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[摘要]以“五重”促“五性”，优化课堂教学，使课堂成为培养学生自主探究学习的主渠道。
[关键词]五重 五性 英语教学
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者在优化课堂教学、使课堂成为培养学生自主探究学习的主渠道的实践中，逐步形成了以“五重”促“五性”的自主探究性教学特色，现就自己的实践体会与各位同仁交流。
1．以“五重”促“五性”，探索特色课堂教学
自主探究方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，是创造性地引导和促进学生主动地、富有个性地学习的重要保证。笔者围绕学生学习方式的“五性”，建构了以“五重”促“五性”的特色教学，旨在以“五重”（重情感、重个性、重自主、重探究、重实践）促“五性”（体验性、独特性、独立性、主动性、问题性）的发展。
（1）重情感——激活学生学习方式的“体验性”
体验是知识增长的过程，也是身心和人格健全发展的过程。“重情感”，就是强调教师巧用有情、有趣的语言，采用灵活多样的组织形式，创设良好的教学情境，引领学生进入角色，主动接受学习。如：针对学生难于在短时间内将所学重点句型表达流利、记熟、记牢的现象，我常用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写的能力。“重情感”就是以教师的“情”激活学生的“感”，让学生在学习中体验，在体验中成长。
（2）重个性——珍视学生学习方式的“独特性”
课堂教学要“重个性”，要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为呼唤学生富有个性的发展创造空间。为了激发学生学习的积极性，我鼓励学生每天做英语报告，通过查阅资料、工具书或网络，选择他们感兴趣的内容与形式，达到了丰富课堂内容、关注学生情感、营造宽松、民主、和谐的教学气氛的目的，还锻炼了学生的自主学习和思维能力。要变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发其自主探究的兴趣。当然，教师还应把握学生自主性的“度”，避免学生过于自主而脱离了教学中心。
（3）重自主——促进学生学习方式的“独立性”
要相信每个学生都具有潜在的和显性的独立学习能力，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习，要培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。调查表明，刚升高中的学生还十分留恋初中的英语教学方法，仍喜欢教师多组织一些表演、游戏和对话活动等，这与其年龄和心理特点有关。因此，在教学时要多使用直观教学手段，可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等进行教学，使学生保持兴奋状态，提高学习效率。还要设计以学生为中心的教学活动，为学生创设轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与热情，调动其积极性，培养其学习英语的兴趣。
（4）重探究——激发学生学习方式的“主动性”
主动性的特征为：我要学。“重探究”就是要使学习过程成为“我要学”，不仅要强调学生在探究中的动手，更强调动脑。例如：定语从句是语法难点，也是理解长难句式的基本点。笔者采取让学生去发现句式，注意其规律在先，再总结定语从句的规则，然后编成顺口流，达到熟悉定语从句，最终达到学会并运用的目的。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以，笔者利用学生这一心理特点，引导和启发学生先整体感知教材，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知，突出了学习方法的指导及其感悟、将学习的重点和难点化解在感知与理解、体验中循序渐进，其过程对学生产生了莫大的吸引与挑战，激发了其学习主动性，有效地培养了他们的探究意识和释疑能力。
（5）重实践——开启学生学习方式的“问题性”
现代学习方式特别强调通过问题来进行学习，再通过学习来生成问题。 “重实践”的课堂教学让学生走出文本以外的世界，去发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈的学习欲望。
教师要引领学生拓展学习领域，注重知识迁移，引导他们发现新问题，面对问题，并不断探索加以解决。当学生以敏锐的洞察力发现问题并解决了问题时，就有了强大的学习动力，开启了心智，激发了热情，也就领略到学习的乐趣与魅力。
2．引领学生成为英语学习自主探究的主人
德国教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生自己去发现真理。”的确，我们应把重点放在“带领学生走向知识”，要引导他们通过自主探究去发现问题、解决问题，并学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，以期达到在学习知识与技能的同时发展学生探究学习的能力。这样才能使学生在走出课堂后，具有独立面对生活的能力，为学生的终身发展打下坚实基础。
参考文献
[1]林立,王之江.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师大出版社，2005年版
[关键词]五重 五性 英语教学
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者在优化课堂教学、使课堂成为培养学生自主探究学习的主渠道的实践中，逐步形成了以“五重”促“五性”的自主探究性教学特色，现就自己的实践体会与各位同仁交流。
1．以“五重”促“五性”，探索特色课堂教学
自主探究方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，是创造性地引导和促进学生主动地、富有个性地学习的重要保证。笔者围绕学生学习方式的“五性”，建构了以“五重”促“五性”的特色教学，旨在以“五重”（重情感、重个性、重自主、重探究、重实践）促“五性”（体验性、独特性、独立性、主动性、问题性）的发展。
（1）重情感——激活学生学习方式的“体验性”
体验是知识增长的过程，也是身心和人格健全发展的过程。“重情感”，就是强调教师巧用有情、有趣的语言，采用灵活多样的组织形式，创设良好的教学情境，引领学生进入角色，主动接受学习。如：针对学生难于在短时间内将所学重点句型表达流利、记熟、记牢的现象，我常用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写的能力。“重情感”就是以教师的“情”激活学生的“感”，让学生在学习中体验，在体验中成长。
（2）重个性——珍视学生学习方式的“独特性”
课堂教学要“重个性”，要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为呼唤学生富有个性的发展创造空间。为了激发学生学习的积极性，我鼓励学生每天做英语报告，通过查阅资料、工具书或网络，选择他们感兴趣的内容与形式，达到了丰富课堂内容、关注学生情感、营造宽松、民主、和谐的教学气氛的目的，还锻炼了学生的自主学习和思维能力。要变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发其自主探究的兴趣。当然，教师还应把握学生自主性的“度”，避免学生过于自主而脱离了教学中心。
（3）重自主——促进学生学习方式的“独立性”
要相信每个学生都具有潜在的和显性的独立学习能力，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习，要培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。调查表明，刚升高中的学生还十分留恋初中的英语教学方法，仍喜欢教师多组织一些表演、游戏和对话活动等，这与其年龄和心理特点有关。因此，在教学时要多使用直观教学手段，可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等进行教学，使学生保持兴奋状态，提高学习效率。还要设计以学生为中心的教学活动，为学生创设轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与热情，调动其积极性，培养其学习英语的兴趣。
（4）重探究——激发学生学习方式的“主动性”
主动性的特征为：我要学。“重探究”就是要使学习过程成为“我要学”，不仅要强调学生在探究中的动手，更强调动脑。例如：定语从句是语法难点，也是理解长难句式的基本点。笔者采取让学生去发现句式，注意其规律在先，再总结定语从句的规则，然后编成顺口流，达到熟悉定语从句，最终达到学会并运用的目的。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以，笔者利用学生这一心理特点，引导和启发学生先整体感知教材，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知，突出了学习方法的指导及其感悟、将学习的重点和难点化解在感知与理解、体验中循序渐进，其过程对学生产生了莫大的吸引与挑战，激发了其学习主动性，有效地培养了他们的探究意识和释疑能力。
（5）重实践——开启学生学习方式的“问题性”
现代学习方式特别强调通过问题来进行学习，再通过学习来生成问题。 “重实践”的课堂教学让学生走出文本以外的世界，去发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈的学习欲望。
教师要引领学生拓展学习领域，注重知识迁移，引导他们发现新问题，面对问题，并不断探索加以解决。当学生以敏锐的洞察力发现问题并解决了问题时，就有了强大的学习动力，开启了心智，激发了热情，也就领略到学习的乐趣与魅力。
2．引领学生成为英语学习自主探究的主人
德国教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生自己去发现真理。”的确，我们应把重点放在“带领学生走向知识”，要引导他们通过自主探究去发现问题、解决问题，并学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，以期达到在学习知识与技能的同时发展学生探究学习的能力。这样才能使学生在走出课堂后，具有独立面对生活的能力，为学生的终身发展打下坚实基础。
参考文献
[1]林立,王之江.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师大出版社，2005年版