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摘要：当前，数学游戏的价值和作用已逐渐被广大教育工作者所熟知和重视。这种新型教学方法，不仅能有效地激发学生的学习积极性，还能在学生参与的过程中活化其思维，增添其知识经验的积累。因此，本文便基于“游戏教学法在小学数学中的应用”提出了针对性教学策略，致力于构建趣味、和谐小的学数学课堂。
关键词：小学数学;游戏教学;教学策略
传统的小学数学教学方式由于较为枯燥，往往只注重学生对数学概念的掌握和数学习题的机械训练，在一定程度上忽略了刚刚升入一年级的小学生在数学思想方面的薄弱环节及其对数学抽象知识的畏难心理，难以满足学生的需求，更难以调动使学生自然融入到数学教学过程之中。因此，在一年级数学课堂上为了更好的激发学生广泛参与教学活动的积极性，教师应当尝试开发和运用新型教学模式。由于一年级小学生日常学习行为较为散漫，且天真活泼，对具有趣味性和启发性的游戏活动容易产生浓厚兴趣，并十分希冀在参与游戏的过程中获得胜利的喜悦感和自我满足感。因此，教师便可基于学生的这一情感倾向，创造性地将游戏教学法融入数学课堂之上，致力于充分利用数学游戏承载知识、活跃气氛的价值，提高小学数学教学的有效性。
一、利用操作型游戏，将知识具象化
操作型游戏包括社会实践活动、基于数学原理的实验和几何图形的制作、拼接等方面，是一种较为基础的数学游戏活动。对于一年级小学生而言，其并不善于抽象思维和逻辑思维，若是单单听取教师对基础概念和理论知识的讲解，则很难对不同知识点产生清晰认识。因此，在数学教学过程中，教师可组织学生共同进行一系列操作型数学游戏，首先将学生代入数学学习情景中，其次要求学生根据教材内容或题目要求进行实际操作，将抽象的数学知识具象化，更便于学生对相应知识体系的清晰架构和有效理解。
例如，在学习《认识图形（一）》一课时，若是学生仅仅依靠教师的描述、讲解和教材中示例图片，则难以对不同图形进行想象和认识。因此，在课堂上，一方面，教师可要求学生基于身边存在的事物尽可能寻找出类型多样的图形，并利用手的彩纸、尺子、铅笔和剪刀将发现的图形裁剪出来，分类比较不同图形的边、角特点，并形成自身学习成果。另一方面，教师还可要求每位学生依据教材中的“做一做”部分，在裁剪出八个直角三角形后将其随机进行拼接，比一比谁拼出来的图形种类更多。通过这种形式，有助于使学生对几何图形的认识更为清晰和具体，同时也提高了其动手操作能力和分析总结能力。
二、利用競猜型游戏，活化学生思维
竞猜型游戏便是指通过学生对事物的想象和猜测所开展的数学游戏。教师可根据数学知识的特点，灵活设计数学游戏，使学生在游戏过程中一方面能够运用自身学习到的数学知识和经验进行描述，为其他人提供线索，培养学生学以致用的能力;另一方面，学生还可依据其他游戏参与者的描述，与自身的知识储备进行连接，以便使其在竞猜过程中形成优势。通过这种形式，有助于使学生在参与游戏的过程中从多角度进行思考，活化数学思维，并能够基于自身在游戏过程中暴露出的弱点进行知识上的弥补。
例如，教师可在课堂上随机选取6名学生共同开展“谁是卧底”的游戏，教师为游戏参与者每人分发一个卡片，在上面写出一个与数学概念有关的词语，其中5人所拿到的词语相同，1人相反。教师求学生在每轮游戏过程中基于所给出的词语进行描述，但所运用的语言不能过于明显，既要让同伴意识到彼此所拿到的词语相同，也不能被卧底猜测出其余6人拿到词语的内容。在每轮描述完毕之后，游戏参与者均可参与投票选出心目中的“卧底”;若最后卧底能参与游戏直至剩下最后三人，则卧底获胜。通过这一游戏，能够让学生将对于数学概念的知识灵活运用，并可基于他人的语言描述进行充分思考和联想，使其可以在游戏过程中巩固自身知识基础。
三、利用探究型游戏，深化学习过程
虽然一年级小学生的自主学习意识尚未形成，但是，其在参与游戏的过程中能够将全部精力集中起来，在教师和游戏进程潜移默化的影响下有意识地探究游戏背后的数学知识和内涵。因此，教师可利用备课时间为学生设计探究型游戏，使学生不仅仅思考在游戏中解决问题、取得胜利的方法，还能够在教师的引导下探究游戏背后所蕴含的知识本质，从而促进教学进程的深化和学生探究能力的培养。
例如，教师可在课堂上用10枚棋子摆成一个三角形，其中，三角形的底部有4枚棋子，顶点为1枚棋子;学生们能够任意以大三角形中的3枚棋子为顶点，连接出一个小等边三角形。现在便要求学生进行拿掉棋子的游戏，请问学生至少拿掉几枚棋子后，便不可能再连接出等边三角形了。学生寻找到解决游戏问题的答案并不是本次教学的最终目的，教师还应当引领学生继续探究构成等边三角形的基本要素，进而剖析出游戏原理，深化和丰富学生认知。
参考文献：
[1]陈慕华.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].读写算-教育教学研究，2015，（31）：62-63.
[2]张秀梅.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用[J].读写算-素质教育论坛，2015，2（10）：37-38.
关键词：小学数学;游戏教学;教学策略
传统的小学数学教学方式由于较为枯燥，往往只注重学生对数学概念的掌握和数学习题的机械训练，在一定程度上忽略了刚刚升入一年级的小学生在数学思想方面的薄弱环节及其对数学抽象知识的畏难心理，难以满足学生的需求，更难以调动使学生自然融入到数学教学过程之中。因此，在一年级数学课堂上为了更好的激发学生广泛参与教学活动的积极性，教师应当尝试开发和运用新型教学模式。由于一年级小学生日常学习行为较为散漫，且天真活泼，对具有趣味性和启发性的游戏活动容易产生浓厚兴趣，并十分希冀在参与游戏的过程中获得胜利的喜悦感和自我满足感。因此，教师便可基于学生的这一情感倾向，创造性地将游戏教学法融入数学课堂之上，致力于充分利用数学游戏承载知识、活跃气氛的价值，提高小学数学教学的有效性。
一、利用操作型游戏，将知识具象化
操作型游戏包括社会实践活动、基于数学原理的实验和几何图形的制作、拼接等方面，是一种较为基础的数学游戏活动。对于一年级小学生而言，其并不善于抽象思维和逻辑思维，若是单单听取教师对基础概念和理论知识的讲解，则很难对不同知识点产生清晰认识。因此，在数学教学过程中，教师可组织学生共同进行一系列操作型数学游戏，首先将学生代入数学学习情景中，其次要求学生根据教材内容或题目要求进行实际操作，将抽象的数学知识具象化，更便于学生对相应知识体系的清晰架构和有效理解。
例如，在学习《认识图形（一）》一课时，若是学生仅仅依靠教师的描述、讲解和教材中示例图片，则难以对不同图形进行想象和认识。因此，在课堂上，一方面，教师可要求学生基于身边存在的事物尽可能寻找出类型多样的图形，并利用手的彩纸、尺子、铅笔和剪刀将发现的图形裁剪出来，分类比较不同图形的边、角特点，并形成自身学习成果。另一方面，教师还可要求每位学生依据教材中的“做一做”部分，在裁剪出八个直角三角形后将其随机进行拼接，比一比谁拼出来的图形种类更多。通过这种形式，有助于使学生对几何图形的认识更为清晰和具体，同时也提高了其动手操作能力和分析总结能力。
二、利用競猜型游戏，活化学生思维
竞猜型游戏便是指通过学生对事物的想象和猜测所开展的数学游戏。教师可根据数学知识的特点，灵活设计数学游戏，使学生在游戏过程中一方面能够运用自身学习到的数学知识和经验进行描述，为其他人提供线索，培养学生学以致用的能力;另一方面，学生还可依据其他游戏参与者的描述，与自身的知识储备进行连接，以便使其在竞猜过程中形成优势。通过这种形式，有助于使学生在参与游戏的过程中从多角度进行思考，活化数学思维，并能够基于自身在游戏过程中暴露出的弱点进行知识上的弥补。
例如，教师可在课堂上随机选取6名学生共同开展“谁是卧底”的游戏，教师为游戏参与者每人分发一个卡片，在上面写出一个与数学概念有关的词语，其中5人所拿到的词语相同，1人相反。教师求学生在每轮游戏过程中基于所给出的词语进行描述，但所运用的语言不能过于明显，既要让同伴意识到彼此所拿到的词语相同，也不能被卧底猜测出其余6人拿到词语的内容。在每轮描述完毕之后，游戏参与者均可参与投票选出心目中的“卧底”;若最后卧底能参与游戏直至剩下最后三人，则卧底获胜。通过这一游戏，能够让学生将对于数学概念的知识灵活运用，并可基于他人的语言描述进行充分思考和联想，使其可以在游戏过程中巩固自身知识基础。
三、利用探究型游戏，深化学习过程
虽然一年级小学生的自主学习意识尚未形成，但是，其在参与游戏的过程中能够将全部精力集中起来，在教师和游戏进程潜移默化的影响下有意识地探究游戏背后的数学知识和内涵。因此，教师可利用备课时间为学生设计探究型游戏，使学生不仅仅思考在游戏中解决问题、取得胜利的方法，还能够在教师的引导下探究游戏背后所蕴含的知识本质，从而促进教学进程的深化和学生探究能力的培养。
例如，教师可在课堂上用10枚棋子摆成一个三角形，其中，三角形的底部有4枚棋子，顶点为1枚棋子;学生们能够任意以大三角形中的3枚棋子为顶点，连接出一个小等边三角形。现在便要求学生进行拿掉棋子的游戏，请问学生至少拿掉几枚棋子后，便不可能再连接出等边三角形了。学生寻找到解决游戏问题的答案并不是本次教学的最终目的，教师还应当引领学生继续探究构成等边三角形的基本要素，进而剖析出游戏原理，深化和丰富学生认知。
参考文献：
[1]陈慕华.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].读写算-教育教学研究，2015，（31）：62-63.
[2]张秀梅.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用[J].读写算-素质教育论坛，2015，2（10）：37-38.