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中图分类号：G642.421 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-18
一、践行互动教学理论，理清听、说、读、写教学顺序
学习英语特别要注重“听、说、 读、写、译”五大模块的学习。一般来讲，听懂比会说重要，会读英语才能会写英语。在中国当前的大学当中，课堂上学习人数很多，因此教师如果要重视课堂效率，就必须学会训练学生的听力和朗读能力，为学生提供大量的语言材料，供他们学习和训练。听和读相比起其他的三项，是比较有难度的，因为听懂他人说的英语，并且通过自己的口语去表述自己的看法，这其中需要很多的积累和记忆过程。但是实际情况却不容乐观，在当前的英语教学大环境下，大学生学习英语的主要途径是通过课本的听力材料或是一些课外教材视频进行学习，可供学生学习的材料少之又少；对于一些不擅长学习外语的学生，更是难于上青天了，因为课外的教材往往解说不够到位，当然很难读得懂，也大大妨碍了一些想要学好英语却无能为力的学生。因此，语言的输入能力的培养，是当前英语教学的重要任务。
二、开展互动，打破沉默，提升学生英语应用能力
在大学英语学习的过程中进行实践活动，能有更多的机会让学生进行英语会话活动。如在上完一篇课文后让学生复述课文，就会打破课堂中的沉默。复述课文是一种直接考查学生是否掌握文章基本内容的简单方式。在复述的过程中，培养了学生们的口头表述能力。大学英语课堂中常用的几种课文表述方式有：①变换叙述人的人称。如果课文是以第一或是第二人称进行叙述的，那么学生在进行复述的同时，就需要从第三人称的角度进行课文复述。例如，全新版大学英语Was Einstein A Space Alien这篇课文，原文采用第一人称叙述，复述时要转变为第三人称。课文中是以第一人称来描写叙述的，那么学生分析课文后进行复述的时候，就需要以第三人称“皮普干吗去了”这样的表述方式进行复述。②有效地改变文章的结构和文章的体裁。如在复述Father Know Better Than That时，整篇课文其实是一篇话剧的剧本，但是学生在进行复述的时候，就可以把它以故事的形式复述给大家听，从而将话剧改编成了记叙文的新方式。
三、实施互动式的交流，培养学生对非母语的敏感性
语言教育理论告诉我们，人对非母语的敏锐感低于母语。大学英语教学要求以学生为主体，培养学生对非母语的敏锐感。教师可以带领学生去机房，通过一系列多媒体材料帮学生更好地学习英语，而且学生可以利用计算机等多媒体设备，更有针对性地找出自己的薄弱环节。学生可以自己通过互联网下载一些有关课文的PPT，整理学习笔记，再通过电脑播放一些课文录音，更好地了解课文中的单词；另外网上一些好的英语视频或是网络教程可以使学生更加直观方便地学习英语。当然，教师可以借助网络课堂，更好地把一些英语知识和英语材料传授给学生，学生通过这样的多媒体媒介进行学习，减少了原本需要花时间抄笔记记录的时间，使得学习变得更加轻松富有效率。英语的学习对于中国学生是存在困难的，不同语言的学生读英语的语音语调是不同的，教师可以通过计算机播放不同国家的人是如何说英语的，并要求学生进行口头模仿，使得学生讲起英语来有腔调，更加原汁原味。
四、构建互动教学平台，在互动中为学生答疑解惑
教学信息的管理分为好几个部分，其中包含了“作业的分配”“批改作业”“学生成绩的管理”这三大模块。教师通过管理教学信息，可以更好地分析每一个学生学习英语的概况，帮助他们寻找出自己薄弱的环节，加以指导，以达到提高英语水平的目的。教师在课余时间里，要多抽出时间对学生近期的学习和成绩进行一系列分析，从而发现问题，不断改进教学思路和模式，达到与时俱进与开拓创新的效果。同时，学校可以利用现有的教务信息网站开设固定的讨论板块为学生答疑解惑；教师和学生可以在这个论坛中互相提出问题，提出自己的看法，从而帮助学生改进学习方法。当然，这种交流和互动是建立在平等和谐的基础上的。学生在课堂当中出现了疑问一般不直接向老师当面提问，而通过这样的平台就可以论坛私聊或者发帖的形式寻求大家的帮助。教师想要开展公开课，也可以事先在网上发帖，引导学生提出建议和改进办法。这种优势互补的交流方式，既拉近了师生之间的距离，也使得学习氛围变得浓厚。
五、总结
互动式教学能够充分发挥师生的主观能动性。通过开展这样的互动式教学，既可以激发学生的兴趣，也可以充分发挥学生学习的主观能动性，在互动学习过程中提升学生的交际能力，为其今后步入社会打下坚实的基础。
一、践行互动教学理论，理清听、说、读、写教学顺序
学习英语特别要注重“听、说、 读、写、译”五大模块的学习。一般来讲，听懂比会说重要，会读英语才能会写英语。在中国当前的大学当中，课堂上学习人数很多，因此教师如果要重视课堂效率，就必须学会训练学生的听力和朗读能力，为学生提供大量的语言材料，供他们学习和训练。听和读相比起其他的三项，是比较有难度的，因为听懂他人说的英语，并且通过自己的口语去表述自己的看法，这其中需要很多的积累和记忆过程。但是实际情况却不容乐观，在当前的英语教学大环境下，大学生学习英语的主要途径是通过课本的听力材料或是一些课外教材视频进行学习，可供学生学习的材料少之又少；对于一些不擅长学习外语的学生，更是难于上青天了，因为课外的教材往往解说不够到位，当然很难读得懂，也大大妨碍了一些想要学好英语却无能为力的学生。因此，语言的输入能力的培养，是当前英语教学的重要任务。
二、开展互动，打破沉默，提升学生英语应用能力
在大学英语学习的过程中进行实践活动，能有更多的机会让学生进行英语会话活动。如在上完一篇课文后让学生复述课文，就会打破课堂中的沉默。复述课文是一种直接考查学生是否掌握文章基本内容的简单方式。在复述的过程中，培养了学生们的口头表述能力。大学英语课堂中常用的几种课文表述方式有：①变换叙述人的人称。如果课文是以第一或是第二人称进行叙述的，那么学生在进行复述的同时，就需要从第三人称的角度进行课文复述。例如，全新版大学英语Was Einstein A Space Alien这篇课文，原文采用第一人称叙述，复述时要转变为第三人称。课文中是以第一人称来描写叙述的，那么学生分析课文后进行复述的时候，就需要以第三人称“皮普干吗去了”这样的表述方式进行复述。②有效地改变文章的结构和文章的体裁。如在复述Father Know Better Than That时，整篇课文其实是一篇话剧的剧本，但是学生在进行复述的时候，就可以把它以故事的形式复述给大家听，从而将话剧改编成了记叙文的新方式。
三、实施互动式的交流，培养学生对非母语的敏感性
语言教育理论告诉我们，人对非母语的敏锐感低于母语。大学英语教学要求以学生为主体，培养学生对非母语的敏锐感。教师可以带领学生去机房，通过一系列多媒体材料帮学生更好地学习英语，而且学生可以利用计算机等多媒体设备，更有针对性地找出自己的薄弱环节。学生可以自己通过互联网下载一些有关课文的PPT，整理学习笔记，再通过电脑播放一些课文录音，更好地了解课文中的单词；另外网上一些好的英语视频或是网络教程可以使学生更加直观方便地学习英语。当然，教师可以借助网络课堂，更好地把一些英语知识和英语材料传授给学生，学生通过这样的多媒体媒介进行学习，减少了原本需要花时间抄笔记记录的时间，使得学习变得更加轻松富有效率。英语的学习对于中国学生是存在困难的，不同语言的学生读英语的语音语调是不同的，教师可以通过计算机播放不同国家的人是如何说英语的，并要求学生进行口头模仿，使得学生讲起英语来有腔调，更加原汁原味。
四、构建互动教学平台，在互动中为学生答疑解惑
教学信息的管理分为好几个部分，其中包含了“作业的分配”“批改作业”“学生成绩的管理”这三大模块。教师通过管理教学信息，可以更好地分析每一个学生学习英语的概况，帮助他们寻找出自己薄弱的环节，加以指导，以达到提高英语水平的目的。教师在课余时间里，要多抽出时间对学生近期的学习和成绩进行一系列分析，从而发现问题，不断改进教学思路和模式，达到与时俱进与开拓创新的效果。同时，学校可以利用现有的教务信息网站开设固定的讨论板块为学生答疑解惑；教师和学生可以在这个论坛中互相提出问题，提出自己的看法，从而帮助学生改进学习方法。当然，这种交流和互动是建立在平等和谐的基础上的。学生在课堂当中出现了疑问一般不直接向老师当面提问，而通过这样的平台就可以论坛私聊或者发帖的形式寻求大家的帮助。教师想要开展公开课，也可以事先在网上发帖，引导学生提出建议和改进办法。这种优势互补的交流方式，既拉近了师生之间的距离，也使得学习氛围变得浓厚。
五、总结
互动式教学能够充分发挥师生的主观能动性。通过开展这样的互动式教学，既可以激发学生的兴趣，也可以充分发挥学生学习的主观能动性，在互动学习过程中提升学生的交际能力，为其今后步入社会打下坚实的基础。