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摘 要：著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明顯的。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
关键词：小学数学；小组合作学习；策略探究
在小学数学的教学过程中，通过小组合作学习的方式，一方面能够创设出轻松、和谐的课堂教学氛围，增加小学生参与课堂学习的积极性；另一方面也能更科学、有效地发挥小学生的学习主体作用，在小学生之间形成团结合作的意识，在促进他们学习成绩提高的同时也帮助他们更加健康、快乐地成长。因此，在小学数学的教学课堂中引入小组合作式学习方式，对提升小学数学的教学质量具有非常重要的意义。
一、 对学生进行合理的分组
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工尤其重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4到8人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、 给充足的数学独立思考时间
小组谈论是以独立思考为基础的，是在独立思考基础上再加上每个人的互动合作能力。在数学课堂上，给予学生充分的独立思考时间很重要，教师必须学会耐心等待，等待的时候，表面即使“死一般的寂静”，我们也一定要相信那是黎明前的黑暗，火山爆发之前的蓄势。没有数学思维，就没有真正的数学学习。数学思考贯穿于整个数学学习的过程中，数学教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法。“数学思考”应当理解为一种数学素养，它包括两个方面：思考数学与进行数学思考。数学活动不仅仅是一般的活动，而应该让学生经历一个“数学化”的过程。“数学化”是指学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考及与他人的交流，得出有关数学结论的过程。关于数学课上要有数学思考，有学生的思维活动，就是我们现在经常提到的数学课要有“数学味”，也就是在数学活动中要有数学思考的含量。
三、 及时掌握各个小组的观察讨论情况
当有的小组偏离正轨之后，要及时进行提醒，并进行纠正。除此之外，由于小组内各个成员的个人认知水平不同，不同的生活经验使学生的认知受到限制，因此部分学生在解决问题时会遇到困难。在这样的环境下，教师不能够将知识全盘教授给学生，需要带领学生自主对知识进行探索，但是也不能够完全不予理睬，让学生自行讨论。教师要利用正确的做法，适当地提醒学生，而后学生再自主探讨并解决问题。学生在合作的过程中能够发挥自己的作用，通过共同的努力来解决问题。小组之间的合作学习不仅能够贴近生活，探究与生活有关的题目（如在生活中遇到买东西的问题和矩形特征问题的时候，小组成员之间的讨论容易发生各执己见的问题），还可能研讨部分开放性的问题（如在讨论组合图形的面积问题时，不仅可以将其划分为不同的小规则图形，借助求和的方式来得出面积，还可以利用大图形面积减去空白面积来解答）。
四、 利用比赛竞争提高合作学习的有效性
数学知识有的时候学起来比较枯燥乏味，小组成员之间会提不起经精神，这个时候，就需要引进一定的比赛活动，激发各小组织成员之间的斗志和活力。面对比赛竞争，各个小组之间会摩拳擦掌，跃跃欲试，在比赛的过程中，各组成员相互配合，解决难题，体验获得知识和获得成功的喜悦，教师对获得胜利的小组进行表扬，对失利的小组进行鼓励，这样学生们会对下次的知识比赛会产生期待。这种竞争的引入，能够调动学生学习的积极性和热情，学生能够在轻松愉悦的氛围中学习知识。当然教师也要对比赛进行友善引导，小学生年轻气盛，面对比赛难免会出现尴尬的局面，所以教师要做好协调导向的工作，引导学生友善比赛，积极帮助学生发展和谐的人际关系。
五、 建立恰当的课堂评价机制
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，为了检验小学数学课堂小组合作学习的成果，教师要对小组合作的活动情况进行评价。在学习评价过程中，教师首先要让小组派出代表清楚地表达出小组讨论交流的结论与过程，在此过程中，让给同学们先进行一轮互评，在互评的基础上进行修改与再次交流。最后在同学互评完成并再次修改交流后，教师再对同学们的结论进行评价并提出有针对性的修改完善建议，指导小学生将自己的结论进行完善。除此之外，还要对小学生的整体交流情况进行一次的整体评价，使同学们从中吸取经验与教训，为以后进行更好的交流学习奠基。
随着时代的发展，对教育的目的和形式提出了新的要求，教育的目标不再是只为了应试，还应该是为社会培养全面发展的人才；小组合作的学习模式在一定程度上，可以提高小学生的学习自主性，并且在一定程度上提升小学生的集体意识，让其在快乐轻松的氛围中，成长成一个全面的人才。
参考文献：
[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众：科学教育，2013（3）.
[2]周兴强.小学数学课堂小组合作学习的研究[J].学苑教育，2014（16）.
[3]张龙凤.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].求知导刊，2014（4）.
作者简介：
桂景希，贵州省铜仁市，松桃苗族自治县蓼皋镇长城高峰希望小学。
关键词：小学数学；小组合作学习；策略探究
在小学数学的教学过程中，通过小组合作学习的方式，一方面能够创设出轻松、和谐的课堂教学氛围，增加小学生参与课堂学习的积极性；另一方面也能更科学、有效地发挥小学生的学习主体作用，在小学生之间形成团结合作的意识，在促进他们学习成绩提高的同时也帮助他们更加健康、快乐地成长。因此，在小学数学的教学课堂中引入小组合作式学习方式，对提升小学数学的教学质量具有非常重要的意义。
一、 对学生进行合理的分组
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工尤其重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4到8人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、 给充足的数学独立思考时间
小组谈论是以独立思考为基础的，是在独立思考基础上再加上每个人的互动合作能力。在数学课堂上，给予学生充分的独立思考时间很重要，教师必须学会耐心等待，等待的时候，表面即使“死一般的寂静”，我们也一定要相信那是黎明前的黑暗，火山爆发之前的蓄势。没有数学思维，就没有真正的数学学习。数学思考贯穿于整个数学学习的过程中，数学教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法。“数学思考”应当理解为一种数学素养，它包括两个方面：思考数学与进行数学思考。数学活动不仅仅是一般的活动，而应该让学生经历一个“数学化”的过程。“数学化”是指学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考及与他人的交流，得出有关数学结论的过程。关于数学课上要有数学思考，有学生的思维活动，就是我们现在经常提到的数学课要有“数学味”，也就是在数学活动中要有数学思考的含量。
三、 及时掌握各个小组的观察讨论情况
当有的小组偏离正轨之后，要及时进行提醒，并进行纠正。除此之外，由于小组内各个成员的个人认知水平不同，不同的生活经验使学生的认知受到限制，因此部分学生在解决问题时会遇到困难。在这样的环境下，教师不能够将知识全盘教授给学生，需要带领学生自主对知识进行探索，但是也不能够完全不予理睬，让学生自行讨论。教师要利用正确的做法，适当地提醒学生，而后学生再自主探讨并解决问题。学生在合作的过程中能够发挥自己的作用，通过共同的努力来解决问题。小组之间的合作学习不仅能够贴近生活，探究与生活有关的题目（如在生活中遇到买东西的问题和矩形特征问题的时候，小组成员之间的讨论容易发生各执己见的问题），还可能研讨部分开放性的问题（如在讨论组合图形的面积问题时，不仅可以将其划分为不同的小规则图形，借助求和的方式来得出面积，还可以利用大图形面积减去空白面积来解答）。
四、 利用比赛竞争提高合作学习的有效性
数学知识有的时候学起来比较枯燥乏味，小组成员之间会提不起经精神，这个时候，就需要引进一定的比赛活动，激发各小组织成员之间的斗志和活力。面对比赛竞争，各个小组之间会摩拳擦掌，跃跃欲试，在比赛的过程中，各组成员相互配合，解决难题，体验获得知识和获得成功的喜悦，教师对获得胜利的小组进行表扬，对失利的小组进行鼓励，这样学生们会对下次的知识比赛会产生期待。这种竞争的引入，能够调动学生学习的积极性和热情，学生能够在轻松愉悦的氛围中学习知识。当然教师也要对比赛进行友善引导，小学生年轻气盛，面对比赛难免会出现尴尬的局面，所以教师要做好协调导向的工作，引导学生友善比赛，积极帮助学生发展和谐的人际关系。
五、 建立恰当的课堂评价机制
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，为了检验小学数学课堂小组合作学习的成果，教师要对小组合作的活动情况进行评价。在学习评价过程中，教师首先要让小组派出代表清楚地表达出小组讨论交流的结论与过程，在此过程中，让给同学们先进行一轮互评，在互评的基础上进行修改与再次交流。最后在同学互评完成并再次修改交流后，教师再对同学们的结论进行评价并提出有针对性的修改完善建议，指导小学生将自己的结论进行完善。除此之外，还要对小学生的整体交流情况进行一次的整体评价，使同学们从中吸取经验与教训，为以后进行更好的交流学习奠基。
随着时代的发展，对教育的目的和形式提出了新的要求，教育的目标不再是只为了应试，还应该是为社会培养全面发展的人才；小组合作的学习模式在一定程度上，可以提高小学生的学习自主性，并且在一定程度上提升小学生的集体意识，让其在快乐轻松的氛围中，成长成一个全面的人才。
参考文献：
[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众：科学教育，2013（3）.
[2]周兴强.小学数学课堂小组合作学习的研究[J].学苑教育，2014（16）.
[3]张龙凤.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].求知导刊，2014（4）.
作者简介：
桂景希，贵州省铜仁市，松桃苗族自治县蓼皋镇长城高峰希望小学。