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实践教学,是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动,是一种以培养学生创新精神与实践能力为主要目标的教学方式,是相对于理论教学而言独立存在但又与之相辅相成的教学活动。实践教学是高校本科教学工作的重要组成部分,是理论课程教学的延续、补充、拓展和深化,是学生认知社会、熟悉职场环境、培养实际工作能力的重要途径,具有理论教学不可替代的作用。构建文化素质教育实践、基础课程实践、计算机实践操作、金工实习、电工实习、认识实习、生产实习、课程设计、毕业设计到创新实验等系统的实践教学平台,以工程实践能力和科学素养的培养为核心,形成多类型、多层次、多元化相协同,开放、自主与引导相结合,文理交融的工程实践教学的新体系,是大众化教育下一种新的教学改革。
一、高校实践教学现状
我国目前的高等教育发展还处于粗放型阶段。教育带有普及性,重在传授知识,而指导学生解决实际工程问题的实践能力尚有欠缺。[1]探求影响实践教学的因素主要有以下几点:
1.各类大学的办学定位不明确。我国高校可分为研究型大学、教学型大学、应用型大学、综合性大学,它们应有各自定位,彼此之间不应存在激烈竞争。但是,由于我国对学校的设置由中央和地方各级部门依各自管辖权限而行,学校缺乏独立自主性,在市场经济体制初期,相当多的高校不能主动适应市场需求,在教学目标上,不能进行准确的定位,一味贪大、好高骛远。同时,政府对高校办学质量考核普遍存在“高水平、高质量”的统一评估指标,仅重视学位点、重点学科、重点实验室、申报“863”“973”、国家自然基金的数量、发表SCI论文篇数、获得国家科技奖的等级数量等纯学术因素,忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素,忽视了对毕业生就业率及毕业后发展的考核,对不同类型的高校考核的指标和质量的标准没有本质上的差别,从而导致许多高校高不成低不就,难以适应社会对人才的多样化需求。在现有的评估模式下,教师的主要精力被迫集中于科研,教学只是“走走过场”,而科研才是硬杠杠。于是乎,教师的理论水平提高了,但更准确地说,是编写能力提高了和运作能力提高了,真正的实践水平无从谈起。这就是许多人的研究成果并不具有应用价值,也不具有原创性的根本原因。
2.受限于办学条件、经费的制约。高校的质量、水平和成功程度与政府提供经费的多少和学校规模的大小密切相关,教育经费仅仅是学校达到教学目标的手段。然而,日益增长的办学费用和摇摆不定的资金来源已使我国高等教育面临严重的财政问题。在作为经费来源主要由地方财政拨款的地方省属高校,往往情况更为严重,“巧妇难为无米之炊”,经费不足必然导致教学得不到有效投入,教学实践的各环节不能得到很好的落实。由于财政问题使高校许多应该及时解决的关键性问题得不到处理,从而形成阻碍高校实践教学发展的“资金瓶颈”。
3.教学氛围薄弱。目前高校普遍存在着“有心栽花花不开,无心插柳柳成行”的怪现象,常常是学校里学习成绩不好的学生毕业后能创出一番事业,毕业三五年后便可达到“技术总监、经理级”,而那些在校学习成绩很好的学生毕业后却往往只能做个好职员、好工程师,安分守己。病因看似出在教育圈内,根源却在政府对高校的评估上。学校为了争排名,将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为优胜劣汰的考核标准,即使有关部门三令五申强调教学是高校的中心工作、重点工作,但“教学科研两张皮”的科研本位思想仍难有改观,促使教师围着科研转,忽略教学任务,不能专心地投入教学工作,影响教学的效果。
二、实践教学新体系内涵建设
提高应用本科教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节。[5]因此要突出技能培训。从提高实践教学地位、构建实践教学体系、改革实践教学内容和方法、加强实践教学教师队伍建设、加强实践教学基地建设和健全实践教学管理制度等方面入手,从而提高学生的学习热情,锻炼学生的实务能力,最终把合格的高素质人才送入社会。
1.基础教学实践平台建设。建立面向低年级学生校级基础教学实验中心。通过研究和实践,构建“基础教学与实验中心、学科专业教学试验、实践教学基地”等实践教学平台与新的管理体系,探索提高本科实践教学质量与水平,增强本科生理论知识、创新能力和实践能力协调发展的新思路。[1,2]
创建基础教学与实验中心,建立数、理、化、力学、电工电子、外语、计算机等基础课教学与实验中心,融理论教学与实验教学为一体、把基本知识、基本技能、实验手段和操作方法融为一体,实行师资、设备和管理一体化。[3]
2.开放专业实践教学平台。开放性专业实践教学平台注重不同学科的融合,注意学生主观能动性的发挥,鼓励学生提出问题,鼓励怀疑精神,通常不给学生提供现成的答案,不给学生规定实验步骤,以某种富有弹性的模糊性和不确定性为学生留下更广阔的思维和实验空间,激发他们进行持续的思考与探索,创新能力、实践能力和综合素质便在这个过程中得到锻炼。
3.实训基地建设。建立一批校内外教学实践基地,为本科生生产实习、毕业实习及毕业设计提供必要条件。[4]一方面,根据应用本科教育的培养目标,针对地区、行业、经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业,在确定专业设置的基础上,建设校内实训基地,对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练。另一方面,积极拓展校外实训基地,依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地,形成有效的运作机制,逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地,让学生直接参加生产和实际工作,进行现场顶岗实习,同时也进行教师的实践技能培训。学生通过在实践教学基地,特别是与国内知名企业共建的实习基地工作,提前与社会和生产实践接触。学生可直接接触到最现代化的设备和生产工艺流程,认识和了解最先进的产品设计方法,领略现代化管理的理念和效果。而实训企业通过对学生的直接观察和使用,加深了对学校培养质量的直观认识,直接到学校招聘学生,一些企业还将企业存在的实际问题作为学生毕业设计的选题,与学校共同指导学生的毕业设计,促进学校与社会合作,这样可以提高学生的就业质量和就业率。
4.科研项目训练计划。在深化教育改革,全面推进素质教育的过程中,突出大学生创新素质的培养,是21世纪“知识经济”时代的迫切需要。作为当代大学生,普遍具有创新动机,喜欢“标新立异”,对创新也有一定程度的认识,并总是试图在学习中寻找新的学习方法,但受创造性学习条件的局限和自身不善于创设和利用现有条件,往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系,由此限制了大学生创新能力的发展。另一方面,进入大学后随着知识和经验的积累,大学生的想象力逐渐丰富,思维能力,尤其是逻辑推理思维能力有了很大的发展,思维敏捷,然而由于知识面狭窄,或因知识的吸收是独立的、互不相关的,多数同学都不同程度地出现了“见树不见森林”的现象。只能机械地、片面地看待各科知识的结构,缺乏必要的合理整合,致使大学生的思维方式往往是直线型,思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次。针对这种现象,可以开展本科生早期科研训练计划项目(大学生创新实验计划),以项目形式接收本科生在导师指导下进行工程综合训练及科技创新活动。
三、实践教学新体系的运作
工科院校应当根据四类人才培养标准:学术型(科研理论)、工程型(设计、规划、决策)、技术型(工艺、执行、控制)、技能型(技艺、操作)来切实安排、设置教学计划,突出实用理论,注重工程实践教学,促进学生实践能力和创新精神培养。具体应做到以下几点:
1.强化实践教学。要加强实验、实习、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)等实践教学环节,保障各环节的时间和效果,把理论教学与实践教学摆在同等重要的位置。要不断改革实践教学内容,改进实践教学方法,要通过政策引导,吸引高水平教师从事实践教学工作。
2.优化课时内容。要改变课堂讲授学时过多实践学时过少的状况,构建模块课程体系结构和弹性学制,不断扩大学生对专业、课程等教学资源的自主选择权,把素质教育融入人才培养全过程。
3.改善教学形式。推进现场教学、案例教学、项目团队等新的实践教学组织形式,积极引导大学生开展多种学术观点和思想的交锋,追踪本学科最新领域进展,提高学习自主独立研究能力。
4.引导学生科研。要求大学生通过自主选题或参与教师科研等多种形式,进行初步探索性研究工作。
实践教学环节的创新直接关系到培养人才的质量。培养具有工程实践能力和富有创新精神的高级人才是现代大学人才培养模式的重要特征,本科实践教学有助于培养大学生的实践创新能力,能够为社会提供具有解决实际问题能力的高素质工程人才,可以解决工科大学就业难、文凭贬值等实际问题,因此必须加强本科实践教学活动。
参考文献:
[1]施进发.加强本科实践教学提高人才培养质量[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2006(05):48-50.
[2]高维丽,俞泽民,吴泽.地方高校无机非金属材料工程专业现代教学管理体制与创新课程体系模式的构建[J].科技与管理,2008(1):45-47.
[3]赵炜.论实践教学课程体系的构建[J].煤炭高等教育,2007(02):85-87.
[4]汤卉,董丽敏,吴泽.21世纪无机非金属材料专业实践教学探索[J].黑龙江高教研究,2004(04):39-41.
一、高校实践教学现状
我国目前的高等教育发展还处于粗放型阶段。教育带有普及性,重在传授知识,而指导学生解决实际工程问题的实践能力尚有欠缺。[1]探求影响实践教学的因素主要有以下几点:
1.各类大学的办学定位不明确。我国高校可分为研究型大学、教学型大学、应用型大学、综合性大学,它们应有各自定位,彼此之间不应存在激烈竞争。但是,由于我国对学校的设置由中央和地方各级部门依各自管辖权限而行,学校缺乏独立自主性,在市场经济体制初期,相当多的高校不能主动适应市场需求,在教学目标上,不能进行准确的定位,一味贪大、好高骛远。同时,政府对高校办学质量考核普遍存在“高水平、高质量”的统一评估指标,仅重视学位点、重点学科、重点实验室、申报“863”“973”、国家自然基金的数量、发表SCI论文篇数、获得国家科技奖的等级数量等纯学术因素,忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素,忽视了对毕业生就业率及毕业后发展的考核,对不同类型的高校考核的指标和质量的标准没有本质上的差别,从而导致许多高校高不成低不就,难以适应社会对人才的多样化需求。在现有的评估模式下,教师的主要精力被迫集中于科研,教学只是“走走过场”,而科研才是硬杠杠。于是乎,教师的理论水平提高了,但更准确地说,是编写能力提高了和运作能力提高了,真正的实践水平无从谈起。这就是许多人的研究成果并不具有应用价值,也不具有原创性的根本原因。
2.受限于办学条件、经费的制约。高校的质量、水平和成功程度与政府提供经费的多少和学校规模的大小密切相关,教育经费仅仅是学校达到教学目标的手段。然而,日益增长的办学费用和摇摆不定的资金来源已使我国高等教育面临严重的财政问题。在作为经费来源主要由地方财政拨款的地方省属高校,往往情况更为严重,“巧妇难为无米之炊”,经费不足必然导致教学得不到有效投入,教学实践的各环节不能得到很好的落实。由于财政问题使高校许多应该及时解决的关键性问题得不到处理,从而形成阻碍高校实践教学发展的“资金瓶颈”。
3.教学氛围薄弱。目前高校普遍存在着“有心栽花花不开,无心插柳柳成行”的怪现象,常常是学校里学习成绩不好的学生毕业后能创出一番事业,毕业三五年后便可达到“技术总监、经理级”,而那些在校学习成绩很好的学生毕业后却往往只能做个好职员、好工程师,安分守己。病因看似出在教育圈内,根源却在政府对高校的评估上。学校为了争排名,将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为优胜劣汰的考核标准,即使有关部门三令五申强调教学是高校的中心工作、重点工作,但“教学科研两张皮”的科研本位思想仍难有改观,促使教师围着科研转,忽略教学任务,不能专心地投入教学工作,影响教学的效果。
二、实践教学新体系内涵建设
提高应用本科教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节。[5]因此要突出技能培训。从提高实践教学地位、构建实践教学体系、改革实践教学内容和方法、加强实践教学教师队伍建设、加强实践教学基地建设和健全实践教学管理制度等方面入手,从而提高学生的学习热情,锻炼学生的实务能力,最终把合格的高素质人才送入社会。
1.基础教学实践平台建设。建立面向低年级学生校级基础教学实验中心。通过研究和实践,构建“基础教学与实验中心、学科专业教学试验、实践教学基地”等实践教学平台与新的管理体系,探索提高本科实践教学质量与水平,增强本科生理论知识、创新能力和实践能力协调发展的新思路。[1,2]
创建基础教学与实验中心,建立数、理、化、力学、电工电子、外语、计算机等基础课教学与实验中心,融理论教学与实验教学为一体、把基本知识、基本技能、实验手段和操作方法融为一体,实行师资、设备和管理一体化。[3]
2.开放专业实践教学平台。开放性专业实践教学平台注重不同学科的融合,注意学生主观能动性的发挥,鼓励学生提出问题,鼓励怀疑精神,通常不给学生提供现成的答案,不给学生规定实验步骤,以某种富有弹性的模糊性和不确定性为学生留下更广阔的思维和实验空间,激发他们进行持续的思考与探索,创新能力、实践能力和综合素质便在这个过程中得到锻炼。
3.实训基地建设。建立一批校内外教学实践基地,为本科生生产实习、毕业实习及毕业设计提供必要条件。[4]一方面,根据应用本科教育的培养目标,针对地区、行业、经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业,在确定专业设置的基础上,建设校内实训基地,对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练。另一方面,积极拓展校外实训基地,依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地,形成有效的运作机制,逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地,让学生直接参加生产和实际工作,进行现场顶岗实习,同时也进行教师的实践技能培训。学生通过在实践教学基地,特别是与国内知名企业共建的实习基地工作,提前与社会和生产实践接触。学生可直接接触到最现代化的设备和生产工艺流程,认识和了解最先进的产品设计方法,领略现代化管理的理念和效果。而实训企业通过对学生的直接观察和使用,加深了对学校培养质量的直观认识,直接到学校招聘学生,一些企业还将企业存在的实际问题作为学生毕业设计的选题,与学校共同指导学生的毕业设计,促进学校与社会合作,这样可以提高学生的就业质量和就业率。
4.科研项目训练计划。在深化教育改革,全面推进素质教育的过程中,突出大学生创新素质的培养,是21世纪“知识经济”时代的迫切需要。作为当代大学生,普遍具有创新动机,喜欢“标新立异”,对创新也有一定程度的认识,并总是试图在学习中寻找新的学习方法,但受创造性学习条件的局限和自身不善于创设和利用现有条件,往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系,由此限制了大学生创新能力的发展。另一方面,进入大学后随着知识和经验的积累,大学生的想象力逐渐丰富,思维能力,尤其是逻辑推理思维能力有了很大的发展,思维敏捷,然而由于知识面狭窄,或因知识的吸收是独立的、互不相关的,多数同学都不同程度地出现了“见树不见森林”的现象。只能机械地、片面地看待各科知识的结构,缺乏必要的合理整合,致使大学生的思维方式往往是直线型,思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次。针对这种现象,可以开展本科生早期科研训练计划项目(大学生创新实验计划),以项目形式接收本科生在导师指导下进行工程综合训练及科技创新活动。
三、实践教学新体系的运作
工科院校应当根据四类人才培养标准:学术型(科研理论)、工程型(设计、规划、决策)、技术型(工艺、执行、控制)、技能型(技艺、操作)来切实安排、设置教学计划,突出实用理论,注重工程实践教学,促进学生实践能力和创新精神培养。具体应做到以下几点:
1.强化实践教学。要加强实验、实习、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)等实践教学环节,保障各环节的时间和效果,把理论教学与实践教学摆在同等重要的位置。要不断改革实践教学内容,改进实践教学方法,要通过政策引导,吸引高水平教师从事实践教学工作。
2.优化课时内容。要改变课堂讲授学时过多实践学时过少的状况,构建模块课程体系结构和弹性学制,不断扩大学生对专业、课程等教学资源的自主选择权,把素质教育融入人才培养全过程。
3.改善教学形式。推进现场教学、案例教学、项目团队等新的实践教学组织形式,积极引导大学生开展多种学术观点和思想的交锋,追踪本学科最新领域进展,提高学习自主独立研究能力。
4.引导学生科研。要求大学生通过自主选题或参与教师科研等多种形式,进行初步探索性研究工作。
实践教学环节的创新直接关系到培养人才的质量。培养具有工程实践能力和富有创新精神的高级人才是现代大学人才培养模式的重要特征,本科实践教学有助于培养大学生的实践创新能力,能够为社会提供具有解决实际问题能力的高素质工程人才,可以解决工科大学就业难、文凭贬值等实际问题,因此必须加强本科实践教学活动。
参考文献:
[1]施进发.加强本科实践教学提高人才培养质量[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2006(05):48-50.
[2]高维丽,俞泽民,吴泽.地方高校无机非金属材料工程专业现代教学管理体制与创新课程体系模式的构建[J].科技与管理,2008(1):45-47.
[3]赵炜.论实践教学课程体系的构建[J].煤炭高等教育,2007(02):85-87.
[4]汤卉,董丽敏,吴泽.21世纪无机非金属材料专业实践教学探索[J].黑龙江高教研究,2004(04):39-41.