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【摘 要】 一直以来，小学低年段写话教学采取几种写话模式，即“看图写话”“仿写片段”等，造成儿童写话能力不高，缺乏灵性。本文分析了绘本阅读促进小学低年级写话的几个方面，对绘本写话教学具有指导意义。
【关键词】 小学低年段；绘本；写话
对于绘本，其中的画面十分鲜明，以图、文为形式，语言十分简洁而明快，让儿童更好地发挥自己的想象。在绘本中的“图”“文”，或者“图 文”等，均作为儿童写话的资源，激发儿童阅读的兴趣。那么，怎样把绘本阅读引入写话教学当中，即提高小学低年级学生写作水平，这值得我们研究。
一、仿写绘本中“话”——临摹语言规律
从绘本语言分析，不仅简单还形象有趣，尤其表达的方式比较独特，逐步传递出故事的主题。通过绘本阅读可知，绘本中隐含着一些语言规律，作为低年级学生仿写的资源。儿童在阅读绘本的时候，可以把绘本语言巧妙地运用到对应的情境当中来仿写。以绘本《我爸爸》为例分析，其中描述了一个勇敢、坚强、多才多艺的爸爸形象，即以孩子的口吻写的，书本的图画以夸张、诙谐的形式设计的，旁边批注了简短的文字，为的是启发读者。在教学《我爸爸》这个绘本的时候，特级教师窦桂梅是这样做的，首先，他出示其中一幅图中的两句话，“爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像笑眯眯的河马一样快乐”，接着，她引导学生分析这两句话，发现这两个句子均使用了“像”这个比喻词，然后提取句式“……像……一样……”，于是引导学生联系自己的生活，用此句式来进行仿写。在这之后，学生写了很多话，比如，我爸爸像超人一样强壮；我爸爸像小蚂蚁一样勤劳；我爸爸像猪一样懒；我爸爸发火的时候像火山喷发一样可怕。这就说明，老师能够让学生抓住绘本其中的语言规律来写话，进而提高学生的写话兴趣。
二、扩写画中“话”——丰盈文本空白
绘本，即“画出来的书”。它把图画与简洁的文字联合在一起，即以图、文结合的形式，描述一个完整的故事。但大部分绘本均留有一定的空白处，即在语言描述，或画面的设置上，为的是让在儿童阅读的时候发挥自己的想象。所以，教师引导学生在绘本阅读中挖掘这些空白处，让学生在画面、文字言简意赅之处填补空白，使画面越来越丰富、越来越具有立体感。以绘本故事《蚂蚁和西瓜》为例，其情节比较单一，内容是这样的：4只小蚂蚁在夏天某个炎热的午后散步，他们发现了一块大西瓜，于是它们想方设法把西瓜运回家，但是搬不动，这时又叫来一群伙伴帮忙，但是无济于事。其中一只蚂蚁冥思苦想，终于想出了一个好办法……画家采取单一的线条，以夸张的手法来展示了以下情节给读者，包括：蚂蚁如何分割西瓜、搬运西瓜、运进蚂蚁窝，以及如何用西瓜皮做滑滑梯等，尽管绘本中的文字十分简洁，但画面上显示出神态、动作均不相同的蚂蚁，学生结合这些画面就能够想象出丰富的故事来。绘本中有一幅画面是大部分蚂蚁玩西瓜滑梯的，而书中仅写出：“蚂蚁的西瓜滑梯。”教师引导学生走进这个故事情境，即在文本“留白”处，让学生停下了写话，进而丰富情景描写。于是，学生写出了自己的想法：“西瓜滑梯终于做好喽！你看，小蚂蚁们像一窝蜂似地跑过来。有的蚂蚁头朝下，身体直直地往下滑；有的小心翼翼地往下滑；还有的……”从这个写话训练可知，学生在故事情节的基础上，结合图画情境，激发他们发挥自己的想象来写话。
三、续写画外“话”———预约新的精彩
大部分绘本从内容来呈现，其故事的结尾往往作为一个新故事的开始。所以，学生通过绘本阅读来提高写话能力，即在前一个故事的基础上，让学生发挥自己的想象，从而科学创编出丰富的新故事。以绘本创意写作为例，这节课由3个绘本组合而成，即《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》《鼠小弟荡秋千》等，从这3个绘本故事来看，其设计均具有巧妙、机智、幽默、童趣的特点。其中，《鼠小弟荡秋千》描述的是：小鸟制作了一个秋千，其他动物一一登场，均想体验一下荡秋千，仅仅鼠小弟、小鸟会玩，就在这时，一只霸道的老貓出现了，同时把秋千抢走了……绘本的图画颜色设计了黑色、白色，构思以素描式的风格为主，巧妙地结束了故事，利于儿童的创意写话。所以，教师先让学生读懂《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》的内容，接着指导他们阅读《鼠小弟荡秋千》，进而完成创意写话。故事的结尾是秋千被抢走了，给人一种意犹未尽的感觉，教师可以让学生续编一个奇妙有趣的结局。
四、创编画外“话”——激发创作灵感
对于小学低年级学生而言，他们的语言发展已经达到成熟，但是他们的文字、符号还没有达到成熟，正处于成长阶段，他们想自己去创作，而绘本给学生的写话练习打开了一扇想象的大门，因其画面绚丽多彩且生动鲜活。所以，在学生阅读绘本的时候，教师可以借助绘本，让学生把绘画与写话结合在一起，即学生在画画的同时写作，进而创编出自己的童趣绘本。以滑稽幽默的绘本《小猪变形记》为例，描述的是有一只小猪每一天都百无聊赖，但是它想要感受一下其他动物的生活，它精力十足，想法千奇百怪，它用尽各种办法来模仿长颈鹿、斑马、袋鼠等动物的行为，最终以失败而告终。当教师指导学生阅读完小猪变成长颈鹿、变成斑马之后，让学生发挥自己的想象：“小猪继续变成谁，又会怎样装扮自己？”让学生画出小猪变为其他动物的模样，再按照绘本的语言形式写出所画的内容。于是，学生们积极画画，把小猪变为老虎、大象、小鸟、猴子等样子，进而提高了孩子们的想象力。在这样的写话过程中，不仅图文并茂、还新鲜、有趣，大大激活了学生们的创作灵感，使学生在玩、创造的过程中完成写话，真正让童心自由地飞翔。
总而言之，学生通过绘本阅读，提高自己的写话能力，这是一种新颖的写话模式，教师需要认真探究绘本，从中挖掘语言规律，让学生完成写话创意，激发学生写话的兴趣。
【参考文献】
[1] 洛松措姆. 如何指导低年级学生看图说话、写话[J]. 西藏教育，2012（6）.
[2] 蒙丽伟. 浅谈小学生写话起步策略[J]. 黑龙江科技信息，2012（25）.
[3] 张淮中. 依托文本感悟生活学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J]. 教育教学论坛，2012（25）.
【关键词】 小学低年段；绘本；写话
对于绘本，其中的画面十分鲜明，以图、文为形式，语言十分简洁而明快，让儿童更好地发挥自己的想象。在绘本中的“图”“文”，或者“图 文”等，均作为儿童写话的资源，激发儿童阅读的兴趣。那么，怎样把绘本阅读引入写话教学当中，即提高小学低年级学生写作水平，这值得我们研究。
一、仿写绘本中“话”——临摹语言规律
从绘本语言分析，不仅简单还形象有趣，尤其表达的方式比较独特，逐步传递出故事的主题。通过绘本阅读可知，绘本中隐含着一些语言规律，作为低年级学生仿写的资源。儿童在阅读绘本的时候，可以把绘本语言巧妙地运用到对应的情境当中来仿写。以绘本《我爸爸》为例分析，其中描述了一个勇敢、坚强、多才多艺的爸爸形象，即以孩子的口吻写的，书本的图画以夸张、诙谐的形式设计的，旁边批注了简短的文字，为的是启发读者。在教学《我爸爸》这个绘本的时候，特级教师窦桂梅是这样做的，首先，他出示其中一幅图中的两句话，“爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像笑眯眯的河马一样快乐”，接着，她引导学生分析这两句话，发现这两个句子均使用了“像”这个比喻词，然后提取句式“……像……一样……”，于是引导学生联系自己的生活，用此句式来进行仿写。在这之后，学生写了很多话，比如，我爸爸像超人一样强壮；我爸爸像小蚂蚁一样勤劳；我爸爸像猪一样懒；我爸爸发火的时候像火山喷发一样可怕。这就说明，老师能够让学生抓住绘本其中的语言规律来写话，进而提高学生的写话兴趣。
二、扩写画中“话”——丰盈文本空白
绘本，即“画出来的书”。它把图画与简洁的文字联合在一起，即以图、文结合的形式，描述一个完整的故事。但大部分绘本均留有一定的空白处，即在语言描述，或画面的设置上，为的是让在儿童阅读的时候发挥自己的想象。所以，教师引导学生在绘本阅读中挖掘这些空白处，让学生在画面、文字言简意赅之处填补空白，使画面越来越丰富、越来越具有立体感。以绘本故事《蚂蚁和西瓜》为例，其情节比较单一，内容是这样的：4只小蚂蚁在夏天某个炎热的午后散步，他们发现了一块大西瓜，于是它们想方设法把西瓜运回家，但是搬不动，这时又叫来一群伙伴帮忙，但是无济于事。其中一只蚂蚁冥思苦想，终于想出了一个好办法……画家采取单一的线条，以夸张的手法来展示了以下情节给读者，包括：蚂蚁如何分割西瓜、搬运西瓜、运进蚂蚁窝，以及如何用西瓜皮做滑滑梯等，尽管绘本中的文字十分简洁，但画面上显示出神态、动作均不相同的蚂蚁，学生结合这些画面就能够想象出丰富的故事来。绘本中有一幅画面是大部分蚂蚁玩西瓜滑梯的，而书中仅写出：“蚂蚁的西瓜滑梯。”教师引导学生走进这个故事情境，即在文本“留白”处，让学生停下了写话，进而丰富情景描写。于是，学生写出了自己的想法：“西瓜滑梯终于做好喽！你看，小蚂蚁们像一窝蜂似地跑过来。有的蚂蚁头朝下，身体直直地往下滑；有的小心翼翼地往下滑；还有的……”从这个写话训练可知，学生在故事情节的基础上，结合图画情境，激发他们发挥自己的想象来写话。
三、续写画外“话”———预约新的精彩
大部分绘本从内容来呈现，其故事的结尾往往作为一个新故事的开始。所以，学生通过绘本阅读来提高写话能力，即在前一个故事的基础上，让学生发挥自己的想象，从而科学创编出丰富的新故事。以绘本创意写作为例，这节课由3个绘本组合而成，即《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》《鼠小弟荡秋千》等，从这3个绘本故事来看，其设计均具有巧妙、机智、幽默、童趣的特点。其中，《鼠小弟荡秋千》描述的是：小鸟制作了一个秋千，其他动物一一登场，均想体验一下荡秋千，仅仅鼠小弟、小鸟会玩，就在这时，一只霸道的老貓出现了，同时把秋千抢走了……绘本的图画颜色设计了黑色、白色，构思以素描式的风格为主，巧妙地结束了故事，利于儿童的创意写话。所以，教师先让学生读懂《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》的内容，接着指导他们阅读《鼠小弟荡秋千》，进而完成创意写话。故事的结尾是秋千被抢走了，给人一种意犹未尽的感觉，教师可以让学生续编一个奇妙有趣的结局。
四、创编画外“话”——激发创作灵感
对于小学低年级学生而言，他们的语言发展已经达到成熟，但是他们的文字、符号还没有达到成熟，正处于成长阶段，他们想自己去创作，而绘本给学生的写话练习打开了一扇想象的大门，因其画面绚丽多彩且生动鲜活。所以，在学生阅读绘本的时候，教师可以借助绘本，让学生把绘画与写话结合在一起，即学生在画画的同时写作，进而创编出自己的童趣绘本。以滑稽幽默的绘本《小猪变形记》为例，描述的是有一只小猪每一天都百无聊赖，但是它想要感受一下其他动物的生活，它精力十足，想法千奇百怪，它用尽各种办法来模仿长颈鹿、斑马、袋鼠等动物的行为，最终以失败而告终。当教师指导学生阅读完小猪变成长颈鹿、变成斑马之后，让学生发挥自己的想象：“小猪继续变成谁，又会怎样装扮自己？”让学生画出小猪变为其他动物的模样，再按照绘本的语言形式写出所画的内容。于是，学生们积极画画，把小猪变为老虎、大象、小鸟、猴子等样子，进而提高了孩子们的想象力。在这样的写话过程中，不仅图文并茂、还新鲜、有趣，大大激活了学生们的创作灵感，使学生在玩、创造的过程中完成写话，真正让童心自由地飞翔。
总而言之，学生通过绘本阅读，提高自己的写话能力，这是一种新颖的写话模式，教师需要认真探究绘本，从中挖掘语言规律，让学生完成写话创意，激发学生写话的兴趣。
【参考文献】
[1] 洛松措姆. 如何指导低年级学生看图说话、写话[J]. 西藏教育，2012（6）.
[2] 蒙丽伟. 浅谈小学生写话起步策略[J]. 黑龙江科技信息，2012（25）.
[3] 张淮中. 依托文本感悟生活学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J]. 教育教学论坛，2012（25）.