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【关键词】 数学教学；教学情境；创设
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）16—0115—01
《义务教育数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。实践证明，在数学课堂教学中创设良好的教学情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生合作交流、动手操作的学习习惯，使数学课堂教学高效进行。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈数学课堂教学情境的创设。
一、创设生活化的教学情境
《义务教育数学课程标准》倡导“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，“让学生感受到数学就在他们的周围”，因此，教师在数学教学中应充分利用学生已有的生活经验，挖掘学生熟悉的生活实例，创设贴近学生生活的情境，使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围事物，在熟悉的情境中学习数学，理解数学。
如，教学“毫米的认识”时，为了帮助学生建立1毫米的长度概念，使学生更好地理解1毫米到底有多长，笔者准备了生活中常用的、学生非常熟悉的电话卡、公交卡、医疗就诊卡等厚度是1毫米的物品，让学生看一看、摸一摸，体验1毫米的厚度；说一说生活中用1毫米作单位的事物，感知毫米与生活的联系，使抽象的数学概念变成看得见、摸得着的东西，学生从中经历了数学概念的形成过程，真正地理解了数学概念。
二 、创设动手操作的教学情境
心理学研究表明，儿童的智力活动与他对周围物体的作用是密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自于他们作用于物体的活动。小学数学学习是一项重要的智力活动，具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，从而理解数学概念和法则。根据儿童学习的这一特点，在教学中，尤其在教学的重、难点处，教师应尽可能地根据新知识所涉及到的内容组织实践操作活动，让每个学生都有动手操作的机会，使他们在操作实践中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，发展数学思维，寻找数学规律，提炼数学思想方法。
如，在教学“四边形”时，笔者依据教材例1、例2设计了三个操作活动。第一个活动是涂一涂，把自己认为是四边形的图形涂上颜色；第二个活动是剪一剪，让学生剪出三个以上不同的四边形；第三个活动是分一分，小组合作把自己桌子上的四边形进行分类。这一系列的活动，使学生从众多的图形中找出了四边形，明白了四边形的特点，了解不同四边形各自的特征，参与了探索图形性质的过程。实践证明：创设这样的情境激发了学生的灵感，培养了学生动手操作的能力，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在自主探究中体验和享受成功的喜悦。
三、创设游戏性的教学情境
小学生活泼好动，喜欢做游戏。创设有趣的游戏情境，有助于学生在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣，使学生在愉悦中尽情地学习。
如，在教学“找规律”一课时，笔者利用游戏导入新课：同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面咱们先来玩个“动作接龙”游戏。笔者先做一次，口念：嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓，动作：击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩。然后问学生，看谁能按老师的动作接着做下去。这样，有效激发了学生学习的兴趣，为学习新知识打下良好的基础。
四、创设悬念式的教学情境
悬念是指课堂教学中，教师针对学生求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性且足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可以依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。
例如，教学“有余数的除法”时，笔者设置了这样的悬念：用多媒体课件出示图形☆△□☆△□☆△□……让学生猜一猜第12个是什么图形？第18个是什么图形？第28个……教师刻意神秘地告诉学生说自己不看屏幕，就能猜出它是什么。当学生听老师说出图形时，感到惊奇不已。这时笔者趁机导入新课：学习了这节课之后你就会明白老师是怎样知道的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切，学习效果特别好。
总之，数学教学是一门创造性的艺术。创设情境是小学数学教学常用的一种手段，方式多种多样。但一定要以教材为依据，服务于教学；要联系实际生活，有利于学生的自主发展；要具有探索性，有助于学生对数学知识的理解和升华。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）16—0115—01
《义务教育数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。实践证明，在数学课堂教学中创设良好的教学情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生合作交流、动手操作的学习习惯，使数学课堂教学高效进行。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈数学课堂教学情境的创设。
一、创设生活化的教学情境
《义务教育数学课程标准》倡导“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，“让学生感受到数学就在他们的周围”，因此，教师在数学教学中应充分利用学生已有的生活经验，挖掘学生熟悉的生活实例，创设贴近学生生活的情境，使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围事物，在熟悉的情境中学习数学，理解数学。
如，教学“毫米的认识”时，为了帮助学生建立1毫米的长度概念，使学生更好地理解1毫米到底有多长，笔者准备了生活中常用的、学生非常熟悉的电话卡、公交卡、医疗就诊卡等厚度是1毫米的物品，让学生看一看、摸一摸，体验1毫米的厚度；说一说生活中用1毫米作单位的事物，感知毫米与生活的联系，使抽象的数学概念变成看得见、摸得着的东西，学生从中经历了数学概念的形成过程，真正地理解了数学概念。
二 、创设动手操作的教学情境
心理学研究表明，儿童的智力活动与他对周围物体的作用是密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自于他们作用于物体的活动。小学数学学习是一项重要的智力活动，具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，从而理解数学概念和法则。根据儿童学习的这一特点，在教学中，尤其在教学的重、难点处，教师应尽可能地根据新知识所涉及到的内容组织实践操作活动，让每个学生都有动手操作的机会，使他们在操作实践中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，发展数学思维，寻找数学规律，提炼数学思想方法。
如，在教学“四边形”时，笔者依据教材例1、例2设计了三个操作活动。第一个活动是涂一涂，把自己认为是四边形的图形涂上颜色；第二个活动是剪一剪，让学生剪出三个以上不同的四边形；第三个活动是分一分，小组合作把自己桌子上的四边形进行分类。这一系列的活动，使学生从众多的图形中找出了四边形，明白了四边形的特点，了解不同四边形各自的特征，参与了探索图形性质的过程。实践证明：创设这样的情境激发了学生的灵感，培养了学生动手操作的能力，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在自主探究中体验和享受成功的喜悦。
三、创设游戏性的教学情境
小学生活泼好动，喜欢做游戏。创设有趣的游戏情境，有助于学生在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣，使学生在愉悦中尽情地学习。
如，在教学“找规律”一课时，笔者利用游戏导入新课：同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面咱们先来玩个“动作接龙”游戏。笔者先做一次，口念：嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓，动作：击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩。然后问学生，看谁能按老师的动作接着做下去。这样，有效激发了学生学习的兴趣，为学习新知识打下良好的基础。
四、创设悬念式的教学情境
悬念是指课堂教学中，教师针对学生求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性且足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可以依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。
例如，教学“有余数的除法”时，笔者设置了这样的悬念：用多媒体课件出示图形☆△□☆△□☆△□……让学生猜一猜第12个是什么图形？第18个是什么图形？第28个……教师刻意神秘地告诉学生说自己不看屏幕，就能猜出它是什么。当学生听老师说出图形时，感到惊奇不已。这时笔者趁机导入新课：学习了这节课之后你就会明白老师是怎样知道的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切，学习效果特别好。
总之，数学教学是一门创造性的艺术。创设情境是小学数学教学常用的一种手段，方式多种多样。但一定要以教材为依据，服务于教学；要联系实际生活，有利于学生的自主发展；要具有探索性，有助于学生对数学知识的理解和升华。
编辑：谢颖丽