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摘 要： 本文结合语篇教学的实例，从立足对话文本，创设话题情境；巧用文本插图，预测对话信息；基于学生认知，提取对话语言；丰富语篇内涵，实施对话延伸方面探讨如何实施对话教学。
关键词： 英语教学 对话教学 文本
走进教学课堂，会发现老师对对话教学有不同理解和做法。有的认为谈话就是对话，整节课时间就在老师和学生的一问一答中流逝，热闹的课堂看似关注了学生的主体地位，其实根本没有理解对话的内涵。笔者就语篇教学谈谈自己对对话教学的粗浅的看法。
一、立足对话文本，创设话题情境
对话教学的有效展开离不开合理、贴切的主题情景。教师要从学生已有的生活经验出发，找到与生活相关的结合点，为师生提供真实而自然的对话。
例如：《牛津小学英语》6A Unit7 “At Christmas” Part A时，语篇主要围绕Jim和家人关于圣诞节互赠礼物的对话而展开，所涉及的重点句型是Who is it/are they？Whose...is it/are they？笔者以“圣诞节”为话题，贯穿课文始终：热身环节，师生共唱圣诞歌，感受节日意境，说说自己所了解的圣诞节知识，让学生基于已有的知识进行语言输出。语篇教学前，以教师自己往年圣诞节收到的礼物创设情境，采用礼物结合卡片的形式，重点句型自然呈现，让学生区分形容词性物主代词和名词性物主代词，礼物是谁的，谁送的，学生一目了然，促使学生主动说，有话可说。进入文本时，以Jim一家的圣诞节展开语篇教学，主要围绕What presents are they？Whose presents are they？Where are they from？三个问题进行对话。文本结束后，以即将到来的圣诞节作为拓展延伸，让学生将较易混淆的形容词性物主代词和名词性物主代词置于互赠礼物的生活情景中，通过互赠礼物懂得感恩。
二、巧用文本插图，预测对话信息
教材中的插图形象直观，色彩丰富，相对于文字信息，更易于学生感知语篇内容。通过呈现文本插图，学生了解对话涉及的人物和话题，利用故事情节制造的悬念，积极思维，预测对话信息。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 7 “A busy day” Part A时。笔者出示满头大汗的David的头像，师生对话如下：
T：David has a busy day，he needs to do a lot of things.What do you want to know about him？
S1：What does he need to do？S2：Why does David have a busy day？
S3：What does he do in the morning？S4：When does he get up？
...
笔者把学生自己提的问题写在黑板上，出示文中的三幅插图，分别是David早晨、中午、晚上的生活和学习场景。师生对话如下：
T：Can you get information from the pictures？
S：In the morning，David is brushing his teeth.David is tidying his bag at eleven forty-five.At nine，David is doing his homework.
板书中学生提出的问题，有的在插图中已经提供信息，没有解决的问题接着让学生观看动画解疑、释疑。
三、基于学生认知，提取对话语言
在实施对话教学时，教师必须正确分析和把握教学内容的难易程度，充分了解学生的年龄特征和认知水平，引导学生自主探究和归纳对话语言。低年级学生认知策略水平低，教师可以创设问题情境，引导并帮助学生提取对话信息。
例如，在教学3A Unit 7 “Would do like a pie”后，教师创设了几个问题情境：（1）有客人到你家做客了，你该怎么打招呼？（2）客人去你家，你会拿什么食物招待他？招待他时会怎么说？（3）如果客人不吃这样东西，你会拿别的食物招待他吗？该怎么说？学生通过这些问题的回答，理解并掌握了交际语言。
四、丰富语篇内涵，实施对话延伸
小学英语语篇教学要采用对话模式，要让学生基于文本并超越文本，开展语言的学习和实践。要求教师着眼于学生的学习经验和生活经验设计开放性的问题，丰富学生的语言表达。
例如，教学5B Unit 7 “A busy day”时，通过Part A语篇的学习，学生了解了David忙碌的一天，如果再让学生描述他们自己忙碌的一天，内容重复枯燥，学生不会乐意表达。而所以笔者在语用环节，设计了如下问题：Do you want to know my ideal day？伴随着抒情的音乐，笔者讲述自己理想的一天。学生被深深吸引，从忙碌的一天到理想的一天，学生的思绪飞扬，结合教师给的语言支架：Do you want to have a ideal day？What do you want to do？When do you want to do it？学生自由表达心声，提高了语言技能，从而使对话向深处延伸。
总之，在教学中，不仅要让学生感受到英语的气息，更要感受到对话的快乐。即通过对话教学使学生的语用能力提升，从而驾驭语言并自如地运用英语进行交流，让英语教学因对话而精彩。
参考文献：
[1]曹春利.浅谈小学英语教学法曹春利.新课程学习（上），2011（07）.
[2]秦益锋.依托文本的对话教学实践.小学英语教与学，2013（01）.
关键词： 英语教学 对话教学 文本
走进教学课堂，会发现老师对对话教学有不同理解和做法。有的认为谈话就是对话，整节课时间就在老师和学生的一问一答中流逝，热闹的课堂看似关注了学生的主体地位，其实根本没有理解对话的内涵。笔者就语篇教学谈谈自己对对话教学的粗浅的看法。
一、立足对话文本，创设话题情境
对话教学的有效展开离不开合理、贴切的主题情景。教师要从学生已有的生活经验出发，找到与生活相关的结合点，为师生提供真实而自然的对话。
例如：《牛津小学英语》6A Unit7 “At Christmas” Part A时，语篇主要围绕Jim和家人关于圣诞节互赠礼物的对话而展开，所涉及的重点句型是Who is it/are they？Whose...is it/are they？笔者以“圣诞节”为话题，贯穿课文始终：热身环节，师生共唱圣诞歌，感受节日意境，说说自己所了解的圣诞节知识，让学生基于已有的知识进行语言输出。语篇教学前，以教师自己往年圣诞节收到的礼物创设情境，采用礼物结合卡片的形式，重点句型自然呈现，让学生区分形容词性物主代词和名词性物主代词，礼物是谁的，谁送的，学生一目了然，促使学生主动说，有话可说。进入文本时，以Jim一家的圣诞节展开语篇教学，主要围绕What presents are they？Whose presents are they？Where are they from？三个问题进行对话。文本结束后，以即将到来的圣诞节作为拓展延伸，让学生将较易混淆的形容词性物主代词和名词性物主代词置于互赠礼物的生活情景中，通过互赠礼物懂得感恩。
二、巧用文本插图，预测对话信息
教材中的插图形象直观，色彩丰富，相对于文字信息，更易于学生感知语篇内容。通过呈现文本插图，学生了解对话涉及的人物和话题，利用故事情节制造的悬念，积极思维，预测对话信息。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 7 “A busy day” Part A时。笔者出示满头大汗的David的头像，师生对话如下：
T：David has a busy day，he needs to do a lot of things.What do you want to know about him？
S1：What does he need to do？S2：Why does David have a busy day？
S3：What does he do in the morning？S4：When does he get up？
...
笔者把学生自己提的问题写在黑板上，出示文中的三幅插图，分别是David早晨、中午、晚上的生活和学习场景。师生对话如下：
T：Can you get information from the pictures？
S：In the morning，David is brushing his teeth.David is tidying his bag at eleven forty-five.At nine，David is doing his homework.
板书中学生提出的问题，有的在插图中已经提供信息，没有解决的问题接着让学生观看动画解疑、释疑。
三、基于学生认知，提取对话语言
在实施对话教学时，教师必须正确分析和把握教学内容的难易程度，充分了解学生的年龄特征和认知水平，引导学生自主探究和归纳对话语言。低年级学生认知策略水平低，教师可以创设问题情境，引导并帮助学生提取对话信息。
例如，在教学3A Unit 7 “Would do like a pie”后，教师创设了几个问题情境：（1）有客人到你家做客了，你该怎么打招呼？（2）客人去你家，你会拿什么食物招待他？招待他时会怎么说？（3）如果客人不吃这样东西，你会拿别的食物招待他吗？该怎么说？学生通过这些问题的回答，理解并掌握了交际语言。
四、丰富语篇内涵，实施对话延伸
小学英语语篇教学要采用对话模式，要让学生基于文本并超越文本，开展语言的学习和实践。要求教师着眼于学生的学习经验和生活经验设计开放性的问题，丰富学生的语言表达。
例如，教学5B Unit 7 “A busy day”时，通过Part A语篇的学习，学生了解了David忙碌的一天，如果再让学生描述他们自己忙碌的一天，内容重复枯燥，学生不会乐意表达。而所以笔者在语用环节，设计了如下问题：Do you want to know my ideal day？伴随着抒情的音乐，笔者讲述自己理想的一天。学生被深深吸引，从忙碌的一天到理想的一天，学生的思绪飞扬，结合教师给的语言支架：Do you want to have a ideal day？What do you want to do？When do you want to do it？学生自由表达心声，提高了语言技能，从而使对话向深处延伸。
总之，在教学中，不仅要让学生感受到英语的气息，更要感受到对话的快乐。即通过对话教学使学生的语用能力提升，从而驾驭语言并自如地运用英语进行交流，让英语教学因对话而精彩。
参考文献：
[1]曹春利.浅谈小学英语教学法曹春利.新课程学习（上），2011（07）.
[2]秦益锋.依托文本的对话教学实践.小学英语教与学，2013（01）.