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作文教学是初中语文教学中极其重要的环节,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。然而,农村初中由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市初中偏低的现象普遍存在,已经严重影响了语文教学的发展。应如何走出困境呢?我们苦苦探索多年,略有收获。现笔者把当前农村初中作文教学的困惑以及相应的对策谈谈自己的研究心得。
一、农村初中作文教学现状
1.学生方面
当今的农村初中生,十之八九害怕写作,不少学生对作文知识知之甚少,对写作大多有搜肠刮肚之苦,捉襟见肘之窘,只有很少的一部分学生能完成写作任务。学生在写作情感上对作文不感兴趣,持消极态度,能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角,作文成了学生的一种负担。学生的作文质量普遍偏低,作文中不讲究行款格式、随心所欲使用标点符号、字迹潦草、滥用误用词语、乱写错别字的现象俯拾皆是,作文中的病句多,前言不达后语的多,作文内容空洞,中心不明,结构零乱,作文缺乏创新精神。
2.教师方面
农村初中有的语文教师在开学初制订教学计划时,只是笼统地订一个语文教学计划,作文教学只是“蜻蜓点水”,有的甚至只字不提,大多缺乏整个初中的作文训练方案,作文教学随意、无序。在具体的操作过程中,教师注重传授所谓的“技巧”“经验”,忽视对学生的科学实践训练。应试教学占了上风,命题严重脱离学生的思想实际。
二、农村初中作文教学困境的归因分析
1.环境家庭的影响
众所周知,学校教育和家庭教育是密不可分的。城镇的学生自小就受到父母较好的引导,处在学校教育和家庭教育的双重教育环境中。但在农村,家长普遍文化水平不高,不要说给自己的子女在作文上进行指导,就连孩子是否在看书也很少过问。农村学生生活范围极其狭窄,家庭——学校两点一线,很少接触社会,又缺乏丰富的课外活动,学生的生活枯燥无味。这样封闭单调的生活不适应新课改下作文内容的开放性、丰富性要求。
2.学生阅读面狭窄,文化积淀不深厚
常言说:“巧妇难为无米之炊”。作文对于农村地区初中生来说是一大难题,他们常为无“米”下锅而为难。其实,这一问题的根结就在于学生阅读面狭窄,文化积累不够。
原因之一,是受长期以来应试教育根深蒂固的影响,学生学习压力过大,课业负担偏重,往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾,根本无心也无力进行课外阅读。而且,对于少数喜欢阅读课外书的学生,家长、老师还不时出来反对,禁止他们读“闲书”,这使得他们的读书热情遭到了扼杀。
原因之二,是我们的教师习惯于教读课文,对课文知识津津乐道,却很少给学生以自由支配的时间去进行课外阅读和知识积累。至于有计划地向学生推荐书目,并在课内外指导学生阅读的情况更是少之又少。语文学习仅仅拘囿于有限的课本,又怎能让学生文思喷涌、下笔如有神呢?
原因之三,是与学生缺乏阅读兴趣有关。很多学生只喜欢看童话故事、作文选,而对名家名作,反映当代科技的作品涉猎较少,显示了很强的阅读的功利性色彩,影响了学生语文综合素养的提高。
3.教学方法有缺陷
(1)绝大多数教师仍是重阅读课而轻作文课。阅读教学时又把读写分开,没能做到读写结合。有些教师平时疏于对学生的作文训练,到考前却教给学生所谓的“应试秘诀”,如何把写过的作文改头换面,而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。
(2)农村初中大部分教师仍采用传统的“教师布置作文题——学生作文——教师批改作文——课堂讲评作文”的作文教学模式。作文练习完全成了一个沉重的负担,产生了严重的心理障碍,更谈不上学生写作能力的提高了。
(3)教师作文的批改未能起到促进作用。教师作文批改方法单一、呆板,教师精批细改的方式也导致作文批改周期过长,降低了学生对作文的“热度”。
三、农村初中作文教学的对策
尽管作文难教难写,然而作文还是要写的,写作教学也还是要坚持下去的。在此,笔者就自己二十年的农村初中作文教学摸索,以及在吸取其他老师的教学实践精髓的基础上,谈谈自己的几点尝试。
1.以读促写,提高学生的写作水平
叶圣陶先生说过:“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”“读书破万卷,下笔如有神”,阅读对于写作的基础作用表现在两个方面:一方面是语言材料的积累,另一方面是语言技巧的借鉴。所以教师要在指导学生学好课本知识的情况下,积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书,多渠道获取大量信息。这样做,不仅使学生获得了写作的材料,还充实了他们的思想,为提高学生的习作质量拓宽了道路。
2.体验生活,指导学生到广阔的农村社会生活中去汲取写作的不竭源泉
毛泽东同志说:“社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。”学生要写作,首先要有素材,而素材来源于生活。农村作文教学只有立足于农村,让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。
其实,与城市学生相比,农村孩子在实践能力和作文素材积累方面具有优势。尽管现在农村学生学习负担很重,很少有机会参加劳动,但星期天和寒暑假,还是有相当一部分时间可供自由支配的。教师可以指导学生写写自己干农活,放牛、喂鸡、赶鸭之类有趣的事,在获得丰收的高兴之余,也能品味“把酒话桑麻”的美味。春天来了,他们去山上采摘蕨菜、竹笋等;夏天来了,他们去河里摸鱼虾、田螺等;秋天来了,他们去山上采野果;冬天来了,我们堆雪人、打雪仗、烤红薯……这都是很有趣的事,也是农村特有的生活信息,为什么不写写呢?农村的世界虽是朴素的,但只要做生活的有心人,同样能写出区别于城市的独具魅力的闪光点的作文。如歌咏农村新貌、四季风光;收集、学习农村劳动人民生动、优美、丰富的谚语、俗语及农民豪爽真挚的乡村土话等;抒写农村变化,感受时代脉搏;记叙学习农技农艺,体验农村生活;描绘乡俗民风;品赏家乡特产,宣扬家乡美名等。这样,只要坚持“不熟悉的不写”的写作原则,何愁写不出具有真情实感的文章呢?
3.活化作文评改方法
传统的作文评改方法对教师来说无疑像愚公移山,移完这堆,又移那堆,精疲力竭,但收效甚微。有的学生甚至连看也不看就塞入书包。学生似乎往往只关心自己习作上的“分数”,对老师的“评改”“批语”却无动于衷。所以,教师要善于打破传统和常规,创新作文的评改方法。
教师要搞好讲评。讲评时对学生的作文要多肯定,多鼓励,少批评。学生的每一篇作文,大多是经过他们冥思苦想而获得的成果,来之不易,应该受到老师的尊重和理解,所以,老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点,哪怕就一个精当的词,一个优美的句子,都应及时地给予鼓励,以达到扬长避短的目的。教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题,以点促面的进行讲评。作文讲评要及时,要抢在学生写作热情和兴趣消退之前,让学生辛苦写作后尽快品尝到成功的喜悦,看到自己作文的进步与不足,这样才能鼓舞学生学好作文的信心和决心。
四、结束语
总而言之,农村中学的作文教学确实陷入困境之中,是语文教学中老大难问题,到了非改革变新不可的地步,我们农村初中语文教师肩负着不可推卸的责任。“教无定法”,只要能切实提高我们农村中学学生的写作水平就是可取的。只要广大的农村初中语文教师携手面对,去反思、去探讨、去实践,农村初中作文教学一定会迎来明媚的春天。
作者单位:凤山县中学
一、农村初中作文教学现状
1.学生方面
当今的农村初中生,十之八九害怕写作,不少学生对作文知识知之甚少,对写作大多有搜肠刮肚之苦,捉襟见肘之窘,只有很少的一部分学生能完成写作任务。学生在写作情感上对作文不感兴趣,持消极态度,能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角,作文成了学生的一种负担。学生的作文质量普遍偏低,作文中不讲究行款格式、随心所欲使用标点符号、字迹潦草、滥用误用词语、乱写错别字的现象俯拾皆是,作文中的病句多,前言不达后语的多,作文内容空洞,中心不明,结构零乱,作文缺乏创新精神。
2.教师方面
农村初中有的语文教师在开学初制订教学计划时,只是笼统地订一个语文教学计划,作文教学只是“蜻蜓点水”,有的甚至只字不提,大多缺乏整个初中的作文训练方案,作文教学随意、无序。在具体的操作过程中,教师注重传授所谓的“技巧”“经验”,忽视对学生的科学实践训练。应试教学占了上风,命题严重脱离学生的思想实际。
二、农村初中作文教学困境的归因分析
1.环境家庭的影响
众所周知,学校教育和家庭教育是密不可分的。城镇的学生自小就受到父母较好的引导,处在学校教育和家庭教育的双重教育环境中。但在农村,家长普遍文化水平不高,不要说给自己的子女在作文上进行指导,就连孩子是否在看书也很少过问。农村学生生活范围极其狭窄,家庭——学校两点一线,很少接触社会,又缺乏丰富的课外活动,学生的生活枯燥无味。这样封闭单调的生活不适应新课改下作文内容的开放性、丰富性要求。
2.学生阅读面狭窄,文化积淀不深厚
常言说:“巧妇难为无米之炊”。作文对于农村地区初中生来说是一大难题,他们常为无“米”下锅而为难。其实,这一问题的根结就在于学生阅读面狭窄,文化积累不够。
原因之一,是受长期以来应试教育根深蒂固的影响,学生学习压力过大,课业负担偏重,往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾,根本无心也无力进行课外阅读。而且,对于少数喜欢阅读课外书的学生,家长、老师还不时出来反对,禁止他们读“闲书”,这使得他们的读书热情遭到了扼杀。
原因之二,是我们的教师习惯于教读课文,对课文知识津津乐道,却很少给学生以自由支配的时间去进行课外阅读和知识积累。至于有计划地向学生推荐书目,并在课内外指导学生阅读的情况更是少之又少。语文学习仅仅拘囿于有限的课本,又怎能让学生文思喷涌、下笔如有神呢?
原因之三,是与学生缺乏阅读兴趣有关。很多学生只喜欢看童话故事、作文选,而对名家名作,反映当代科技的作品涉猎较少,显示了很强的阅读的功利性色彩,影响了学生语文综合素养的提高。
3.教学方法有缺陷
(1)绝大多数教师仍是重阅读课而轻作文课。阅读教学时又把读写分开,没能做到读写结合。有些教师平时疏于对学生的作文训练,到考前却教给学生所谓的“应试秘诀”,如何把写过的作文改头换面,而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。
(2)农村初中大部分教师仍采用传统的“教师布置作文题——学生作文——教师批改作文——课堂讲评作文”的作文教学模式。作文练习完全成了一个沉重的负担,产生了严重的心理障碍,更谈不上学生写作能力的提高了。
(3)教师作文的批改未能起到促进作用。教师作文批改方法单一、呆板,教师精批细改的方式也导致作文批改周期过长,降低了学生对作文的“热度”。
三、农村初中作文教学的对策
尽管作文难教难写,然而作文还是要写的,写作教学也还是要坚持下去的。在此,笔者就自己二十年的农村初中作文教学摸索,以及在吸取其他老师的教学实践精髓的基础上,谈谈自己的几点尝试。
1.以读促写,提高学生的写作水平
叶圣陶先生说过:“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”“读书破万卷,下笔如有神”,阅读对于写作的基础作用表现在两个方面:一方面是语言材料的积累,另一方面是语言技巧的借鉴。所以教师要在指导学生学好课本知识的情况下,积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书,多渠道获取大量信息。这样做,不仅使学生获得了写作的材料,还充实了他们的思想,为提高学生的习作质量拓宽了道路。
2.体验生活,指导学生到广阔的农村社会生活中去汲取写作的不竭源泉
毛泽东同志说:“社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。”学生要写作,首先要有素材,而素材来源于生活。农村作文教学只有立足于农村,让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。
其实,与城市学生相比,农村孩子在实践能力和作文素材积累方面具有优势。尽管现在农村学生学习负担很重,很少有机会参加劳动,但星期天和寒暑假,还是有相当一部分时间可供自由支配的。教师可以指导学生写写自己干农活,放牛、喂鸡、赶鸭之类有趣的事,在获得丰收的高兴之余,也能品味“把酒话桑麻”的美味。春天来了,他们去山上采摘蕨菜、竹笋等;夏天来了,他们去河里摸鱼虾、田螺等;秋天来了,他们去山上采野果;冬天来了,我们堆雪人、打雪仗、烤红薯……这都是很有趣的事,也是农村特有的生活信息,为什么不写写呢?农村的世界虽是朴素的,但只要做生活的有心人,同样能写出区别于城市的独具魅力的闪光点的作文。如歌咏农村新貌、四季风光;收集、学习农村劳动人民生动、优美、丰富的谚语、俗语及农民豪爽真挚的乡村土话等;抒写农村变化,感受时代脉搏;记叙学习农技农艺,体验农村生活;描绘乡俗民风;品赏家乡特产,宣扬家乡美名等。这样,只要坚持“不熟悉的不写”的写作原则,何愁写不出具有真情实感的文章呢?
3.活化作文评改方法
传统的作文评改方法对教师来说无疑像愚公移山,移完这堆,又移那堆,精疲力竭,但收效甚微。有的学生甚至连看也不看就塞入书包。学生似乎往往只关心自己习作上的“分数”,对老师的“评改”“批语”却无动于衷。所以,教师要善于打破传统和常规,创新作文的评改方法。
教师要搞好讲评。讲评时对学生的作文要多肯定,多鼓励,少批评。学生的每一篇作文,大多是经过他们冥思苦想而获得的成果,来之不易,应该受到老师的尊重和理解,所以,老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点,哪怕就一个精当的词,一个优美的句子,都应及时地给予鼓励,以达到扬长避短的目的。教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题,以点促面的进行讲评。作文讲评要及时,要抢在学生写作热情和兴趣消退之前,让学生辛苦写作后尽快品尝到成功的喜悦,看到自己作文的进步与不足,这样才能鼓舞学生学好作文的信心和决心。
四、结束语
总而言之,农村中学的作文教学确实陷入困境之中,是语文教学中老大难问题,到了非改革变新不可的地步,我们农村初中语文教师肩负着不可推卸的责任。“教无定法”,只要能切实提高我们农村中学学生的写作水平就是可取的。只要广大的农村初中语文教师携手面对,去反思、去探讨、去实践,农村初中作文教学一定会迎来明媚的春天。
作者单位:凤山县中学