论文部分内容阅读
一、吸取传统语文教育经验
要提高作文教学效率，可以吸取源于汉语特点的传统教育经验。
1.丰富词汇。积累词汇，丰富学生的语言，对提高其作文水平有重大意义。古人积累词汇有两条宝贵的经验可供借鉴：首先，是集中识字积词的经验，认识一定数量的汉字后才阅读文章。其次，是在具体语言环境中识字积词的经验，即通过文选式教材，学习汉语的经验。
2.重视“诗教”。教育家、语言学家郭绍虞论述“诗教”问题时曾说：“‘不学诗无以言’，并不是说要学诗以后才会说话而是说学诗以后说漂亮的话，说得体的话。”我们的祖先重视“诗教”，诗歌创作光辉灿烂。当前，社会文风出现直、露、浅等弊病(即书面语言太粗俗、太浅陋、太贫乏)。其中很重要的原因是基础教育阶段废除了“诗教”，学生不读诗或少读诗，更不用说写诗，致使诗化作品越来越少。笔者认为，作文教学应注重“诗教”，以此提高学生的书面表达能力。
二、作文教学中渗透能力培养
1.积累素材。观察是写作的基础，要使学生写好作文，首先是要引导学生观察，培养学生积累素材的能力。在作文前，应引导学生自觉地参与观察，才能培养其观察能力，才能使其获得丰富的作文素材，获得生活的体验和审美的情趣。
2.鼓励练笔。要使学生出口成章，逐步从“不想说，不敢说，不会说”过渡到“我想说，我敢说，我会说”。可要求学生随堂练笔，活动之后练笔，坚持写日记(周记)及读书笔记，还要引导学生养成用文字表情达意的习惯。经过长期的练笔训练，当写作成为学生的习惯和需要时，其书面表达能力必将有大幅度提高。
3.培养想象力。通过想象力训练，发展学生的创造思维，使他们能够在文中表达自己的真情感受，展露学生纯真的心。具体做法有：(1)抓住题目想象法。指在作文之前引导学生审题，培养并提高学生的审题能力，使之准确把握题意，避免偏题、离题的现象。(2)抓住画面想象法。引导学生发现画面中蕴涵着的丰富思想内容，创设有我之景的画面想象，要扩展景内之景，还要寻求景外之景，使画面更丰富。
4.培养感悟能力。感悟能力是由人的各种素质(如心理，文化、智力等)综合而成的。在写作教学中，应引导学生做生活的有心人，用心去观察身边的世界，以一分好奇去体察和思考，以几分细腻去寻觅平凡生活的真善美，以多样情怀去挖掘生命的智慧和哲理。感悟生活的能力提高了，“美”的事物就会从作文中表现出来。如从普通的同学交往感悟出友爱的珍贵；从常规检查中感悟出责任的意义；从师生摩擦的插曲中感悟出“忘年交”的真诚……
同时，要引导学生去发现生活中的矛盾，并写出这种矛盾，使文章避免平铺直叙，而能生动感人。如叙写亲情，很多学生觉得无从下笔。此时，教师可适当点拨，指出琐碎细节、家庭冷暖是构成生活矛盾的基本条件，平凡中孕育着意外的惊异。经点拨，当学生对生活的感受和情绪达到一定程度，心中的写作欲望便逐渐萌动到呼之欲出，产生了用文字倾诉的冲动。
三、培养学生的自改能力
作文评改是作文教学的重要组成部分。在作文教学中，必须打破传统教学的框框，培养学生“自改作文”的能力。
1.精心指导。要让学生互评、互改、自改作文，教师必须要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让学生知晓，培养学生评改作文的能力。为此，教师应做到以下几点：(1)注意复习旧知，提高能力。在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，从而对作文进行评判。(2)加强阅读指导，找准文章缺憾。如看习作是否合乎体裁；题目与内容是否一致；主题是否突出、是否升华、是否游离、是否走题；结构是否清晰；过渡是否自然；谋篇布局是否合理；语言是否得体、准确、流畅；是否有错别字；卷面是否工整等。(3)紧扣“改”字，加强练习。主要是改题目、改结构、改句子等。(4)把握“思”字，注重思维的培养。在具体的评改过程中，要让学生正确判断义章的思维是否符合认识规律，即其思维的顺序是否连贯、思维的角度是否有所创新等。
2.具体实践。(1)教师示范。教师选择一篇中等水平的作文，在原文中将错别字、病句等标注方框和横线，旁批正确的字及修改通顺的句子，精彩的语句下标注圈线，旁边加上简略的评语，其它增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评。将这样一份评改样卷印发给每个学生。(2)明确具体评改的要求与程序。教师向学生讲明评改的标准及评改的形式。(3)让学生试评同一文章，然后组织讨论，明确哪些应改动，哪些应下评语，这样，学生基本掌握了评改的要求、程序和方法，自然就树立了信心。(4)根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评改一次以后再交换对象。(5)教师抽查，了解作文的评改情况。(6)统一讲评。(7)学生读自己的作文及评改，对评改持不同看法者，可以征求老师的意见。(8)学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回学生手中，在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿。(9)张贴优秀的作文和评改得当的作文，让学生阅读并对照自己的作文进行思考。
实践证明，教师通过指导学生自改作文，互改作文，激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
责编 雷 靖
要提高作文教学效率，可以吸取源于汉语特点的传统教育经验。
1.丰富词汇。积累词汇，丰富学生的语言，对提高其作文水平有重大意义。古人积累词汇有两条宝贵的经验可供借鉴：首先，是集中识字积词的经验，认识一定数量的汉字后才阅读文章。其次，是在具体语言环境中识字积词的经验，即通过文选式教材，学习汉语的经验。
2.重视“诗教”。教育家、语言学家郭绍虞论述“诗教”问题时曾说：“‘不学诗无以言’，并不是说要学诗以后才会说话而是说学诗以后说漂亮的话，说得体的话。”我们的祖先重视“诗教”，诗歌创作光辉灿烂。当前，社会文风出现直、露、浅等弊病(即书面语言太粗俗、太浅陋、太贫乏)。其中很重要的原因是基础教育阶段废除了“诗教”，学生不读诗或少读诗，更不用说写诗，致使诗化作品越来越少。笔者认为，作文教学应注重“诗教”，以此提高学生的书面表达能力。
二、作文教学中渗透能力培养
1.积累素材。观察是写作的基础，要使学生写好作文，首先是要引导学生观察，培养学生积累素材的能力。在作文前，应引导学生自觉地参与观察，才能培养其观察能力，才能使其获得丰富的作文素材，获得生活的体验和审美的情趣。
2.鼓励练笔。要使学生出口成章，逐步从“不想说，不敢说，不会说”过渡到“我想说，我敢说，我会说”。可要求学生随堂练笔，活动之后练笔，坚持写日记(周记)及读书笔记，还要引导学生养成用文字表情达意的习惯。经过长期的练笔训练，当写作成为学生的习惯和需要时，其书面表达能力必将有大幅度提高。
3.培养想象力。通过想象力训练，发展学生的创造思维，使他们能够在文中表达自己的真情感受，展露学生纯真的心。具体做法有：(1)抓住题目想象法。指在作文之前引导学生审题，培养并提高学生的审题能力，使之准确把握题意，避免偏题、离题的现象。(2)抓住画面想象法。引导学生发现画面中蕴涵着的丰富思想内容，创设有我之景的画面想象，要扩展景内之景，还要寻求景外之景，使画面更丰富。
4.培养感悟能力。感悟能力是由人的各种素质(如心理，文化、智力等)综合而成的。在写作教学中，应引导学生做生活的有心人，用心去观察身边的世界，以一分好奇去体察和思考，以几分细腻去寻觅平凡生活的真善美，以多样情怀去挖掘生命的智慧和哲理。感悟生活的能力提高了，“美”的事物就会从作文中表现出来。如从普通的同学交往感悟出友爱的珍贵；从常规检查中感悟出责任的意义；从师生摩擦的插曲中感悟出“忘年交”的真诚……
同时，要引导学生去发现生活中的矛盾，并写出这种矛盾，使文章避免平铺直叙，而能生动感人。如叙写亲情，很多学生觉得无从下笔。此时，教师可适当点拨，指出琐碎细节、家庭冷暖是构成生活矛盾的基本条件，平凡中孕育着意外的惊异。经点拨，当学生对生活的感受和情绪达到一定程度，心中的写作欲望便逐渐萌动到呼之欲出，产生了用文字倾诉的冲动。
三、培养学生的自改能力
作文评改是作文教学的重要组成部分。在作文教学中，必须打破传统教学的框框，培养学生“自改作文”的能力。
1.精心指导。要让学生互评、互改、自改作文，教师必须要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让学生知晓，培养学生评改作文的能力。为此，教师应做到以下几点：(1)注意复习旧知，提高能力。在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，从而对作文进行评判。(2)加强阅读指导，找准文章缺憾。如看习作是否合乎体裁；题目与内容是否一致；主题是否突出、是否升华、是否游离、是否走题；结构是否清晰；过渡是否自然；谋篇布局是否合理；语言是否得体、准确、流畅；是否有错别字；卷面是否工整等。(3)紧扣“改”字，加强练习。主要是改题目、改结构、改句子等。(4)把握“思”字，注重思维的培养。在具体的评改过程中，要让学生正确判断义章的思维是否符合认识规律，即其思维的顺序是否连贯、思维的角度是否有所创新等。
2.具体实践。(1)教师示范。教师选择一篇中等水平的作文，在原文中将错别字、病句等标注方框和横线，旁批正确的字及修改通顺的句子，精彩的语句下标注圈线，旁边加上简略的评语，其它增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评。将这样一份评改样卷印发给每个学生。(2)明确具体评改的要求与程序。教师向学生讲明评改的标准及评改的形式。(3)让学生试评同一文章，然后组织讨论，明确哪些应改动，哪些应下评语，这样，学生基本掌握了评改的要求、程序和方法，自然就树立了信心。(4)根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评改一次以后再交换对象。(5)教师抽查，了解作文的评改情况。(6)统一讲评。(7)学生读自己的作文及评改，对评改持不同看法者，可以征求老师的意见。(8)学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回学生手中，在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿。(9)张贴优秀的作文和评改得当的作文，让学生阅读并对照自己的作文进行思考。
实践证明，教师通过指导学生自改作文，互改作文，激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
责编 雷 靖