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摘 要： 随着新课程改革的深入，以学生为主体的理念深入人心。在生本课堂理论和实践的指引下，小组合作学习模式被引入我校英语课堂。新的学习方式给英语学困生带来新的学习契机。本文从激发学困生的学习兴趣、缓解学困生参与课堂的焦虑和帮助学困生掌握科学的学习方法三个方面阐述了小组合作学习对英语学困生产生的积极作用。
关键词： 小组合作学习 英语学困生 积极作用
由于我校的地理位置，我校生源中外来务工人员的子女居多，其英语水平参差不齐，大部分英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，更缺乏学习英语的良好习惯和科学方法。传统教学中，他们主动参与意识不强，普遍存在焦虑情绪，甚至游离于课堂。在英语学习中日积月累的挫败感让他们失去信心，最终成为英语学困生。
然而，英语课堂教学模式的改革，特别是小组合作学习模式给这些英语学困生带来了希望。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
二、小组合作学习对英语学困生的积极作用
与传统的英语课堂相比，有效的小组合作学习挖掘了学生个体学习的潜能，激发了学生的学习热情，增加了学生参与课堂的机会。学生在彼此交流、互帮互助中、在智慧的碰撞中习得知识，这一切自然对英语学困生的学习产生积极的影响。
1.小组合作学习，激发英语学困生的学习兴趣。
语言学习的本身包含很多枯燥的因素，比如单词、词组及句型的记忆，都需要反复听、读和背诵。而这些枯燥的学习活动贯穿于语言学习的整个过程之中。这对于初中生来说，特别是英语学困生来说，尤为艰难。如何激发并维持他们的学习兴趣就成了最先要考虑的问题。
要激发和维持学习兴趣无非取决于两点：（1）灵活有趣的课堂活动（2）学生成功感的获得。小组合作学习给教师提供了组织多种课堂活动的空间，比如：小组竞赛、小组对答、小组抢答、小组表演等。整堂课气氛活跃，轻松愉快。课堂评价的方式是以小组为单位的，小组成员间分工合作完成一项任务。学困生为了使小组完成任务，必将尽全力，在合作学习中体会到的成功感、被需要感和被尊重感，是激发和维持学习兴趣的原动力。
比如：在传统教学中，我们都会布置学生背诵课文。可是对于学困生来说，他们有的连单词都不会读，更别说背诵课文，于是他们索性放弃。开展小组合作学习以后，我开展了一次“背书接龙”的活动：整篇课文由一个小组共同完成，背诵时要求整组按照课文的顺序一个一个地背诵。任务的分配由组长负责，篇幅小、内容少的任务自然分配给了学困生。学困生为了整组顺利完成任务，表现得尤为积极主动。遇到不会的主动请教，课余时间也不放松。组内成员也经常督促和指点他们。在这次活动中，学困生的出色表现不但令其他学生刮目相看，而且让他们看到了自身学习英语的潜力，感受到学习成功的快乐，大大激发了学习英语的兴趣。
2.小组合作学习，缓解英语学困生参与课堂活动的焦虑感。
所谓学习焦虑，是一种消极、紧张不安略带恐惧的情绪反应和体验，是个体在学习过程中由于不能达到预期目标或者不能克服障碍而感到无能为力、认为自己的自尊和自信会受到挫折而引起的。因此，学习焦虑在学困生的身上更为明显。
而小组合作学习很好地缓解了学困生的这种焦虑。在小组合作学习的方式下，学困生不担心自己的错误会完全暴露在全班同学和老师面前。在学习过程中，组内比较优秀的学生会起到很好的引领作用，帮助他们掌握所需掌握的知识。而课堂评价不再针对个体，更强调小组评价，缓解了学困生参与课堂活动时的压力。学生以自信愉快的积极情绪参与到课堂学习中，自然缓解了他们的学习焦虑。当全班展示或反馈时，学困生的课堂参与率明显提高。
3.小组合作学习，帮助英语学困生掌握科学的学习方法。
英语学困生大多数是因为没有掌握科学的英语学习方法而形成的，他们大多采用死记硬背的方式学习英语，结果背得快，忘得更快。他们在背和忘之间苦苦挣扎，又找不到更好的学习英语的方法。所以，对他们来说，学习英语是件痛苦的事情。
小组合作学习给学生提供了一个互帮互助、互学互促的舞台。小组内每个成员的学习过程都展现在其他成员面前。特别是组内优秀学生的学习方法，对组内其他成员，特别对学困生起到了很好的示范作用。学科组长也会适时地对学困生的学习方法进行指导，指出其缺陷和不足，并给出相应的改进意见。比如：8A Unit 3中的model、metal和 medal这三个单词特别相似，学生特别容易混淆，更别说学困生。但我却发现有个小组学得特别好，包括他们组的学困生。调查之后，才知道他们的学科组长找到了区分它们的好方法：先利用发音将model和另外两个词分开，中文模特其实就是这个英文单词的音译；其次区分medal和metal。这两个词最关键的是中间的那个字母，把中间的d想象成绳子挂着的奖牌，所以medal就是奖牌的意思；而t则是拼音铁是首字母，所以metal则是金属的意思。我不得不赞叹学生的智慧，他们组的学困生也说，第一次发现英语单词原来可以这样记，这比他以前死记硬背要有趣得多，也有效得多。
在这样的小组合作学习中，英语学困生提高了英语学习兴趣，缓解了英语课堂上的学习焦虑，开始主动参与课堂活动，也逐渐掌握英语学习方法，英语成绩的提高是必然的。而英语成绩的提高又会进一步增强他们的学习热情和学习动力，进而形成一种英语学习的良性循环。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育，2000.（2）.
[3]袁晓艳.运用小组合作学习缓解英语听说课堂教学中的焦虑情绪[J].吉林省教育学院学报，2008（3）.
关键词： 小组合作学习 英语学困生 积极作用
由于我校的地理位置，我校生源中外来务工人员的子女居多，其英语水平参差不齐，大部分英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，更缺乏学习英语的良好习惯和科学方法。传统教学中，他们主动参与意识不强，普遍存在焦虑情绪，甚至游离于课堂。在英语学习中日积月累的挫败感让他们失去信心，最终成为英语学困生。
然而，英语课堂教学模式的改革，特别是小组合作学习模式给这些英语学困生带来了希望。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
二、小组合作学习对英语学困生的积极作用
与传统的英语课堂相比，有效的小组合作学习挖掘了学生个体学习的潜能，激发了学生的学习热情，增加了学生参与课堂的机会。学生在彼此交流、互帮互助中、在智慧的碰撞中习得知识，这一切自然对英语学困生的学习产生积极的影响。
1.小组合作学习，激发英语学困生的学习兴趣。
语言学习的本身包含很多枯燥的因素，比如单词、词组及句型的记忆，都需要反复听、读和背诵。而这些枯燥的学习活动贯穿于语言学习的整个过程之中。这对于初中生来说，特别是英语学困生来说，尤为艰难。如何激发并维持他们的学习兴趣就成了最先要考虑的问题。
要激发和维持学习兴趣无非取决于两点：（1）灵活有趣的课堂活动（2）学生成功感的获得。小组合作学习给教师提供了组织多种课堂活动的空间，比如：小组竞赛、小组对答、小组抢答、小组表演等。整堂课气氛活跃，轻松愉快。课堂评价的方式是以小组为单位的，小组成员间分工合作完成一项任务。学困生为了使小组完成任务，必将尽全力，在合作学习中体会到的成功感、被需要感和被尊重感，是激发和维持学习兴趣的原动力。
比如：在传统教学中，我们都会布置学生背诵课文。可是对于学困生来说，他们有的连单词都不会读，更别说背诵课文，于是他们索性放弃。开展小组合作学习以后，我开展了一次“背书接龙”的活动：整篇课文由一个小组共同完成，背诵时要求整组按照课文的顺序一个一个地背诵。任务的分配由组长负责，篇幅小、内容少的任务自然分配给了学困生。学困生为了整组顺利完成任务，表现得尤为积极主动。遇到不会的主动请教，课余时间也不放松。组内成员也经常督促和指点他们。在这次活动中，学困生的出色表现不但令其他学生刮目相看，而且让他们看到了自身学习英语的潜力，感受到学习成功的快乐，大大激发了学习英语的兴趣。
2.小组合作学习，缓解英语学困生参与课堂活动的焦虑感。
所谓学习焦虑，是一种消极、紧张不安略带恐惧的情绪反应和体验，是个体在学习过程中由于不能达到预期目标或者不能克服障碍而感到无能为力、认为自己的自尊和自信会受到挫折而引起的。因此，学习焦虑在学困生的身上更为明显。
而小组合作学习很好地缓解了学困生的这种焦虑。在小组合作学习的方式下，学困生不担心自己的错误会完全暴露在全班同学和老师面前。在学习过程中，组内比较优秀的学生会起到很好的引领作用，帮助他们掌握所需掌握的知识。而课堂评价不再针对个体，更强调小组评价，缓解了学困生参与课堂活动时的压力。学生以自信愉快的积极情绪参与到课堂学习中，自然缓解了他们的学习焦虑。当全班展示或反馈时，学困生的课堂参与率明显提高。
3.小组合作学习，帮助英语学困生掌握科学的学习方法。
英语学困生大多数是因为没有掌握科学的英语学习方法而形成的，他们大多采用死记硬背的方式学习英语，结果背得快，忘得更快。他们在背和忘之间苦苦挣扎，又找不到更好的学习英语的方法。所以，对他们来说，学习英语是件痛苦的事情。
小组合作学习给学生提供了一个互帮互助、互学互促的舞台。小组内每个成员的学习过程都展现在其他成员面前。特别是组内优秀学生的学习方法，对组内其他成员，特别对学困生起到了很好的示范作用。学科组长也会适时地对学困生的学习方法进行指导，指出其缺陷和不足，并给出相应的改进意见。比如：8A Unit 3中的model、metal和 medal这三个单词特别相似，学生特别容易混淆，更别说学困生。但我却发现有个小组学得特别好，包括他们组的学困生。调查之后，才知道他们的学科组长找到了区分它们的好方法：先利用发音将model和另外两个词分开，中文模特其实就是这个英文单词的音译；其次区分medal和metal。这两个词最关键的是中间的那个字母，把中间的d想象成绳子挂着的奖牌，所以medal就是奖牌的意思；而t则是拼音铁是首字母，所以metal则是金属的意思。我不得不赞叹学生的智慧，他们组的学困生也说，第一次发现英语单词原来可以这样记，这比他以前死记硬背要有趣得多，也有效得多。
在这样的小组合作学习中，英语学困生提高了英语学习兴趣，缓解了英语课堂上的学习焦虑，开始主动参与课堂活动，也逐渐掌握英语学习方法，英语成绩的提高是必然的。而英语成绩的提高又会进一步增强他们的学习热情和学习动力，进而形成一种英语学习的良性循环。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育，2000.（2）.
[3]袁晓艳.运用小组合作学习缓解英语听说课堂教学中的焦虑情绪[J].吉林省教育学院学报，2008（3）.