的阅读训练．课后阅读很少，就是有一些，也多是一些流行书籍、快餐文学，而且都是凭兴趣翻翻，很少触及与教材相配套的读本。
二、教师首先要提高对阅读教学的认识
阅读教学的实质是对书面信息进行理解的复杂过程，是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动。它要求在感知语言的物质形式(书面符号)的基础上，通过思维来把握语言意义、吸收和贮积语言营养、熟谙语言规律，以语言文字为中介获得人类社会的历史经验和认知成果．并在阅读活动中形成一定的心智活动方式，发展作为个性心理特性的能力。由此看来，阅读教学的过程应该是教师通过教学活动．促进学生走进文本．通过自己的思维活动与文本产生碰撞、进行思维的整合与内化，然后走出文本的过程。可见阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，有效提高学生的阅读理解力。
三、加强学生思维训练的策略
1．激发学生的求知欲是加强学生思维训练的前提
首先，教师应以自己的文学素养去感染学生。要想叫学生喜欢阅读．教师首先必须是阅读的爱好者．并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，这样才能吸引学生、感染学生。为此，笔者特别注重提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，以激发学生阅读的欲望。平时经常和学生交流自己所看的书籍，引导学生去阅读一些有益的文学作品，并给学生列出一些必读的中外名著，还经常推荐一些新问世的优秀作品。
其次，把阅读的主动权还给学生。必须让学生成为阅读的主人．学习的主体．并在具体的阅读活动中让学生成为思维活动的主角。《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个胜化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验。”学生有了自己的阅读体验，就会有兴趣去主动探究钻研．去扩大自己的阅读面．就能通过阅读受到情感的熏陶，获得审美的乐趣。所以在阅读教学中，笔者尽量控制讲授，多留给学生空间，让学生以自己喜欢的方式方法去阅读文本，鼓励学生去积极“发现”。因为“发现”的过程同时也是思维创造、自我超越的过程，“发现”有利于培养学生的创造性思维：学生每有一次正确的发现，兴趣就会提高；每获一次启迪，信心就会增强。有了兴趣和信心，学生就会不断去探求、去阅读，当阅读的文本达到一定的数量．就会发生质的变化．阅读理解力自然就提高了。
再次，教师要创设情境激发学生的兴趣。例如笔者特意把《中秋咏月诗三首》安排在中秋节这天学习，学生在团圆的浓厚节日氛围中很快能理解三位诗人所抒发的情感。在此基础上再要求学生去搜寻有关咏月的诗词并体会作者当时的感情．学生们都能积极主动地去完成。由于兴趣使然，学生搜集到许多咏月的诗词名句，并将其汇编成册，供大家吟诵感悟。有了这样浓厚的兴趣还怕理解能力不提高吗?
2．提高学生的语言表述能力是加强学生思维训练的条件
语言是思维的载体。语文特级教师于漪说过：“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言和思维分不开，语言是思维的固定形式。”所以在阅读教学中教师应通过多种途径来培养和提高学生的语言表述能力，力求让学生精确、清晰，扼要而又系统地表述自己的思维过程。
首先是“读”。课堂教学中语文教师可采用师生范读、学生齐读、分角色朗读等方式要求学生朗读所要学习的文章，这样能加深学生对文本的感知印象．有助于培养学生的语感．也有助于提高学生的口头语言表达能力。
其次是“说”。老师应尽可能让学生多读好的书，指导学生互相交流．鼓励学生说出自己的阅读感受．允许学生有不同的阅读体验。老师可在教室开设讨论角，让学生监督管理，也可举行读书报告会，以说促读，以说促思，提高口头表达能力，也提高思维能力。
再次是“写”。老师应要求学生勤做阅读笔记或阅读卡片，养成“阅读就动笔”的良好习惯。在课堂教学中，笔者要求学生在阅读时养成圈、点、批、划的习惯，把自己的疑问处圈划出来，将自己的想法在旁边做好批注，这些都是学生阅读思维的体现；还要求学生针对作品写一些简单的鉴赏评价．提高学生的书面语言表达能力。
无论是读、说还是写，都是学生感知文本、分析、概括甚至创造的思维的过程。只要学生的思维不断扩散发展．就不愁学生的阅读理解能力不会提高。
三、添设思维阶梯，拾级而上是加强学生思维训练的关键
阅读思维的过程可分为认识性思维、理解性思维、评价性思维和创造性思维。阅读训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，让人如履平地就会丧失攀登的意义，所以阅读教学应当循序渐进，在进行阅读思维训练时必须讲究“梯度”。
1．纠正学生的阅读暗病，提高学生的阅读速度。在课堂阅读中．特别是阅读较长篇幅的文章时．很多学生眼睛一直盯在书本上，但脑中想的却是另一个问题，书中的信息完全没有或者很少进入大脑，这叫“假阅读”。针对这种情况，可采用跳读、速读、略读等方法，训练学生做到眼脑一致，以提高学生思维的敏捷胜。有了思维的敏捷性．学生在处理问题和解决问题的过程中．就能适应变化的情况来积极地思维．周到地考虑．正确地判断和迅速地作出结论。在提高学生阅读速度的同时，还通过具体的字、词、句等方面的训练，加强学生对文本的理解，提升学生的理解性思维。
2．指导学生进行比较阅读训练。比较的形式多种多样，可对文章的内容、形式进行比较；也可就文章的选材、结构、立意、语言风格进行比较：还可就同一题材的不同作品或同一作者不同时期的作品进行比较。教师要教会学生善于比较，指导学生分析并归纳材料的异同．培养学生的辨别和分类能力．以深化学生的思维能力。
3．鼓励学生根据自己的阅读感受写一些鉴赏及评论性小论文。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应鼓励学生敢于说真话，写真情，不盲从守旧，不受所谓的“权威”的束缚限制，要有自己独立的思考．要敢于创新．以发展学生的评价性思维和创造性思维。
总之，阅读教学是语文教学的重要部分，阅读教学工作任重而道远，不可能一蹴而就。但只要在阅读教学中加强思维训练，使学生养成良好的思维品质，让学生的思维不断地延伸、扩散、完善，就能有效地提高学生的阅读理解能力。
关键词：阅读教学；思维训练；阅读理解
工作在农村中学．每次开家长会时总会听到家长抱怨自己孩子的阅读能力差．考试时阅读理解题尤其是课外阅读理解题失分很多。听到这些埋怨，任教这些孩子的语文教师心情最沉重。农村中学的阅读教学是低效的．农村中学学生的阅读理解能力亟待提高。
一、造成农村中学阅读教学低效的原因分析
1．教师语文教学的观念太陈旧。农村中学语文教师还停留在传统的讲读教学上，教师主宰着课堂，没有给学生发挥思维的时间和空间，不能让学生尽情地享受语文的智慧，吮吸语文的营养。以学生为主体、面向全体学生和提高学生语文素养等新课程理念还没确立。
2．应试教育氛围的束缚。教师生怕学生考试分数低，在阅读教学中把富有情趣和灵性的课文拆得支离破碎．把教参上现成的结论嚼烂了喂给学生，使学生养成了凡事依赖教师的坏习惯，失去了自主思考的空间，更失去了独特的体验和理解。这就僵化了学生的思想，弱化了学生的思维，更钝化了学生的分辨、判断、推理等思维能力。
3．课外缺少有意义的阅读。学生作为阅读的主体，其阅读训练很不尽如人意。大多数学生只是在课堂上有简单的阅读训练．课后阅读很少，就是有一些，也多是一些流行书籍、快餐文学，而且都是凭兴趣翻翻，很少触及与教材相配套的读本。
二、教师首先要提高对阅读教学的认识
阅读教学的实质是对书面信息进行理解的复杂过程，是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动。它要求在感知语言的物质形式(书面符号)的基础上，通过思维来把握语言意义、吸收和贮积语言营养、熟谙语言规律，以语言文字为中介获得人类社会的历史经验和认知成果．并在阅读活动中形成一定的心智活动方式，发展作为个性心理特性的能力。由此看来，阅读教学的过程应该是教师通过教学活动．促进学生走进文本．通过自己的思维活动与文本产生碰撞、进行思维的整合与内化，然后走出文本的过程。可见阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，有效提高学生的阅读理解力。
三、加强学生思维训练的策略
1．激发学生的求知欲是加强学生思维训练的前提
首先，教师应以自己的文学素养去感染学生。要想叫学生喜欢阅读．教师首先必须是阅读的爱好者．并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，这样才能吸引学生、感染学生。为此，笔者特别注重提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，以激发学生阅读的欲望。平时经常和学生交流自己所看的书籍，引导学生去阅读一些有益的文学作品，并给学生列出一些必读的中外名著，还经常推荐一些新问世的优秀作品。
其次，把阅读的主动权还给学生。必须让学生成为阅读的主人．学习的主体．并在具体的阅读活动中让学生成为思维活动的主角。《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个胜化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验。”学生有了自己的阅读体验，就会有兴趣去主动探究钻研．去扩大自己的阅读面．就能通过阅读受到情感的熏陶，获得审美的乐趣。所以在阅读教学中，笔者尽量控制讲授，多留给学生空间，让学生以自己喜欢的方式方法去阅读文本，鼓励学生去积极“发现”。因为“发现”的过程同时也是思维创造、自我超越的过程，“发现”有利于培养学生的创造性思维：学生每有一次正确的发现，兴趣就会提高；每获一次启迪，信心就会增强。有了兴趣和信心，学生就会不断去探求、去阅读，当阅读的文本达到一定的数量．就会发生质的变化．阅读理解力自然就提高了。
再次，教师要创设情境激发学生的兴趣。例如笔者特意把《中秋咏月诗三首》安排在中秋节这天学习，学生在团圆的浓厚节日氛围中很快能理解三位诗人所抒发的情感。在此基础上再要求学生去搜寻有关咏月的诗词并体会作者当时的感情．学生们都能积极主动地去完成。由于兴趣使然，学生搜集到许多咏月的诗词名句，并将其汇编成册，供大家吟诵感悟。有了这样浓厚的兴趣还怕理解能力不提高吗?
2．提高学生的语言表述能力是加强学生思维训练的条件
语言是思维的载体。语文特级教师于漪说过：“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言和思维分不开，语言是思维的固定形式。”所以在阅读教学中教师应通过多种途径来培养和提高学生的语言表述能力，力求让学生精确、清晰，扼要而又系统地表述自己的思维过程。
首先是“读”。课堂教学中语文教师可采用师生范读、学生齐读、分角色朗读等方式要求学生朗读所要学习的文章，这样能加深学生对文本的感知印象．有助于培养学生的语感．也有助于提高学生的口头语言表达能力。
其次是“说”。老师应尽可能让学生多读好的书，指导学生互相交流．鼓励学生说出自己的阅读感受．允许学生有不同的阅读体验。老师可在教室开设讨论角，让学生监督管理，也可举行读书报告会，以说促读，以说促思，提高口头表达能力，也提高思维能力。
再次是“写”。老师应要求学生勤做阅读笔记或阅读卡片，养成“阅读就动笔”的良好习惯。在课堂教学中，笔者要求学生在阅读时养成圈、点、批、划的习惯，把自己的疑问处圈划出来，将自己的想法在旁边做好批注，这些都是学生阅读思维的体现；还要求学生针对作品写一些简单的鉴赏评价．提高学生的书面语言表达能力。
无论是读、说还是写，都是学生感知文本、分析、概括甚至创造的思维的过程。只要学生的思维不断扩散发展．就不愁学生的阅读理解能力不会提高。
三、添设思维阶梯，拾级而上是加强学生思维训练的关键
阅读思维的过程可分为认识性思维、理解性思维、评价性思维和创造性思维。阅读训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，让人如履平地就会丧失攀登的意义，所以阅读教学应当循序渐进，在进行阅读思维训练时必须讲究“梯度”。
1．纠正学生的阅读暗病，提高学生的阅读速度。在课堂阅读中．特别是阅读较长篇幅的文章时．很多学生眼睛一直盯在书本上，但脑中想的却是另一个问题，书中的信息完全没有或者很少进入大脑，这叫“假阅读”。针对这种情况，可采用跳读、速读、略读等方法，训练学生做到眼脑一致，以提高学生思维的敏捷胜。有了思维的敏捷性．学生在处理问题和解决问题的过程中．就能适应变化的情况来积极地思维．周到地考虑．正确地判断和迅速地作出结论。在提高学生阅读速度的同时，还通过具体的字、词、句等方面的训练，加强学生对文本的理解，提升学生的理解性思维。
2．指导学生进行比较阅读训练。比较的形式多种多样，可对文章的内容、形式进行比较；也可就文章的选材、结构、立意、语言风格进行比较：还可就同一题材的不同作品或同一作者不同时期的作品进行比较。教师要教会学生善于比较，指导学生分析并归纳材料的异同．培养学生的辨别和分类能力．以深化学生的思维能力。
3．鼓励学生根据自己的阅读感受写一些鉴赏及评论性小论文。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应鼓励学生敢于说真话，写真情，不盲从守旧，不受所谓的“权威”的束缚限制，要有自己独立的思考．要敢于创新．以发展学生的评价性思维和创造性思维。
总之，阅读教学是语文教学的重要部分，阅读教学工作任重而道远，不可能一蹴而就。但只要在阅读教学中加强思维训练，使学生养成良好的思维品质，让学生的思维不断地延伸、扩散、完善，就能有效地提高学生的阅读理解能力。