摘 要：在课程改革的今天，对老师提出更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，将课堂知识与生活的有机结合，并对学习内容的学法指导，合理运用今天的多媒体手段，再运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
　　关键词：地理教学;联系生活;学法指导;多媒体
　　新课程的教育理念是以促进学生的知识发展为核心，教学过程已不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。在新课程下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，激活思维，探求创新，促进他们端正学习态度和运用良好的学习策略，培养他们的创新精神，增强他们的实践能力。新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。在新课程背景下，为了落实知识点，我们不仅会把多个版本的教材进行对比研究，确定教学重难点，还做到了每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定;共同确定有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论;探讨地理教学的最新动态、地理教学的改革与创新等。备课时我们都会以课程标准为纲，参考其他版本教材内容，最大限度地把握课程改革的方向与精神，把握教学重点，突破难点。在办公室我们常就某一教材书写不够清晰的概念或问题进行探讨，教材钻研十分扎实。在此基础上，还可以从以下一些方面来提高地理教学效率。
　　一、 课堂知识与生活的有机结合
　　我们生活在地理环境中，地理环境无时无刻不影响人们的生产、生活，如千姿百态的地表形态、千差万别的气候、丰富的自然资源等自然环境条件，人口与城市、农业与工业、交通与通信等社会经济条件。课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象，让学生体会到地理课程的实用性。到野外观察更是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。比如学习“陆地地形”时，笔者就组织学生考察本地地形的种类和特征;讲到“环境保护”时，就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
　　二、 对学习内容的学法指导
　　在实际教学中，发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。于是，就要对学生进行学法指导。学生在掌握了“学法”后，就会得心应手地运用“学法”，达到“十会”，即：会看书;会抓要点、重点;会分析问题思路;会自己做笔记;会自己复习;会归纳学过的知识，形成新的知识结构;会自己归纳出解决某些问题的方法;会用工具书，找资料，列表格;会看参考书;会操作现代化教学工具、模型、做实验。特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明顯的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学生在掌握了“学法”后，就会得心应手地运用“学法”，达到“十会”，即：会看书;会抓要点、重点;会分析问题思路;会自己做笔记;会自己复习;会归纳学过的知识，形成新的知识结构;会自己归纳出解决某些问题的方法;会用工具书，找资料，列表格;会看参考书;会操作现代化教学工具、模型、做实验。特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明显的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。
　　三、 多媒体的运用是不错的选择
　　教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发学生积极探索的情感，提高学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。让地理通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的地理概念、地理材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好的状态，有效地激发学生的学习兴趣，使学生无法亲身调查、实践的地理现象生动、具体、形象地展现在学生面前，缩小空间感和距离感，主动地学习。如，在教学《我国水资源分布》一课时，按传统的教学方法是教师讲解与书本地图查看相结合，但是利用信息技术就可以将水资源分布图清晰地呈现在大屏幕上，学生可以根据地图结合实际进行探究与讨论。又如，在学习“宇宙中的地球”这一课时，可以在网上找一些与宇宙相关的美丽图片或者简短的视频。学生在受到这些美丽的图片或者简短视频的吸引后，注意力会很快从课间的打闹嬉戏转移到课堂中，再加上老师对地理知识的讲解，学生的求知欲会被激发出来，自然而然地参与到课堂学习中。多媒体可以更直观地传递信息，给学生留下更深刻的印象。这样利用信息技术有利于达成课堂教学目标，培养学生自主探索的能力。
　　参考文献：
　　[1]陈顺梅.浅谈高中地理高效教学方法[J].中国科技创新导刊，2014（3）.
　　作者简介：
　　史泽率，贵州省遵义市，贵州省正安县第八中学。