论文部分内容阅读
摘 要： 文章主要阐述了新课程下教师如何尊重学生的个性差异、个体需求差异，从而探索一条适合学生个性发展的教学模式，全面提高学生的身体和心理素质，促使学生的个性充分发展。
关键词： 新课程 个性化 体育教学
学生之间存在个体个性差异，而这个差异是显著的，正如世界上找不到完全相同的一对树叶，我们也找不到两个完全相似的学生，当然也不会找到一种适合任何学生的教学方法。在教学中教师要关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。研究者们通过“个性化”体育教学的探讨，试图通过教学过程的多个环节，探索一条适合学生个性发展的教学模式，来全面提高学生的身体和心理素质，促使学生的个性得到充分发展。对于新课程标准下的体育“个性化”教学，我认为应从以下几个方面开展。
一、需要“个性化”的教师
鼓励教师的创造性，体现教学的个性化，体育新课程对学校和教师提出了一些共性的要求，同时又要有个性化要求：每所学校、每个教师都应该有自己的特点。乌申斯基说：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”体育教师所从事的是身体锻炼科学性、教学方法艺术性的事业，怎能把自己和学生塑造成缺少个性的形象？新课程和教材无论是在教学的组织、教学过程，还是教学风格上，都给教师以很大的空间。所以，体育教师完全可以根据自身的特长、知识经验和本班学生的具体情况进行个性化处理。比如：有绘画特长的老师，可以在场地布置方面呈现出创造性；有音乐天赋的老师可以在课堂上将体育与音乐进行整合教学；擅长幽默的老师可以让自己的幽默成为师生间情感交融的催化剂……萧山区前进初中的体育教师擅长武术，他们的武术特色班不正说明了这一点吗？今后的体育教学，应该是一个学校一种样子，一位体育教师一种教学风格，而不是千篇一律。
二、制定“个性化”的课程
个性是不能“复制”的。体育教学是一项身体活动 思想活动的复杂工作，不同的体育教师有不同的个性，不同的学生有不同的运动能力，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，对课程内容进行“个性化”的制定，才能收到良好的教学效果。它既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，又包括学校自行设计新课程，比如校本课程。当然开发的目的是尽可能地发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位；课程的制定强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，因而它应该是开放的、民主的、动态的，且有多种形式的。课程目标应该由“关注知识”向“关注学生”转化，体育教师应该始终关注校本课程研究的前沿，充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，列出“校本课程菜单”，供学生圈点、选择。在制定“个性化”课程的同时，还应该注意到学校的场地、器材，教师的特点、特长和个性，学生的特性和差异性，本地区的环境、气候、温度等因素。
三、发现学生的“个性化”需求
随着当前孩子个性化的发展，体育锻炼产生了个性化的需求。当前，学生更喜欢滑板、街舞等时尚项目，如果体育老师没有更新思想观念，还用跳高、跳远、跑步、做广播体操等几种单调的运动形式来设计体育课，已无法满足学生的需要。围绕体育新课程标准理念的备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法——如果围绕学生来备课，更能解决学生的“个性化”问题。要认真识别、承认、培养发展每个学生的个性。
1.发现、识别他们的个性。青少年的个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。体育教师应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。只有识别出不同个性才能加以引导和教育。
2.鼓励和支持不同个性。强求一定是不可取的。对于个性特征鲜明的孩子不应用同一模式去强求他们，而应允许他们保留那些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人的特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。
3.对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。体育教师在掌握了学生的不同个性后，要针对学生的个性因材施教，选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，培养学生的兴趣，并加以引导和发展，使学生的个性更好地发展。
四、创造满足学生“个性化”发展的学习环境
针对学生身心发展的要求，课程设置要呈现多样性，开设课程包括基础课、选项课、选修课、季节课。涉及的项目也比较多，包括足球、篮球、排球、乒乓球、武术、健美操、田径、体育舞蹈、网球和游泳等项目。有条件的学校可以进行多种课程的设置，可以进行多个班级合班分项上课，变套餐式教学为自助餐式教学，让学生根据自己的爱好、特点和自身的条件选择。要充分调动学生参与的积极性，变老师要你学为我要努力、积极地学，培养学生锻炼的积极性和自觉性，同时为满足学生的不同需求，尽可能地加强体育的场地建设和完善体育设施。
五、进行“个性化”的教学
体育教师应该有开放远大的眼光，容许、支持学生探索不同的体育活动方式；要摒弃整齐划一的传统循环模式，不墨守成规，追求教学风格的个性化；要有敏锐的眼光，善于发现学生的需要，将学生自发的新体育活动方式进行整理研究整合，再通过教学重新回归体育课。在教学方法上要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。北师大章凯博士说过：“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。如何实现这样的目标，这就需要教师以学生的运动能力、个性差异为依据，对备课教案实施个性化处理，从而促使每一个学生都能找到适合自己的个性和运动能力发展的独特领域。 六、完善“个性化”学习评价
在引用评价的标准方面，以往体育教师往往是依据全国或全省统一标准来衡量每一个学生。由于学生先天条件不同，有学生不需要努力而轻而易举就能完成，而有些（肥胖、矮小）学生经过努力也无法达到标准，从而逐渐失去对体育课的兴趣。这种统一标准下只有极少数的“优秀者”、“成功者”，绝大部分都是“失败者”。新教材要求教师改变以往的评价思想、内容、标准，注重过程性、个性化的评价，注重纵向性比较，鼓励每一个学生与自己比较，即把学生的进步幅度纳为评价内容。教师则对每一个学生的进步要给予正面的评价，以促进学生进一步发展。为此，体育教师要进一步明确学习评价的目的与功能，淡化其选拔功能，强化激励和发展功能，并采用适当的“个性化”评价方法与形式，使学习评价真正成为促进学生达到学习目标的重要手段。 在“个性化”评价的具体操作方法上，我们应该建立与课程改革相适应的评价方式。在实际评价中，以评价学生的体能与运动技能、学习态度与行为、认知与知识、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标，主要采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方式。学生自评的同时不仅需要学生的参与，还有利于提高学生自我评价的能力；小组评价的实施不仅锻炼了学生相互合作的能力，而且使学生对自己的成员有了更深刻的了解。教师评价不仅是体育教师对教学质量的评定，还有利于教师发现教学活动中的优点和不足，为教师的工作提供具体、准确的教学信息，促进教师的发展和教学水平的不断提高。
“个性化” 体育教学过程是师生平等对话的过程，是双方交往共同发展的互动过程。教学中对学生的要求不能过于统一，因为“每个孩子的运动能力和个性都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界”。因为存在身体和心理的差异，其体育学习方式必须是开放的。重视学生的个性发展，强调和提高学生的主体作用，最终的目的是培养学生的创新能力。自主学习、合作学习、探究学习等创新的学习方式，都是具有开放性的学习方式。三者之间，“自主”是前提，“合作”是形式，“探究”是目的，相互联系，共同构成一种“个性化”的学习方式。
“个性化” 体育教学就其性质而言应该是一种积极性、开放的学习方式，不仅重视学生个性的和谐发展，而且能唤起学生对个人身心全面发展的欲望，同时引导学生独立思考，主动锻炼，实现知识、运动能力和人格的协同发展。这一教学方式不仅能够提高学生的体育兴趣，而且能够培养学生的创新能力，挖掘学生的运动潜力，提高学生的身体素质。
参考文献：
[1]王健.新课程理念下中国体育教学目标的反思与重建[J].西安体育学院学报，2003.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M] .湖北教育出版社.
[3]刘春萍.新课程标准下体育教学方法创新的思考与实践[J].体育学刊，2005，11.
[4]高嵘等.试论体育教学方法改革的基本理念[J].首都体育学院学报，2003，1.
关键词： 新课程 个性化 体育教学
学生之间存在个体个性差异，而这个差异是显著的，正如世界上找不到完全相同的一对树叶，我们也找不到两个完全相似的学生，当然也不会找到一种适合任何学生的教学方法。在教学中教师要关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。研究者们通过“个性化”体育教学的探讨，试图通过教学过程的多个环节，探索一条适合学生个性发展的教学模式，来全面提高学生的身体和心理素质，促使学生的个性得到充分发展。对于新课程标准下的体育“个性化”教学，我认为应从以下几个方面开展。
一、需要“个性化”的教师
鼓励教师的创造性，体现教学的个性化，体育新课程对学校和教师提出了一些共性的要求，同时又要有个性化要求：每所学校、每个教师都应该有自己的特点。乌申斯基说：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”体育教师所从事的是身体锻炼科学性、教学方法艺术性的事业，怎能把自己和学生塑造成缺少个性的形象？新课程和教材无论是在教学的组织、教学过程，还是教学风格上，都给教师以很大的空间。所以，体育教师完全可以根据自身的特长、知识经验和本班学生的具体情况进行个性化处理。比如：有绘画特长的老师，可以在场地布置方面呈现出创造性；有音乐天赋的老师可以在课堂上将体育与音乐进行整合教学；擅长幽默的老师可以让自己的幽默成为师生间情感交融的催化剂……萧山区前进初中的体育教师擅长武术，他们的武术特色班不正说明了这一点吗？今后的体育教学，应该是一个学校一种样子，一位体育教师一种教学风格，而不是千篇一律。
二、制定“个性化”的课程
个性是不能“复制”的。体育教学是一项身体活动 思想活动的复杂工作，不同的体育教师有不同的个性，不同的学生有不同的运动能力，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，对课程内容进行“个性化”的制定，才能收到良好的教学效果。它既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，又包括学校自行设计新课程，比如校本课程。当然开发的目的是尽可能地发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位；课程的制定强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，因而它应该是开放的、民主的、动态的，且有多种形式的。课程目标应该由“关注知识”向“关注学生”转化，体育教师应该始终关注校本课程研究的前沿，充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，列出“校本课程菜单”，供学生圈点、选择。在制定“个性化”课程的同时，还应该注意到学校的场地、器材，教师的特点、特长和个性，学生的特性和差异性，本地区的环境、气候、温度等因素。
三、发现学生的“个性化”需求
随着当前孩子个性化的发展，体育锻炼产生了个性化的需求。当前，学生更喜欢滑板、街舞等时尚项目，如果体育老师没有更新思想观念，还用跳高、跳远、跑步、做广播体操等几种单调的运动形式来设计体育课，已无法满足学生的需要。围绕体育新课程标准理念的备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法——如果围绕学生来备课，更能解决学生的“个性化”问题。要认真识别、承认、培养发展每个学生的个性。
1.发现、识别他们的个性。青少年的个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。体育教师应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。只有识别出不同个性才能加以引导和教育。
2.鼓励和支持不同个性。强求一定是不可取的。对于个性特征鲜明的孩子不应用同一模式去强求他们，而应允许他们保留那些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人的特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。
3.对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。体育教师在掌握了学生的不同个性后，要针对学生的个性因材施教，选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，培养学生的兴趣，并加以引导和发展，使学生的个性更好地发展。
四、创造满足学生“个性化”发展的学习环境
针对学生身心发展的要求，课程设置要呈现多样性，开设课程包括基础课、选项课、选修课、季节课。涉及的项目也比较多，包括足球、篮球、排球、乒乓球、武术、健美操、田径、体育舞蹈、网球和游泳等项目。有条件的学校可以进行多种课程的设置，可以进行多个班级合班分项上课，变套餐式教学为自助餐式教学，让学生根据自己的爱好、特点和自身的条件选择。要充分调动学生参与的积极性，变老师要你学为我要努力、积极地学，培养学生锻炼的积极性和自觉性，同时为满足学生的不同需求，尽可能地加强体育的场地建设和完善体育设施。
五、进行“个性化”的教学
体育教师应该有开放远大的眼光，容许、支持学生探索不同的体育活动方式；要摒弃整齐划一的传统循环模式，不墨守成规，追求教学风格的个性化；要有敏锐的眼光，善于发现学生的需要，将学生自发的新体育活动方式进行整理研究整合，再通过教学重新回归体育课。在教学方法上要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。北师大章凯博士说过：“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。如何实现这样的目标，这就需要教师以学生的运动能力、个性差异为依据，对备课教案实施个性化处理，从而促使每一个学生都能找到适合自己的个性和运动能力发展的独特领域。 六、完善“个性化”学习评价
在引用评价的标准方面，以往体育教师往往是依据全国或全省统一标准来衡量每一个学生。由于学生先天条件不同，有学生不需要努力而轻而易举就能完成，而有些（肥胖、矮小）学生经过努力也无法达到标准，从而逐渐失去对体育课的兴趣。这种统一标准下只有极少数的“优秀者”、“成功者”，绝大部分都是“失败者”。新教材要求教师改变以往的评价思想、内容、标准，注重过程性、个性化的评价，注重纵向性比较，鼓励每一个学生与自己比较，即把学生的进步幅度纳为评价内容。教师则对每一个学生的进步要给予正面的评价，以促进学生进一步发展。为此，体育教师要进一步明确学习评价的目的与功能，淡化其选拔功能，强化激励和发展功能，并采用适当的“个性化”评价方法与形式，使学习评价真正成为促进学生达到学习目标的重要手段。 在“个性化”评价的具体操作方法上，我们应该建立与课程改革相适应的评价方式。在实际评价中，以评价学生的体能与运动技能、学习态度与行为、认知与知识、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标，主要采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方式。学生自评的同时不仅需要学生的参与，还有利于提高学生自我评价的能力；小组评价的实施不仅锻炼了学生相互合作的能力，而且使学生对自己的成员有了更深刻的了解。教师评价不仅是体育教师对教学质量的评定，还有利于教师发现教学活动中的优点和不足，为教师的工作提供具体、准确的教学信息，促进教师的发展和教学水平的不断提高。
“个性化” 体育教学过程是师生平等对话的过程，是双方交往共同发展的互动过程。教学中对学生的要求不能过于统一，因为“每个孩子的运动能力和个性都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界”。因为存在身体和心理的差异，其体育学习方式必须是开放的。重视学生的个性发展，强调和提高学生的主体作用，最终的目的是培养学生的创新能力。自主学习、合作学习、探究学习等创新的学习方式，都是具有开放性的学习方式。三者之间，“自主”是前提，“合作”是形式，“探究”是目的，相互联系，共同构成一种“个性化”的学习方式。
“个性化” 体育教学就其性质而言应该是一种积极性、开放的学习方式，不仅重视学生个性的和谐发展，而且能唤起学生对个人身心全面发展的欲望，同时引导学生独立思考，主动锻炼，实现知识、运动能力和人格的协同发展。这一教学方式不仅能够提高学生的体育兴趣，而且能够培养学生的创新能力，挖掘学生的运动潜力，提高学生的身体素质。
参考文献：
[1]王健.新课程理念下中国体育教学目标的反思与重建[J].西安体育学院学报，2003.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M] .湖北教育出版社.
[3]刘春萍.新课程标准下体育教学方法创新的思考与实践[J].体育学刊，2005，11.
[4]高嵘等.试论体育教学方法改革的基本理念[J].首都体育学院学报，2003，1.