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有效教学是指在愉悦快乐的教学环境下，在一定的教学时间内，教师通过教学使学生有效地掌握所学的知识，并且能灵活地运用所学知识解决一些实际问题。课堂教学的好坏直接影响着教学效率的高低，它对提高小学数学教学质量和减轻学生的课业负担也起着决定性的作用。所以我们必须转变教学观念，运用现代的教学手段认真上好每一节数学课，使学生真正成为学习的主体，以达到提高课堂教学效率的目的。那么，在实际的教学中怎样才能进行有效的课堂教学呢？
一、巧设教学情境，激发学生数学兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在教学中，教师一定要根据学生的学习特点，以学生感兴趣的方式来激发学生的学习意识。在小学教学中，教师可利用一些包含数学知识的游戏、图片和故事等，再加上多媒体教学方式，来巧设小学数学教学情境，让学生融入数学知识的海洋中。例如，在进行 “鸡兔同笼”的学习时，教师可利用多媒体技术，制作多媒体课件，找到一个与教学内容相关的画面：在课件中有很多小鸡和兔子在草地上上来回地跑，学生们在画面上可以看到很多脚，还能听到小鸡们与小兔们的对话。在引起学生的观看兴趣后，教师就可以引导学生一步步进入教学主题了：“一只小鸡几只脚啊，一只兔子几只脚呢？”这样，先让学生明确小鸡是有2只脚，兔子是4只脚。然后进一步问学生：“画面里的小鸡和兔子总共是50只，但有108只脚，那么小鸡和兔子的数量各是多少呢？”这样一来，学生对这个问题，都非常感兴趣，积极投入到讨论与计算中去。这样学生有了兴趣，就为下一步的课堂教学奠定了基础。
二、突出重点，凸显有效教学核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意运用学生已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
三、组织有效练习，提升学生学习实效
练习是一节数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能、发展能力、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。一节数学课中，练习是否有效率、是否有效果，将是决定这节课是否有效的重要方面。因此，我们在教学中应根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，还要考虑学习的前后联系和影响，把握练习的质和量，从而提高学生学习效率。如“倍的认识”一课，一位教师立足于当节课学习和后续学习发展，设计了三个层次的练习。第一层：请你设计一个方案，把8个圆片摆成两行，用“____是____的几倍”说一句话。学生在操作中得出了五种答案。这个层次的练习检测了学生对“倍”概念的准确理解和灵活运用，也为今后学习求一个数是另一个数的几倍的知识作了铺垫。第二层：继续设置思维障碍，看图用“倍”来说一句话。（图为第一行：○○○第二行：○○○ ○○○ ○○）学生分别用“谁比谁的几倍多几”和“谁比谁的几倍少几”说话。在这个层次练习中学生真正理解了“倍”的含义，能从多种角度用“倍”来介绍两行图的关系，这其实就是以后要学习的求比一个数的几倍多（少）几的知识。第三层次：用图或者是算式表示6的3倍。学生分别用图形、加法算式、乘法算式表示了6的3倍。这位教师组织的三个层次的练习，突出了数学的本质和学科特点，用图和算式来分析和表述提供的信息，培养了学生在解决问题时自觉运用数学图形、符号等的意识。既立足于基础概念的理解，又有适当提升，使学生在同化新知识、内化新知识的同时，为后续学习发展做好了铺垫。
四、运用有效课堂评价，树立学习信心
评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
（作者单位：福建省泉州市永春县东平中心小学）
一、巧设教学情境，激发学生数学兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在教学中，教师一定要根据学生的学习特点，以学生感兴趣的方式来激发学生的学习意识。在小学教学中，教师可利用一些包含数学知识的游戏、图片和故事等，再加上多媒体教学方式，来巧设小学数学教学情境，让学生融入数学知识的海洋中。例如，在进行 “鸡兔同笼”的学习时，教师可利用多媒体技术，制作多媒体课件，找到一个与教学内容相关的画面：在课件中有很多小鸡和兔子在草地上上来回地跑，学生们在画面上可以看到很多脚，还能听到小鸡们与小兔们的对话。在引起学生的观看兴趣后，教师就可以引导学生一步步进入教学主题了：“一只小鸡几只脚啊，一只兔子几只脚呢？”这样，先让学生明确小鸡是有2只脚，兔子是4只脚。然后进一步问学生：“画面里的小鸡和兔子总共是50只，但有108只脚，那么小鸡和兔子的数量各是多少呢？”这样一来，学生对这个问题，都非常感兴趣，积极投入到讨论与计算中去。这样学生有了兴趣，就为下一步的课堂教学奠定了基础。
二、突出重点，凸显有效教学核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意运用学生已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
三、组织有效练习，提升学生学习实效
练习是一节数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能、发展能力、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。一节数学课中，练习是否有效率、是否有效果，将是决定这节课是否有效的重要方面。因此，我们在教学中应根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，还要考虑学习的前后联系和影响，把握练习的质和量，从而提高学生学习效率。如“倍的认识”一课，一位教师立足于当节课学习和后续学习发展，设计了三个层次的练习。第一层：请你设计一个方案，把8个圆片摆成两行，用“____是____的几倍”说一句话。学生在操作中得出了五种答案。这个层次的练习检测了学生对“倍”概念的准确理解和灵活运用，也为今后学习求一个数是另一个数的几倍的知识作了铺垫。第二层：继续设置思维障碍，看图用“倍”来说一句话。（图为第一行：○○○第二行：○○○ ○○○ ○○）学生分别用“谁比谁的几倍多几”和“谁比谁的几倍少几”说话。在这个层次练习中学生真正理解了“倍”的含义，能从多种角度用“倍”来介绍两行图的关系，这其实就是以后要学习的求比一个数的几倍多（少）几的知识。第三层次：用图或者是算式表示6的3倍。学生分别用图形、加法算式、乘法算式表示了6的3倍。这位教师组织的三个层次的练习，突出了数学的本质和学科特点，用图和算式来分析和表述提供的信息，培养了学生在解决问题时自觉运用数学图形、符号等的意识。既立足于基础概念的理解，又有适当提升，使学生在同化新知识、内化新知识的同时，为后续学习发展做好了铺垫。
四、运用有效课堂评价，树立学习信心
评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
（作者单位：福建省泉州市永春县东平中心小学）